視唱練耳課程雙線混融模式教學運用研究

本文引用格式：.視唱練耳課程雙線混融模式教學運用研究：以四川文化藝術學院音樂舞蹈學院為例[J].藝術科技，2025，38（6）：115-117，166.

中圖分類號：J613.1-4 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）06-0115-03

0引言

近年來，隨著高校相繼構建網絡教學平臺，我國音樂專業院校線上線下混融教學模式應運而生。網絡教學平臺以資源豐富、學習靈活、可反復學習等特性，實現了線上作業提交、批改與反饋等靈活的教學活動，為視唱練耳教學革新注入了活力。然而，在具體的教學活動中，線上教學暴露出監督難、實踐訓練受限、情感交流匱乏等弊端。線下視唱練耳教學可以面對面授課、指導，有即時互動、親身示范的優勢，但受授課時間有限、上課地點固定以及學生水平參差不齊等因素的影響，課程難以滿足學生個性化的學習訴求。而雙線混融教學模式融合線上線下教學之長，既能發揮網絡平臺的資源與技術優勢，又能依托線下教學強化實踐訓練與情感交流，為視唱練耳課程教學開辟了新的路徑。

1視唱練耳雙線混融教學模式的理論基礎

1.1雙線混融教學

雙線混融教學，即將線上教學與線下教學有機融合，打破傳統教學單一模式的壁壘，實現二者優勢互補。線上教學依托網絡教學平臺與網絡所具備的學生感興趣的一切音樂類資源整合，讓學生自發地根據自己的興趣去尋找想要研究的音樂對象；線下教學則側重面對面的深度互動與實踐，給予針對性指導，對學生感興趣的學習資源進行專業的分析。在視唱練耳教學中，通過雙線協同教學，學生課前可借助線上資源熟悉將要講解的曲目的旋律、節奏；在線下課堂，教師可將更多精力投入高階知識講解與難點攻克上，實踐成果能深度融入學生未來的音樂實踐活動中，從而拓展學生學習的深度與廣度，全方位提升視唱練耳綜合素養。

1.2深度學習

從本質而言，視唱練耳雙線混融教學的深度學習不是簡單地用聽力訓練反復刷題、反復背唱與機械性訓練模唱，而是學生圍繞具有挑戰性的音樂主題，全身心投人學習中，積極構建知識體系，深入理解音樂內涵，運用在其他理論課程上學到的知識，結合實踐將真實的音樂作品與理論知識融為一體，讓學生在學習中增強音樂實踐能力。

引入深度學習理念，學生面對復雜的音樂片段時，需調動多感官深度感知。例如，在學習民族五聲調式的基礎性理論之后，主動地進行深度學習，找到自己感興趣的音樂素材，以此探究民族音樂獨特的節奏韻律所承載的文化內涵；在線下視唱實踐中，依據對音樂的理解融入理論知識。這能激發學生的高階思維，涵蓋分析、評價、創造等能力，促使其構建系統的音樂知識網絡，將零散的技能點串聯起來，為音樂素養進階筑牢根基，開啟視唱練耳學習新境界[1]。

2四川文化藝術學院視唱練耳課程現狀

2.1課程特點與教學目標

視唱練耳課程作為四川文化藝術學院音樂專業的核心基礎課程，具有實踐性強、循序漸進的顯著特點。該課程注重培養學生準確的音高感、節奏感和音樂記憶力，通過系統化的訓練提升學生的音樂聽覺能力。在教學目標設定上，教師不僅強調掌握基礎理論知識，更注重培養學生的實際應用能力。同時，課程設置體現出較強的專業性和應用性，將視唱與練耳緊密結合，為學生后續的專業課程學習和音樂實踐打下堅實基礎。

