基于學習任務群的整本書閱讀評測探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱“課標”）》提出“學習任務群\"這一內容的組織與呈現形式。其中“整本書閱讀\"學習任務群引起廣泛關注。如何依據課標，科學開展“整本書閱讀”的評測？我們需從學習內容、學習評價、教學設計三個方面著手。本文，立足課標，科學開展“整本書閱讀”教學評測。

一、以課標為據，錨定教學內容

《灰塵的旅行》是小學語文四年級下冊“快樂讀書吧”的推薦書目之一，是我國著名科學家、教育家、作家高士其創作。本次“快樂讀書吧\"專題活動安排在四年級下冊第二單元，語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，“快樂讀書吧”中還通過“小泡泡\"提示閱讀要求，請學生讀完后查一查書中談到的科學問題以及最新的研究成果。遇到不理解的科技術語時，學生要運用在課堂上學過的方法，試著去理解。

在課標中，“整本書閱讀”的學習目標和內容涉及多個方面，分析《灰塵的旅行》的教學價值，需要關注課程目標和“整本書閱讀”中的學段要求，其中重點關注第二學段“閱讀與鑒賞\"的第2條、第3條、第4條和第5條，主要包括：

（1）第2條：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

（2）第3條：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批注等閱讀方法，能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

（3）第4條：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關注作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

（4）第5條：閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受

此外，“思辨性閱讀與表達\"學習任務群中第二學段的“學習內容\"可以作為參考。如“閱讀有關科學的短文，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考\"\"在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法\"等。

將課標要求轉化為具體的教學內容要點，參照《灰塵的旅行》的文學價值，可以初步確定其教學價值（如下頁表1所示）。

二、以課標為據，編制評價量規

為科學開展整本書閱讀測評，推進整本書閱讀，引領整本書閱讀的逆向設計，需編制評價量規。不同專家對評價量規的定義雖有所不同，但在這一點上達成共識，也就是評價量規都“描述了和標準相關的、期望學生達到的表現水平，告訴評價者應該在學生的作品中尋找什么特征或標志，以及怎樣根據事先制定好的規則評價這個作品”。課標提出要注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。要圍繞讀書的主要過程編制評價量表。筆者將整本書閱讀測評貫穿于“讀前指導課\"“閱讀推進課”\"課后交流課”三個課型，從“讀過\"\"讀懂\"\"讀出\"三大維度對整本書閱讀進行評價。

表1《灰塵的旅行》教學內容一覽表

（一）“讀過” 整本書閱讀的基礎生成點

課標指出，整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。從“通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之前的關系\"可見，通讀整本書是整本書閱讀評價最基礎的要求，是開展其他評價活動的基礎，因此，本研究從讀書計劃、讀書意志、讀書方法三個角度對學生是否“讀過”進行評價。

（二）\"讀懂”一 整本書閱讀的能力生長點

是否“讀懂\"指向對學生整本書閱讀能力的評價，其核心在于考查學生在閱讀過程中形成的能力層級。關于評價維度，可參考國際權威測評框架與我國課程標準：從PISA（國際學生評估項目）和PIRLS2011（國際閱讀素養進展研究項目）的評估體系來看，閱讀能力可拆解為信息處理、文本理解、批判評價等維度；而課標第二學段質量描述中“提取”“預測”“分析和評價\"“摘錄”“運用\"等關鍵詞，則進一步印證了閱讀能力的階梯性特征。黃國才、朱乙藝老師提出的“五層次閱讀能力\"模型，不僅與上述國際評估體系形成學理呼應，還揭示了閱讀能力提升背后由低階到高階的思維躍升規律。

因此，本研究參考“五層次閱讀能力模型”，從檢索、理解、運用、評鑒、質疑創新五個能力層次對學生是否“讀懂”進行評價。

（三）“讀出”— 整本書閱讀的素養發展點

課標重視整本書閱讀的育人價值，強調教師要善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，要通過整本書閱讀促使學生養成良好的閱讀習慣，豐富精神世界。整本書閱讀評價不只關注“這一本”的閱讀行為，也要關注學生通過“這一本”的閱讀，聯系自身生活，建構了哪些概念，得到了哪些啟示，積累了哪些成功經驗，展現了怎樣的閱讀態度，能否自主由“這一本”走向“這一類”，邁向更為寬廣的閱讀天地。教師可以從閱讀創造的角度展開過程性評價。

“讀出”的內涵是多元的，首先是“讀出學科邊界”—能綜合運用美術、科學、歷史、勞動等學科知識，產生創造性成果，包括給細菌畫像、學習利用書中知識更好地制作酸奶、面包等；其次是“讀出藝術形式邊界”—從不同的藝術視角關照、分析作品，包括創作戲劇、相聲等；最后是“讀出生活邊界”—向身邊的人推薦這本書并介紹閱讀經驗。

因此，本文從學生個性化成果的完成度和表現力對學生是否“讀出”進行評價。

（四）等級水平描述 整本書閱讀評價的落腳點

評價量規還應對每等級水平進行明確的表述，便于教師、家長將學生的閱讀表現與等級水平對應，作出評價；學生也可對照評價量規進行自評，實現自我診斷與調整。描述等級水平時，需表現學生閱讀本質特征，使評價者能憑借特征迅速作出判斷，各水平之間應該有明顯的、便于判斷的差異。（整本書閱讀評價量規如下頁表2所示）

