“微寫(xiě)作”對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的意義探討

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出“自主寫(xiě)作，自由表達(dá)”“根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫(xiě)作”[等要求。信息時(shí)代，微博、微信、QQ等平臺(tái)成為人們普遍使用的數(shù)字工具，“微閱讀”“微小說(shuō)”“微電影”等各種“微事物”隨處可見(jiàn)。“微寫(xiě)作”作為一種新穎的全民寫(xiě)作形式，也影響著寫(xiě)作教育的發(fā)展。其具有短小精悍、形式多樣、貼近生活等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供多元化的寫(xiě)作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要作用。因此，以“微寫(xiě)作”為切入點(diǎn)，探索如何提高高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革工作中研究的重要課題。

一、高中語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)施的必要性

1.貼合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要全面提高學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)以及創(chuàng)新等多方面能力。“微寫(xiě)作”作為一種新興的寫(xiě)作模式，以其靈活多樣的特點(diǎn)，成為廣大高中語(yǔ)文教師十分青睞的寫(xiě)作教育手段[2]。微寫(xiě)作篇幅較短，內(nèi)容豐富，不僅能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)如何從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美，也能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考如何用文字表達(dá)美、創(chuàng)造美。“微寫(xiě)作”的特殊形式，很好地契合了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的各項(xiàng)要求。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“微寫(xiě)作”作為一種新興的寫(xiě)作教學(xué)方式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要主動(dòng)更新自己的教育理念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極學(xué)習(xí)“微寫(xiě)作”的實(shí)施策略。要構(gòu)思設(shè)置與高中生學(xué)情相契合的“微寫(xiě)作”主題，創(chuàng)新能夠激發(fā)高中生寫(xiě)作熱情的“微寫(xiě)作”形式，還要基于“微寫(xiě)作”實(shí)施要求做好課堂把控。這一過(guò)程不僅是教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，也是教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的過(guò)程。

3.加速學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)步

首先，寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中最困難的部分，存在學(xué)生不感興趣、創(chuàng)作無(wú)從下手甚至產(chǎn)生抵觸情緒等情況。而\"微寫(xiě)作\"篇幅短小的特點(diǎn)，恰恰能幫助學(xué)生克服“大篇幅”的寫(xiě)作困境；其多樣性的創(chuàng)作角度，也能全面激發(fā)學(xué)生的思維活性。其次，“微寫(xiě)作”是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)性的過(guò)程，高中語(yǔ)文教師以“微寫(xiě)作”為手段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，往往會(huì)制定縝密系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，每一次的“微寫(xiě)作”實(shí)踐，都是學(xué)生在教師有意圖引導(dǎo)下的能力提升過(guò)程。

二、高中語(yǔ)文“微寫(xiě)作”教學(xué)實(shí)施的基本原則

1.注重學(xué)生中心地位

以生為本是教師運(yùn)用任何教學(xué)手段開(kāi)展任何教育活動(dòng)都需要遵循的首要原則[3。將“微寫(xiě)作”運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作需求和興趣偏好，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、自由的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生自主選題、自由創(chuàng)作，充分激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，提升他們寫(xiě)作水平。

2.發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

在“微寫(xiě)作”教學(xué)中，教師的引領(lǐng)具有重要意義。在組織學(xué)生開(kāi)展“微寫(xiě)作”活動(dòng)的過(guò)程中，教師既要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。同時(shí)，還要及時(shí)提供給學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)姆答仯瑤椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

三、“微寫(xiě)作”運(yùn)用于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法

1.構(gòu)建鮮活情境，激發(fā)寫(xiě)作靈感

“微寫(xiě)作”與傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作不同，其往往是一種興之所至、情之所發(fā)的寫(xiě)作過(guò)程，因此“微寫(xiě)作”有著較強(qiáng)的即時(shí)性特征。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以此為切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體而鮮活的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生這種“興”和“情”，促使學(xué)生在情境中產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的意愿，激發(fā)創(chuàng)作靈感。教師可以利用音頻、視頻等直觀化的教學(xué)資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在視聽(tīng)的雙重沖擊下產(chǎn)生情感變化。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到情境要點(diǎn)時(shí)，教師則可以順?biāo)浦郏プW(xué)生當(dāng)下的興致，鼓勵(lì)他們通過(guò)“微寫(xiě)作”的方式去記錄感受、表達(dá)想法。

例如，在進(jìn)行《故都的秋》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可基于文本內(nèi)容設(shè)定“秋韻的哀與美”這一教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生感知其中中國(guó)傳統(tǒng)文人的審美心理，體會(huì)寓情于景的寫(xiě)作方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)與“家鄉(xiāng)”“秋景”相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生回憶自己熟悉的家鄉(xiāng)情境、秋景情境，促使學(xué)生通過(guò)文字將其記錄下來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提升寫(xiě)作技巧，也學(xué)會(huì)了如何更好地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，讓情感真實(shí)流露，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2.巧妙設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，啟迪深度思考

