初中語文深度閱讀的教學(xué)策略

閱讀是初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵板塊，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生能夠深度品味文本主旨思想及深刻情感，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。深度閱讀是一種深層感悟語言文字、逐步內(nèi)化語言知識、體驗深度情感以及發(fā)展高階思維的閱讀形式。這種閱讀形式十分關(guān)注閱讀者對語言文字的理解程度，與閱讀者的認(rèn)知方式、思維習(xí)慣及個體經(jīng)驗存在聯(lián)系。通過深度閱讀，閱讀者的批判性思維、創(chuàng)造性思維和整合性思維越來越強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)與作者的情感共鳴，逐步構(gòu)建個體知識框架和體系。

初中語文教學(xué)中應(yīng)精心組織深度閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩和理性分析文本內(nèi)涵，拉近學(xué)生與文本的距離。要讓學(xué)生在深度閱讀中凈化心靈，提升思想境界，實現(xiàn)樂讀善讀和高效吸收，通過語文閱讀開闊視野，獲得更多的知識輸入，及時更新知識庫，構(gòu)建完善的知識框架和體系。通過深度閱讀提升學(xué)生的高階思維，豐富學(xué)生的情感世界，逐步豐富學(xué)生的個體言語知識積累。確保學(xué)生能夠在內(nèi)化語言知識的過程中掌握科學(xué)高效的閱讀技巧，保質(zhì)保量地完成語文閱讀任務(wù)，在深度閱讀中發(fā)展多元能力，提升語文核心素養(yǎng)。因此，探究運用深度閱讀的教學(xué)策略具有重要意義。

一、明確文本目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容主體要求

文本目標(biāo)是深度閱讀教學(xué)的參照，在開展深度閱讀教學(xué)活動時，教師需要結(jié)合目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，理順教學(xué)思路，把握教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮目標(biāo)的宏觀導(dǎo)向作用，為學(xué)生的深度閱讀鋪路[1]。《昆明的雨》是典型的自讀課文，在備課時，教師需要站在整體發(fā)展的視角，深度分析自讀單元的編排特征，領(lǐng)悟編者意圖，精準(zhǔn)把握整個單元的多篇文章，實現(xiàn)由點到面，科學(xué)定位深度閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面把握教學(xué)內(nèi)容主體要求，實現(xiàn)對癥下藥和高效教學(xué)。

首先，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為起點，理性分析教材，抓住單元主題。《昆明的雨》所在單元的教學(xué)目標(biāo)比較明確，以學(xué)生了解不同類型的散文特點為基礎(chǔ)，促使學(xué)生認(rèn)真欣賞語言，在反復(fù)品味中體會作者的真情實感，教師應(yīng)結(jié)合這一目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案。

其次，教師應(yīng)以呈現(xiàn)文體特點為目標(biāo)，理性分析自讀課文的基本類型，綜合考量不同閱讀類型的功能。其中文學(xué)閱讀高度關(guān)注閱讀鑒賞，充分體現(xiàn)作品的藝術(shù)性，促使學(xué)生感悟和領(lǐng)會作品的主旨思想和內(nèi)涵。《昆明的雨》是一篇寫景抒情散文，教師可以組織開展朗讀活動，強(qiáng)化學(xué)生對作者情感的理解，順利落實文本教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師應(yīng)以展現(xiàn)文本特質(zhì)為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度研讀課文，抓住文本的關(guān)鍵點，深入感受文本的主旨思想，確保學(xué)生在自主揣摩中掌握多種閱讀方法和技巧，產(chǎn)生良好的閱讀體驗。

二、體會文本情感，深度剖析文本創(chuàng)作背景

新課標(biāo)要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時以學(xué)生掌握寫作技巧、領(lǐng)悟文章主旨為出發(fā)點，以學(xué)生深度體會字里行間的真摯情感為核心，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的智慧火花和思想靈感，實現(xiàn)深度閱讀和深入感受。基于新課標(biāo)提出的基本要求，在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，采取知人論世的形式簡單講解文本的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂之外的知識，深入體會文本的情感，意識到文本創(chuàng)作背景與作者思想情感的邏輯關(guān)系，認(rèn)真學(xué)習(xí)和理性思考文本的主旨情感，站在作者的視角分析作者的身心體會，深入理解文本的核心思想