（五）明確預期成果、成果完成主體、評測主體及表現形式

預期成果包括讀書計劃、讀書交流、閱讀題庫、問題清單、讀書批注、個性化成果等，既有書面成果，又有口頭或其他媒介成果；將班級分為若干閱讀共同體，發揮共同體的共讀、督促、同伴評價作用，主體既可以是學生個人，也可以是學生閱讀共同體。整本書閱讀評價含過程評價與總結評價，充分發揮教師、學生、家長在評測中的積極作用，綜合運用課堂觀察、對話交流、小組分享、學習反思、辯論會、畫展等形式，增強評價的科學性、整體性（整本書閱讀評測成果及評測主體如表3所示）。

表2《灰塵的旅行》整本書閱讀評價量規

表3《灰塵的旅行》整本書閱讀評測成果及評測主體

三、以課標為據，實現整本書閱讀“教、學、評”一體化

（一）閱讀成長手冊—“教、學、評”一體化的重要抓手

學生閱讀整本書的過程也是自主建構文本、形成概念、發展思維的過程，每個學生在相同的學習任務中都會有不同的閱讀方法和思維方式。因此，教師需要綜合運用科學合理的伴讀作業，考查學生在語文實踐活動中表現出來的參與程度、思維特征以及學科關鍵能力的發展狀況，記錄學生真實、完整的整本書閱讀學習過程。

“學歷案\"就是用來記錄學生學習經歷和過程的專業方案。根據《灰塵的旅行》的教學需要，筆者將學歷案具體轉化為《灰塵的旅行》閱讀成長手冊。內容包括入門、攻略、啟程、交流、總結五個部分。在三種課型的實施過程中，筆者借助成長手冊了解學生實際閱讀狀態、摸清學生閱讀困惑，必要時調整閱讀任務和進度，關注學生完成任務的體驗，全程開展表現性評價。（整本書閱讀成長手冊如圖1所示）

（二）閱讀系列活動一“教、學、評”一體化的落地途徑

1.階段一：讀前指導課

任務一：覽全貌、欲探究—閱讀封面，根據書名和插圖猜測內容；閱讀導讀、前言，了解作者，制作作者資料卡；閱讀目錄，把握全書內容與結構。

任務二：說方法、品語言一回顧第二單元的學習經歷和《十萬個為什么》的閱讀經歷，說說閱讀科普類讀物的方法，閱讀科學童話、科學趣談各一篇。在教師的引導下，關注語言表達的特點。

任務三：分小組、定計劃一一組成學生閱讀共同體；出示自主閱讀要求，明確評價主體、個人成果和團隊成果及評價要求；制訂閱讀計劃表、說清科技術語樹、問題收納箱的完成要求。

2.階段二：自主閱讀

學生按計劃自主閱讀；摘錄科學術語，制作科學術語表;記錄閱讀過程中產生的問題、解決方法及找到的答案；勾畫、批注書中精彩的語言；挑選閱讀過程中印象深刻的知識點，出賽題。

此外，開展每天5～10分鐘課前主題交流活動，如我是“小小朗讀者\"活動和“細菌知識知多少\"小組知識競賽。每天晨讀時間，朗讀自己喜歡的片段，并和大家分享、批注，主要從三個角度：有疑問、寫得好、有啟發。在閱讀共同體，每天兩位同學出題，其他同學解答。

3.階段三：閱讀推進課

任務一：借助“閱讀計劃”，交流閱讀進度—教師根據學生制訂的讀書計劃，了解學生現有閱讀進度，追問進度與計劃不符的學生，詢問原因。

任務二：交流閱讀收獲，體會獲得知識之樂交流書中的知識、辨別真假、趣講列文虎克發現細菌的故事、解決問題。

任務三：交流閱讀方法，共學共探悟樂——交流讀整本書的方法、交流讀單篇文章的方法。

任務四：聚焦共性問題，課堂實踐用法—聚焦科技術語，指導學生多法并用；聚焦知識迭代，引導學生關注新知。

4.階段四：讀后交流課

任務一：一場辯論——圍繞\"細菌的功大于過\"與\"細菌的過大于功\"開一次主題辯論會。

任務二：一次職業體驗——假如我是編劇：把其中一篇文章改寫成劇本，還可以和學習伙伴一起演一演;假如我是詩人：在《灰塵的旅行》一書當中，也有不少生動的小短詩，模仿高士其爺爺，把書中的內容寫成一首短詩；假如我是程序員：用編程的方式展現細菌的衣食住行

任務三：一則好書推薦—4月23日是“世界讀書日”，校園圖書館將舉辦“讀書沙龍\"活動，并征集“我喜歡的科普讀物”，請把《灰塵的旅行》推薦給同學，可以是覺得最有趣的章節，也可以是讀了這本書的收獲，還可以介紹讀書方法。

四、結語

《灰塵的旅行》是一部永恒的經典，期待在課標的推動下，學生都能體驗“讀過”的經歷，都能體會到“讀懂”的喜悅，都能留存“讀出\"的個性化閱讀記憶，期待學生在后續的學習中還能捧起《灰塵的旅行》，一次又一次地開啟探索之旅。

（作者單位：廈門市集美區寧寶小學）

編輯：孫守春