一個(gè)好的連續(xù)性問(wèn)題設(shè)定，往往能夠達(dá)到階段性遞增的教育效果[4。在依托“微寫(xiě)作”提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的質(zhì)量直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要意義。一要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；二要注重問(wèn)題的層次性，確保問(wèn)題能夠契合大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平；三要注重問(wèn)題的多元性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面展開(kāi)思考，精準(zhǔn)選擇適合自己的表達(dá)方式，從而在未來(lái)的寫(xiě)作中能夠主動(dòng)探索、積極發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生完成文章初步閱讀之后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“朱自清是如何描繪荷塘與月色的？”引導(dǎo)學(xué)生在文章中標(biāo)注出相應(yīng)段落。在學(xué)生完成這一閱讀任務(wù)后，可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題：“文章運(yùn)用了哪些修辭手法？”促使學(xué)生在進(jìn)一步閱讀與深入分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)主動(dòng)探索。然后，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程向?qū)W生提問(wèn)：“‘荷塘’與‘月色’除了是表象的自然景物外，它們是否還蘊(yùn)含著更深層次的含義？”以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流討論，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從文本表層到文本內(nèi)涵的有效探究。最后，教師可為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)：以《荷塘月色》為切入點(diǎn)，基于對(duì)文章內(nèi)容以及作者情感的分析，從不同角度創(chuàng)作一篇“微作文”。通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，啟迪學(xué)生寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.融合技術(shù)工具，提升創(chuàng)作效率

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高中語(yǔ)文教育教學(xué)增添了活力，不僅讓教學(xué)方式變得更為多元，也為教師的教學(xué)提供了豐富的資源。“微寫(xiě)作”本就是一種起源于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的寫(xiě)作方式，高中語(yǔ)文教師將其運(yùn)用于提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)實(shí)踐中，可以依托信息技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在充分發(fā)揮信息化教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)作效率。

例如，教師可以借助教學(xué)軟件，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“線上微寫(xiě)作”分享交流平臺(tái)。教師與學(xué)生均可在平臺(tái)上發(fā)布“微寫(xiě)作”主題，也可以定期組織交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)與分享中，對(duì)其他同學(xué)的“微作文”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改建議。教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“微寫(xiě)作”微信公眾號(hào)，讓學(xué)生關(guān)注此公眾號(hào)，在上面發(fā)表自己身邊發(fā)生的有趣故事，寫(xiě)一寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)感悟，傾訴自己的心聲，彰顯自己的個(gè)性等。起初，教師可以不對(duì)學(xué)生的“微作文”做出嚴(yán)格規(guī)定。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師可以設(shè)定不同的“微寫(xiě)作”主題，同時(shí)有目的地給學(xué)生傳授\"微作文\"的創(chuàng)作技巧。最后，要制定嚴(yán)格的創(chuàng)作制度。通過(guò)這種方式，不僅為學(xué)生搭建了一個(gè)便捷、高效的“微寫(xiě)作”學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了他們的創(chuàng)作效率和質(zhì)量，也在鍛煉學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

4.完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。科學(xué)且高效的評(píng)價(jià)體系，既能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作方法，也能讓學(xué)生從更加多維的角度審視自己的作品，了解自己的優(yōu)勢(shì)，正視自己的不足。從而在未來(lái)的寫(xiě)作實(shí)踐中更有方向性，更有目標(biāo)性[5]。

教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，首先應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化。要從傳統(tǒng)的以教師為唯一評(píng)價(jià)者的錯(cuò)誤理念中解脫出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互影響、相互推動(dòng)。其次，應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。由于各種客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定差異，因此教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)避免統(tǒng)一性評(píng)價(jià)內(nèi)容的出現(xiàn)。而應(yīng)從多個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善（見(jiàn)表1）。最后，應(yīng)落實(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化。語(yǔ)言是思想的直接呈現(xiàn)，教師在將“微寫(xiě)作”運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中時(shí)，要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)寫(xiě)作成果的指導(dǎo)，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思想的引導(dǎo)。教師所運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范科學(xué)、客觀公正，具有獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

“微寫(xiě)作”的興起為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與力量。高中語(yǔ)文教育工作者在教育實(shí)踐中，應(yīng)以新課標(biāo)為核心，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為前提，以“微寫(xiě)作”為手段，不斷探究“微寫(xiě)作”在提高高中生寫(xiě)作能力方面所產(chǎn)生的積極作用和實(shí)施策略，讓高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)在“微寫(xiě)作”的加持下變得更加系統(tǒng)、高效、先進(jìn)，讓學(xué)生在短小精悍、形式多樣的“微寫(xiě)作”實(shí)踐中逐步提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，實(shí)現(xiàn)作文真性情的表達(dá)和情感自然性的宣泄，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

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