《昆明的雨》的抒情性較強(qiáng)，是一篇典型的抒情散文。作者汪曾祺曾長時間生活在昆明，對昆明的風(fēng)土人情、氣候風(fēng)貌以及地理環(huán)境非常熟悉，與當(dāng)?shù)氐木用窠⒘司o密的關(guān)系。因此，在寫景抒情的過程中，汪曾祺不僅表達(dá)了自己對昆明的雨的贊美，還深入細(xì)致地描繪了人與人之間的淳樸情感。教師可以立足于文本的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，分析作者的描寫手法，反復(fù)品讀情感豐富的語段，在有感情朗讀的過程中體會作者的真情實感。為了激活學(xué)生的思維，教師還可以以“懷念之情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生理性分析作者生平經(jīng)歷與情感表達(dá)之間的關(guān)系，認(rèn)真體會文本的情感和思想。

三、理解基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，理性分析文本核心要求

在深度閱讀中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文章基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的理解，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，確保學(xué)生在靜心品讀中領(lǐng)會文章的主旨大意，形成較強(qiáng)的分析概括能力和閱讀理解能力。在正式授課前，教師應(yīng)理順深度閱讀教學(xué)的思路，將選擇權(quán)交給學(xué)生，主動回歸教學(xué)正軌，留出充分的時間，讓學(xué)生自主閱讀課文并總結(jié)文章的主旨大意，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力以及語言表達(dá)能力[2]。在確保學(xué)生了解文本的基本內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提煉文章的核心要義，嘗試用精練的語言復(fù)述文本，理性分析文本的核心要求，逐步從淺層認(rèn)知過渡到深度認(rèn)知。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《昆明的雨》時，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主分析文本的組織架構(gòu)，熟讀文本，總結(jié)核心思想。

為了避免學(xué)生天馬行空，教師可以適當(dāng)點撥學(xué)生，圈出關(guān)鍵詞，拋出多元問題，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)及歸納。如：“在文章開頭，作者用友人送的一幅畫引出主要內(nèi)容，這種寫作方式對文本主體有什么影響呢？”“青頭菌、仙人掌和牛肝菌是非常典型的地域性植物，這些植物展現(xiàn)了昆明的雨的什么特點呢？”“昆明的雨是豐滿且明亮的，作者為什么要這么描繪昆明的雨呢？”基于多樣問題引導(dǎo)學(xué)生理性思考分析文本所表達(dá)的真摯情感，全面提升學(xué)生的閱讀深度和思考深度。在認(rèn)真思考、理性閱讀中，學(xué)生能夠感受到作者通過昆明的雨所寄托的個人情感，意識到借景抒情寫作手法的精妙之處。教師則可以及時介入其中，將景物描寫與情感抒發(fā)相結(jié)合，聚焦于文章的主旨大意，指導(dǎo)學(xué)生分析作者在描述自然情感時所展現(xiàn)的思念之情，全面強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，避免學(xué)生一知半解，局限于思維淺層。

四、仿寫文本段落，引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美詞句

深度閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及邏輯思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。教師可以依托文本，在指導(dǎo)學(xué)生深度品讀的基礎(chǔ)上組織開展文本段落仿寫活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解自主仿寫，保持較強(qiáng)的寫作熱情和能動性，實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯捻樌^渡。首先，教師可以提煉文本的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來深入品讀[3。如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。城春草木深，孟夏草木長”，作者通過簡單凝練的文字展示了昆明雨季的特點，教師可以結(jié)合精彩段落開展精讀和品讀活動，讓學(xué)生深入感受文字之美。在確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以開展結(jié)構(gòu)仿寫活動，讓學(xué)生選擇自己的家鄉(xiāng)或某一處著名景點來描寫其不同季節(jié)的獨特景色，模仿文本的描述手法來展現(xiàn)家鄉(xiāng)或景點的特色，促使學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎⑼ㄟ^寫作深入領(lǐng)悟文本的主旨情感，逐步掌握寫作的核心要點。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以開展教學(xué)評價活動，讓學(xué)生有感情地朗讀作文，客觀理性地評價他人的作文，實現(xiàn)揚長避短和共同進(jìn)步。其次，教師可以開展美文分享活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《昆明的雨》是典型的借景抒情類散文，教師可以結(jié)合文本的寫作特點帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其他借景抒情的文章，在開闊學(xué)生視野的同時提升學(xué)生的閱讀深度，避免學(xué)生局限于單一文本。

