初中語文整本書閱讀雙線混融教學探究

拓展型學習任務群之整本書閱讀的教學活動開展，可以引導學生多角度、多層次地進行閱讀，積累言語實踐經驗，培養良好閱讀習慣。新課標下安徽省中考語文試卷中的名著題，2022年考查《海底兩萬里》，2023年考查《西游記》，2024年考查《艾青詩選》。整本書閱讀作為新課標中重要的任務群之一，直接被納入中考語文素養評價，體現人文性與工具性的統一。基于新課標和“雙減”背景，探究落實整本書閱讀的雙線混融教學策略，有助于提高整本書閱讀教學實效。

一、雙線混融，探尋閱讀幽徑

雙線混融是一種新型教學模式，其核心是在網絡學習背景下信息技術與教育教學的深度融合路徑的嘗試。其利用現代信息技術，構建“線上學習（內化），線下內化（學習）”的雙線交互模式，以在教學場域上，消除線上課堂師生相互分割的情況。例如，在當前語文教師的雙班教學任務下，借助線上雨課堂平臺，實現一班線下授課與另一班同步線上直播，促成時空融合，打破傳統課堂時空限制的藩籬，形成優于單一網絡課堂或單一線下課堂的新型教學組織形態，引領線上線下教學活動主陣地邊界逐漸消融，進行一場有效的時空對話。

2024年上半年安徽省皖教云的兩次初中語文整本書閱讀教學直播活動，從中可見教師在課堂上借助AI技術生成的教學畫面，即借助信息技術對師生教與學活動的外在形式進行識別與記錄，建立教師課堂教學行為大數據，再通過數據發現問題，優化課堂教學。但我們也注意到，目前的量化數據還不能實現對師生話語互動意義的深度分析。例如，課堂上教師提問過于瑣碎，為實現教學設計的預設性生成，教師話語互動跳躍性較強，急于以自己的思路去引導學生，給學生課堂思考或活動的時間不夠充分，課堂上“半成品”問題凸顯。基于此，在信息技術支撐下構建線上與線下、量化與質性相結合的方式，以深入分析課堂教學行為，并進行改進，共智共育，賦能減負增效，是初中語文整本書閱讀任務群教學的一項探索。

二、靜水流深，窺知整本閱讀

1.智慧平臺，助推閱讀之程

《平凡的世界》是當代作家路遙創作的一部現實主義長篇巨著，被譽為茅盾文學獎皇冠上的明珠，其寫的是普通人奮斗的故事，能夠引導學生在閱讀中正確認識自我、規劃自己的人生，也能充分發揮整本書閱讀的育人功能，幫助學生培養正確的價值觀、高尚的審美情趣。同時，《平凡的世界》是八下自主推薦的閱讀名著，作為八年級學生，拓展啃讀百萬字經典作品，具有較大的困難。教師需要幫助學生增強整本書閱讀的意識，明確整本書閱讀價值，積極引導學生做好閱讀規劃，且推送自主閱讀資源包（見下頁圖1），助力學生在八上結束后的寒假里聚焦文本，走進經典。

2.交互教學，賦能閱讀之趣

《平凡的世界》一書時間跨度是一九七五年到一九八五年，以陜北地區為寫作背景，書中不乏對陜北地區的地況地貌、語言以及風俗的描寫，閱讀這部作品可以使學生更好地了解當時的社會生活環境。線下閱讀教學時，可借助生成式人工智能軟件，鏈接八年級下冊地理課本中黃土高原地貌及氣候特征的相關知識以及AI地圖圖層功能，查看如今的黃土高原地貌，從小說三要素之一環境入手解讀文本；同時也可以鏈接八年級下冊歷史課本中的相關內容對整本書進行綜合評價，助力學生從多角度理解文本，感受陜北地區淳樸堅韌的風土人情，體悟作品中的語言建構與運用引導學生結合時代背景鑒賞、評析作品內容，理解文化的多樣性，提高審美之趣，感悟作品的時代新解。

3.任務驅動，拓寬閱讀之徑

整本書閱讀學習任務設計指向學生的語文核心素養提升，任務應具有情境性、實踐性及綜合性等多元特點。要完成任務群學習，教師可根據學生學情分級設計子任務來組織學習活動。

子任務一：制名言書簽，賞方寸之美。“筆架沾窗雨，書簽映隙曛。”書簽是穿行于書中的精靈，不僅使我們閱讀更方便，還可以以書簽為媒保存創想的靈魂。請摘抄《平凡的世界》這本書中最觸動你的經典語句，并賦以評價，寫在書簽上，記錄閱讀的腳步（名言書簽示例見圖2）。

子任務二：繪思維導圖，展人物之貌。思維導圖可自主繪制；也可以借助X-mind思維導圖軟件制作；還可以借助TreeMindAI樹圖制作。

《平凡的世界》一書百萬字，跨越整整十年，為這十年中的中國青年人作傳。根據小說內容，明確孫少平和孫少安是小說的典型人物，全書圍繞兩位典型人物展開，引導學生繪制思維導圖，梳理小說內容，理清人物成長與奮斗經歷（人物結構導圖示例見下頁圖3）。

