表現(xiàn)性評價在初中古詩詞群文教學中的應用路徑

語文閱讀教學在評價觀念、評價功能、評價價值、評價主體和評價內(nèi)容等方面做了許多有益的探索和創(chuàng)新，古詩詞教學也是其中重要的組成部分。表現(xiàn)性評價作為一種新興的評價方式，強調(diào)在特定情境下通過學生的表現(xiàn)來評定其學業(yè)成就，與傳統(tǒng)測試評價相比，更能全面評估學生的多維技能和實際能力。在初中古詩詞群文教學中，表現(xiàn)性評價通過制定詳細的評價指標和標準，引導和支撐學生的古詩詞學習，促進學生的自我反思和知識內(nèi)化。表現(xiàn)性評價在初中古詩詞群文教學中主要有以下應用路徑。

一、關注學習需求，精選古詩詞群文教學議題

在開展古詩詞群文教學活動之前，教師有必要進行一次全面的學情調(diào)研，以便深人了解學生的認知水平、興趣愛好、學習中遇到的難點以及他們在學習過程中的情感體驗。這一過程對于挑選和編排教學議題至關重要，確保所選內(nèi)容既符合課程標準的要求，又能滿足學生的學習需求。為了收集有效的反饋信息，教師可以采用問卷調(diào)查、個別訪談、課堂觀察等多種方式，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容，更好地激發(fā)學生的學習動力和興趣。

統(tǒng)編初中語文教材中精選了84首古詩詞，其中36首被確定為重點精讀篇目，而另外48首則作為課外誦讀材料。這些重點篇目被細分為詩、詞、曲三大類別，以李白、杜甫等詩人的作品為主，涵蓋了豐富多彩的題材和文藝形態(tài)。教學中，可以從語言風格、結(jié)構(gòu)特點、意象運用、主題思想以及作者背景等五個方面設計議題。例如，在探討杜甫“憂國憂民”題材時，可以組織群文閱讀和比較閱讀活動，引導學生深入挖掘和理解古詩詞的豐富內(nèi)涵，更好地領會詩人的思想情感

二、基于課程標準，確定古詩詞群文教學評價目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確提出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。”這表明，語文教學的總體目標基于核心素養(yǎng)而確立，初中古詩詞教學也應遵循這一目標。由此，根據(jù)課程標準中古詩詞學習的相關目標，再綜合布魯姆的認知目標分類法及SOLO分類理論確定古詩詞學習評價目標體系（見表1）。

在確定古詩詞群文教學評價目標時，要注意其可操作性和可測量性。評價目標應具體明確，便于教師和學生在教學過程中實施和監(jiān)測；同時，評價目標應能夠通過一定的評價方法和工具進行測量和評估，如課堂觀察、作業(yè)分析、口頭測試、書面測試等，以確保評價結(jié)果的客觀性和準確性。評價目標還需與教學過程緊密相連，形成“教學評一致性”的良性循環(huán)。評價目標的設定需要教師深入理解課程標準、結(jié)合實際教學，并關注學生的全面發(fā)展，不斷優(yōu)化評價體系，充分發(fā)揮其診斷、激勵和導向的作用。

三、分析詩詞特色，設計古詩詞群文教學表現(xiàn)任務

在確定評價目標之后，還要進行任務分析。

首先分析學生已具備的基礎知識，其次明確學生在習得該學習成果過程中將經(jīng)歷的認知過程。任務的難度應設定在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，確保學生通過努力就可以完成。在設計古詩詞群文教學表現(xiàn)任務時，深入分析詩詞特色是至關重要的一環(huán)。通過細致入微地探究不同詩詞在主題、風格、意象、情感等方面的獨特之處，設計出更具針對性、啟發(fā)性的教學任務，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升其古詩詞鑒賞能力和綜合素養(yǎng)。在設計任務時，還需注重任務的開放性和層次性。開放性任務能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們從多個角度、多個層面去解讀詩詞；層次性任務則能夠滿足不同學生的學習需求，確保每個學生都能在原有基礎上得到提升。教師可以設計從易到難、從具體到抽象的問題鏈，引導學生逐步深入詩詞的核心內(nèi)涵。

四、立足學生基礎，開發(fā)古詩詞群文教學評價量規(guī)

科學合理的評價量規(guī)應緊密圍繞學生的基礎能力、學習過程及學習成果來設計，確保評價的全面性和公正性。首先，應在對學生古詩詞學習能力全面了解的基礎上開發(fā)評價量規(guī)，包括學生的古詩詞積累量、閱讀理解能力、審美能力、批判性思維能力等。其次，評價量規(guī)應貫穿學生的整個古詩詞學習過程，包含對學生學習態(tài)度、學習方法、參與程度等多方面的評價。再次，應充分考慮學生的個性化發(fā)展，具備一定的靈活性和可調(diào)整性。通過觀察學生的學習表現(xiàn)、收集學生的反饋意見、參考其他教師的經(jīng)驗等方式，對評價量規(guī)進行適時的調(diào)整和優(yōu)化。以杜甫詩歌教學為例，可設定評價指標如“詩詞背景理解”“藝術(shù)手法分析”和“主題思想把握”，制定相應評價量規(guī)。“詩詞背景理解”評價量規(guī)可包括“概述杜甫詩歌的創(chuàng)作背景”和“自述詩歌中的文化典故”；“藝術(shù)手法分析”評價量規(guī)可側(cè)重“識別并分析詩歌中的修辭手法”“品味關鍵詞句”和“分析意象、意境及藝術(shù)特色”；“主題思想把握”評價量規(guī)可關注“提煉詩歌的家國情懷和人文精神”和“分析不同時期詩歌的情感態(tài)度”。在教學過程中，應確保學生有足夠時間自主閱讀，鼓勵自我評價和同伴評價，促進合作學習。

表現(xiàn)性評價的設計理念與古詩詞群文教學理念相契合，它主張將評價融人學習活動中，通過任務導向來評估學生的表現(xiàn)，并利用評分規(guī)則推動學生深入學習。通過精選古詩詞群文教學議題、確定古詩詞群文教學評價目標、設計古詩詞群文教學表現(xiàn)任務及開發(fā)古詩詞群文教學評價量規(guī)，表現(xiàn)性評價能有效改善古詩詞閱讀教學現(xiàn)狀，提升教學成效。

[本文系廣州市番禺區(qū)教育科學“十四五\"規(guī)劃課題“初中語文古詩詞教學表現(xiàn)性評價應用研究”（編號：PY2023-JC248）廣州教育學會2023年教育科研課題“初中語文古詩詞教學表現(xiàn)性評價應用研究”（編號：202316524）的研究成果]