跨越碎片化，遇見(jiàn)更豐盈的自己

整本書(shū)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域正獲得廣泛關(guān)注與重視，它是對(duì)傳統(tǒng)的單篇閱讀模式的重要補(bǔ)充與拓展。在當(dāng)前教育環(huán)境下，學(xué)生亟須突破單篇閱讀的局限，接觸更豐富、更完整的文本世界。整本書(shū)閱讀恰恰提供了這樣的契機(jī)，讓學(xué)生得以沉浸于完整的故事脈絡(luò)中，投入更長(zhǎng)的閱讀時(shí)間。這種方式有效提升了學(xué)生的閱讀耐力，培養(yǎng)了他們長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的能力。除鍛煉邏輯推理能力外，更有助于深化學(xué)生的思考。同時(shí)，整本書(shū)閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)積累具有深遠(yuǎn)意義。

不止于字句的豐厚饋贈(zèng)

整本書(shū)閱讀不僅是學(xué)生閱讀方式的一種，更能完善其對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，深化對(duì)主題內(nèi)涵的理解。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，整本書(shū)閱讀促使學(xué)生更關(guān)注作品的整體效果，拓展閱讀的廣度和提升閱讀的個(gè)性化程度，顯著增加了閱讀的深度。同時(shí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體地位。教師需發(fā)揮引導(dǎo)作用，助力學(xué)生更好地理解書(shū)籍內(nèi)容，開(kāi)闊視野，有效吸收相關(guān)知識(shí)，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

整本書(shū)閱讀重構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知圖景，意義深遠(yuǎn)：

提升語(yǔ)言表達(dá)能力。作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要豐富的語(yǔ)言素材支撐。整本書(shū)提供了充沛的語(yǔ)言資源，讓學(xué)生更自如地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感。傳統(tǒng)的碎片化閱讀提供的文字形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容有限，學(xué)生積累的字詞不足，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。

豐富語(yǔ)言素材積累。整本書(shū)的內(nèi)容和題材更為廣泛，有助于學(xué)生拓展文化視野，從中積累更多的字詞句，從而對(duì)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行把握，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言素材的積累有著重要的意義。

增強(qiáng)閱讀理解與分析能力。整本書(shū)閱讀要求學(xué)生深入閱讀，理解書(shū)中的情節(jié)、人物和主題，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升他們的分析能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要思考、分析和評(píng)價(jià)整本書(shū)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

構(gòu)建完整的知識(shí)體系。整本書(shū)提供結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如科普讀物《昆蟲(chóng)記》呈現(xiàn)完整的昆蟲(chóng)生態(tài)鏈，歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》展現(xiàn)了“分久必合，合久必分\"封建時(shí)代發(fā)展邏輯。這種系統(tǒng)化的知識(shí)組織方式，能有效彌補(bǔ)碎片化閱讀的知識(shí)斷層，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系的有機(jī)整合。

激發(fā)想象力與創(chuàng)造潛能。古人言“厚積薄發(fā)”，整本書(shū)閱讀在幫助學(xué)生積累素材、提升表達(dá)等基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)造性思維在深度閱讀中萌芽。這種從輸入到輸出的思維躍遷，讓書(shū)籍成為創(chuàng)意孵化器。

培養(yǎng)耐心與專(zhuān)注力。整本書(shū)閱讀需要投入較長(zhǎng)時(shí)間并保持持續(xù)的注意力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生耐心和專(zhuān)注力具有積極作用。在持久的閱讀中，學(xué)生能逐漸適應(yīng)并享受閱讀過(guò)程，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活影響深遠(yuǎn)。

涵養(yǎng)人格素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀是人格培育的隱形課堂。這種沉浸式閱讀如同細(xì)雨浸潤(rùn)，在持續(xù)的精神對(duì)話中，幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值坐標(biāo)，培育正直、堅(jiān)毅、同理心等核心品格，為終身發(fā)展奠定精神基石。

整本書(shū)閱讀的實(shí)踐智慧

整本書(shū)閱讀所培育的系統(tǒng)思維、文化底蘊(yùn)、心理韌性和創(chuàng)新意識(shí)，恰是信息時(shí)代稀缺的核心素養(yǎng)。它不僅是語(yǔ)文能力的奠基工程，更為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜挑戰(zhàn)儲(chǔ)備關(guān)鍵能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力？

閱讀書(shū)籍的合理選擇。需著重考慮兩方面：

首先，契合學(xué)生興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，對(duì)故事性強(qiáng)、圖文并茂的書(shū)籍尤為喜愛(ài)。因此，可選擇經(jīng)典兒童文學(xué)作品。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話故事主題）時(shí)，可推薦《中國(guó)上古神話》等書(shū)。這類(lèi)書(shū)籍語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，情節(jié)引人入勝，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬視野，幫助學(xué)生了解多元神話傳說(shuō)，積累素材。