五、基于核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力

在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)理性分析語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，從語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解著手，逐步激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。確保學(xué)生掌握深度閱讀學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，出色完成聽說讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，從知識輸入過渡到知識輸出，以良好的語文核心素養(yǎng)深度閱讀優(yōu)質(zhì)文本。首先，教師應(yīng)以語言構(gòu)建與運用為突破口，針對性地開展深度閱讀活動。《昆明的雨》是自讀課文，以學(xué)生自主閱讀和品味為核心。教師需要提前布置注音任務(wù)以及抄寫生字詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，掃清學(xué)生的語言基礎(chǔ)障礙。在課堂教學(xué)中，教師可以將默讀與朗讀相結(jié)合，及時糾正學(xué)生的發(fā)音，逐步提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力。其次，教師應(yīng)結(jié)合思維發(fā)展與提升調(diào)整教學(xué)思路，分析學(xué)生的邏輯表達(dá)、觀點表達(dá)、語言表達(dá)和直覺體驗，先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，自主圈注描寫對象，分析文本的主旨情感[4]。比如教師可以借助多媒體播放淅淅瀝瀝的雨聲，讓學(xué)生閉上眼睛想象自己身處昆明的雨季，深度體悟文本的主要內(nèi)容以及真摯情感。再次，教師應(yīng)結(jié)合審美鑒賞與創(chuàng)造將語文深度閱讀與文本欣賞評價以及體驗相結(jié)合，逐步將學(xué)生的思維引向縱深。作為純文學(xué)性的文本，《昆明的雨》的語言較為精練，內(nèi)涵非常豐富。教師可以圍繞人情美、滋味美、景物美、氛圍美引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注重點字詞，并自主默讀文本，在深入品味、理解和創(chuàng)造文本的過程中認(rèn)真鑒賞景物美。

六、加強(qiáng)自讀教學(xué)，多種方式凸顯學(xué)生主體

初中語文深度閱讀教學(xué)比較考驗教師的教學(xué)功底，在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀《昆明的雨》時，教師需要圍繞自讀課教學(xué)的基本要求精心組織開展閱讀學(xué)習(xí)活動，理性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，著力打造以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的深度閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，確保學(xué)生能夠讀懂、讀透、讀深、讀精[5。在自主教學(xué)中，教師首先應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)與任務(wù)相對應(yīng)，精心設(shè)置教學(xué)課件，直觀展示多元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)深度閱讀，感受閱讀的快樂。

顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)的整合尤為關(guān)鍵，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)科學(xué)設(shè)置多元任務(wù)，比如快速瀏覽課文，標(biāo)注出如詩如畫的人、事、物、景，羅列關(guān)鍵詞。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠自主提煉關(guān)鍵詞并保持高度集中的注意力，認(rèn)真分析句子的成分，深度學(xué)習(xí)語文知識。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生還會結(jié)合標(biāo)題大膽設(shè)問，全面把握“形散神不散”的散文特點，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其次，教師可以組織開展聽說讀寫活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《昆明的雨》時，教師可以播放宛轉(zhuǎn)動聽的音樂并上傳到線上教學(xué)平臺中，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀文本，讀出文本的情感，自主品味散文的特點和情味。

綜上所述，在初中語文深度閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，協(xié)調(diào)和平衡教與學(xué)的關(guān)系，在先學(xué)后教中激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，科學(xué)定位文本育人目標(biāo)，將主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來深入體會文本情感，理解基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，自主仿寫文本段落，品味優(yōu)美詞句，形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]范蕾.學(xué)習(xí)共同體模式下初中語文深度閱讀的教學(xué)策略初探[J].求學(xué)，2020（28）.

[2]劉銀輝，初中語文深度閱讀教學(xué)策略探微[J].天津教育，2019（24）.

[3]宋延鵬.初中語文深度閱讀策略探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（7）.

[4]向博琦，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)實踐策略[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[5]石紅霞.深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].求學(xué)，2020（39）.