孫少平—尋“夢想的我們”，現實生活中的苦行僧，平凡世界的精神斗士，閃爍人性美。他從一個充滿幻想的有知識的農家弟子，到擺脫狹隘的農民意識，離開溫馨的家庭，去闖，去開辟嶄新的空間，去追求具有人生價值的精神生活，最終成長為一個有理想的成熟的煤礦工人。從學生時代的食不果腹、衣不蔽體，到攬工生活的顛沛流離，到愛情泯滅的悲痛欲絕，再到因工毀容后的埋頭痛苦，孫少平嘗盡生活艱辛，飽受命運苦難，然而他固守著自己的精神家園，默默承受，頑強堅持，在自己的精神世界里前行求索，超越自我，求證自我。他從未屈服，從未放棄，充滿夢想和冒險地走向現代文明，讓我們深刻地體會到在一種平凡的世界里的不平凡人生。

孫少安一尋“現實的我們”，扎根于農村的奮斗者、開拓者，且也安于農村生活的一個在黃土地上奮斗著的現實主義者。孫少安，本是莊稼漢，在命運的推動下做商人，但他奮斗的最終目標只是吃飽，穿暖，有尊嚴地活，他做到了生活奮斗的價值完滿。孫少安讓我們看到自己，找到每個人身上原本就有的、從來沒有消失過的光輝的內心。苦難的生活練就了剛毅的性格，即使失敗了也有勇氣重新面對生活。少安求實扎根農村，少平跟著思想，被遠行夢召喚，念念不忘。他們二人流著相同的血液，有著共同的家庭濡染，都來自黃土高原，都有黃土地一般淳樸、溫厚、寬廣的性格，又有黃土地一般堅韌、不屈、倔強的精神。正如路遙所說：“像牛一樣勞動，像土地一樣奉獻！”在任何時代，人們樸素的黃土情結、深厚的故鄉情懷以及勇于奮斗和積極探索的精神，始終熠熠生輝，引領人們與生命、與人生擁抱、和解并不斷向前。借此啟迪人們，平凡的人、平凡的生活、平凡的感情、平凡的追求、平凡的世界，也會有不平凡的人生意義。

4.立體評價，點亮閱讀之妙

合理的評價體系對教學活動具有監督和強化作用，反映出教師的教學效果和學生的學習情況。雙線混融教學模式下的教學評價體系主要由兩大部分組成，一是線上評價一注重在線學習、過程學習、互動教學等方面，即教師可依據線上教學平臺提供的學習過程數據、交互數據、結果數據等進行學生畫像評價輸出；二是線下評價 一互評、自評、師評、家長評相融合。另外，要注重融合兩種學習環境下的評價考核，即學生閱讀學習過程中線上與線下雙向結果反饋的表現型評價，引導學生多方面自我反思與改進，例如：以書寫讀書報告的方式呈現實踐反饋，教師提供量表供學生自評，然后組織學生上傳教學平臺互評或是線下閱讀分享課上以班級小組形式展評互評，之后，教師進行再評價，引導學生內化，盡可能地達成有效的真閱讀。

附：整本書閱讀報告·量表測評（見表1）。

筆者在教學過程中發現還有新收獲，即增值性評價一一家長評價。有些家庭中，學生與家長共讀經典，共看相關的經典影視作品，甚至共同探討興趣點，分享感悟。家長因為與孩子共觀共影、共享共評等，而跟孩子產生閱讀共鳴，彼此增進情感，很好地發揮了“雙減精神”下家庭協作共育的力量，也無形中促成整本書閱讀學習評價中表現性評價的多元性。

綜上所述，線下整本書閱讀教學活動展現的閱讀基礎性與發展性相結合的過程性評價，以及將名言書簽和思維導圖等活動結果上傳到線上班級平臺展示分享，促成同學自評、互評，教師評，以及家長參與的家校共讀共育增值評價結合的總結性評價，以數據反饋、交流分享構建與信息技術深度融合的立體評價體系，達成線上線下雙線混融式生長性整本書閱讀課堂。

從整本書閱讀教學實踐看，如何改善“大部頭”教學，使教學能夠有效地促進學生整本書閱讀素養的發展，降低課堂教學評議的主觀隨意性，是需要認真探究、解決的重要課題。作為一線初中語文教師，更多的是要把握教學的本質特點，掌握一定的現代教育技術、評價理論等，積極探究落實整本書閱讀雙線混融教學策略，為整本書閱讀教學新生態注入源頭活水。

[本文系安徽省教育科學研究項目“雙減背景下初中語文‘雙線混融教學’的實踐研究”（項目編號：JK22127）階段性研究成果1