其次，符合學(xué)生年齡與認(rèn)知水平。所選書(shū)籍應(yīng)匹配學(xué)生的理解能力，確保其在閱讀中取得實(shí)質(zhì)進(jìn)步。例如，低年級(jí)可選擇簡(jiǎn)單繪本，高年級(jí)則可引入經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元（科普主題）時(shí)，可推薦《海底兩萬(wàn)里》等。通過(guò)科學(xué)選書(shū)，能有效提升學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)能力，助力其成長(zhǎng)，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

重視閱讀方法的指導(dǎo)。可遵循以下步驟：第一，正式閱讀前，初步了解書(shū)籍結(jié)構(gòu)（封面、書(shū)名、作者等）與大致內(nèi)容；第二，瀏覽目錄，閱讀時(shí)關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)與人物，把握主旨，讀后通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)思考、深化理解，培養(yǎng)興趣；第三，引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀，隨時(shí)記錄感悟與發(fā)現(xiàn)，教師可示范讀書(shū)筆記寫(xiě)法，助其養(yǎng)成習(xí)慣；第四，鼓勵(lì)嘗試速讀、朗讀等多種方式，掌握閱讀技巧；第五，組織讀書(shū)分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)性化表達(dá)，既可檢驗(yàn)理解程度，又能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

針對(duì)不同類(lèi)型書(shū)籍，應(yīng)教授相應(yīng)策略：讀敘事類(lèi)關(guān)注情節(jié)發(fā)展，讀說(shuō)明類(lèi)關(guān)注說(shuō)明方法與順序，讀詩(shī)歌則聚焦情感表達(dá)與語(yǔ)言韻律…引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，提升整本書(shū)閱讀成效。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元（人物品質(zhì)主題）時(shí)，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。為優(yōu)化閱讀效果，應(yīng)教授預(yù)測(cè)、推理等策略，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，分享閱讀體驗(yàn)，討論問(wèn)題，既提升交際能力，又啟發(fā)創(chuàng)造思維。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重制定閱讀計(jì)劃，包括書(shū)籍選擇與時(shí)間安排。計(jì)劃制定應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為目標(biāo)，如設(shè)置固定讀書(shū)時(shí)段。操作中需注意：第一，注重書(shū)籍質(zhì)量，確保所選書(shū)籍能啟迪學(xué)生心智；第二，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)閱讀感受，鍛煉寫(xiě)作能力；第三，提供安靜的空間，及時(shí)更新圖書(shū)，營(yíng)造良好氛圍，提升閱讀效果。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元（動(dòng)物故事主題）時(shí)，推薦《兩只大雕》《山澗雄鷹》等。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可進(jìn)一步提供《林格倫作品選》等更豐富的選擇，幫助他們了解動(dòng)物特性與形象，并關(guān)聯(lián)環(huán)保主題，深化對(duì)整本書(shū)的理解，穩(wěn)固閱讀習(xí)慣。

深化閱讀情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，并幫助學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行更為深入的理解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，從而幫助他們理解書(shū)中角色。例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這部分內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生角色扮演，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可組織開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第一單元（鄉(xiāng)村生活主題）時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)仿寫(xiě)或創(chuàng)作，比如讓學(xué)生寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的景色。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本，深入體會(huì)其中的情感，并促進(jìn)學(xué)生的閱讀技能提高。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，可結(jié)合單元主題選擇《克雷夫寓言》《王爾德童話》等著作，設(shè)計(jì)以“感悟人生\"為主題的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生挖掘書(shū)籍中的人生哲學(xué)，并通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)感受。

這樣的實(shí)踐，可提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們?cè)讷@得閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)深度思考，繼而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，當(dāng)信息碎浪裹挾著我們的認(rèn)知航船，整本書(shū)閱讀恰似一方沉穩(wěn)的錨，將童年心靈的舟楫系泊于深度思維的港灣。這不僅是語(yǔ)文課堂的革新，更是一場(chǎng)對(duì)抗精神碎片化的靜默革命一孩子們?cè)谶B貫的文字疆域中跋涉，用目光丈量情節(jié)的峰巒，借思考開(kāi)鑿意義的礦脈。那些沉睡在書(shū)頁(yè)間的智慧星辰，終將在持久閱讀的引力中，匯聚成屬于他們的知識(shí)銀河。

意義重大。它引導(dǎo)學(xué)生超越碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，深入文本，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、分析問(wèn)題，逐步提升理解能力與邏輯思維能力。同時(shí)，整本書(shū)閱讀有效拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了認(rèn)知圖景，培養(yǎng)了人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適宜的方法與策略，旨在激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣。這一系列努力不僅助力學(xué)生當(dāng)下語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在整本書(shū)的廣闊天地中實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。

回望來(lái)路，整本書(shū)閱讀早已超越教學(xué)策略的范疇。它是童年精神的筑巢工程，在碎片化浪潮中守護(hù)思想的完整性；更是未來(lái)公民的育苗計(jì)劃，用書(shū)頁(yè)的厚度托舉生命的廣度一一因?yàn)榻袢章襁M(jìn)心靈的每一粒故事種子，都在為不可測(cè)的明天積蓄破土的力量。

（責(zé)編/陳小婷責(zé)校/李希萌） 投稿郵箱：3011159649@qq.com