課程在具體實施過程中應采取由淺入深、由易到難的教學策略，教師通過單音訓練、音程訓練、和弦訓練等循序漸進的內容安排，幫助學生逐步建立完善的音樂聽覺體系。教師在教學過程中注重理論與實踐的緊密結合，采用多樣化的教學方法激發學生的學習興趣。例如，通過引入優秀的音樂作品片段進行聽寫訓練，既能加深學生對音樂理論的理解，又能提升其音樂鑒賞能力。此外，課程還重視學生在實際音樂表演和創作中的應用能力培養，通過即興創作、重復記憶等多種形式的訓練，全面提升學生的音樂素養。

2.2現有教學模式

當前，學院的視唱練耳教學采用以傳統課堂教學為主、現代教學手段為輔的模式。部分教師在課堂上通過鋼琴演奏、示范教學等方式傳授知識，學生通過模唱、默唱等方式進行技能訓練。課程教學中已開始嘗試運用多媒體設備和數字音頻軟件豐富教學手段和內容呈現方式。但就現有的教學模式而言，仍然存在課堂時間有限、練習機會不足等問題。雖然教師努力通過布置課后作業來延伸課堂教學，但由于缺乏有效的監督和指導機制，學生的自主練習效果往往不理想。

2.3學生學習需求調研

針對視唱練耳課程的學習需求，學院通過問卷調查、個別訪談等方式開展了全面調研。調研結果顯示，學生普遍希望獲得更多的練習機會和個性化指導。在學習方式上，大多數學生傾向于將傳統課堂學習與網絡學習相結合，希望利用碎片化時間練習。在學習內容方面，學生期望教學材料更加豐富多樣，能夠接觸到不同風格和難度的練習曲目。同時，學生表達了對即時反饋和評價的迫切需求，希望及時了解自已的學習效果和進步情況。這為課程教學模式改革提供了重要的參考依據。

3視唱練耳雙線混融教學模式的構建

以四川文化藝術學院音樂舞蹈學院的音樂表演、音樂學專業的課堂教學為例，其以超星學習通為線上平臺，通過線下教師的課堂引導，有效利用線上網絡資源，成功構建視唱練耳雙線混融教學模式。

3.1課前預習環節

課前預習環節是雙線混融教學的起始階段，旨在為課堂學習奠定堅實基礎，充分調動學生的主觀能動性。例如，線上平臺發布預習任務，要求學生聽完某段旋律后，思考該旋律的樂句數量、速度風格、情緒感受、調式調性等相關音樂內容，即在線下學習民族調式視唱曲前，學生通過預習資料了解音樂風格、節奏形態，以便于課堂上能更深入地探究調式、節奏、情感表達與音高的把控等諸多細節。

3.2課堂教學環節

課堂教學環節是雙線混融教學的核心，強調線上線下的深度互動與協同推進。在講解學生不甚了解的少數民族樂曲時，隨時調取線上相同元素的音樂片段，讓學生直觀感受線下課程所講內容，加深對作品的理解。例如，學生根據教師的要求，在線上預習了關于侗族山歌的音頻后，線下課堂進行譜面視唱。視唱完成后，教師可尋找多種侗族大歌的樂段來對比音樂風格，并要求學生跟著哼唱，讓學生體會侗族歌曲的單聲部和多聲部。

3.3課后鞏固環節

課后鞏固環節是強化知識、提升技能的關鍵階段，注重線上線下協同發力。課后，學生依據線上預習的內容反饋，有針對性地復習教材內容，回顧課堂活動。在交流過程中，教師要強化學生的薄弱環節，要求學生將課堂所學應用于音樂實踐，在實際運用中鞏固技能，提升音樂綜合素養，實現知識遷移與拓展。例如，在進行線上預習、通過線下課程了解侗族大歌后，教師要求學生尋找自己感興趣的侗族音樂作品，以不同的作業要求對學生進行指導。

4視唱練耳雙線混融教學模式實踐案例

4.1案例選取與背景介紹

深入探究視唱練耳雙線混融教學模式的實踐成效，依靠的是年復一年的真實課堂訓練與實踐。本文選取四川文化藝術學院2020級音樂表演（聲樂）專業學生與2022級音樂學（音樂教育）專業學生的視唱練耳課堂實踐進行分析。

大學一年級新生入校時，每個班學生音樂綜合水平不一。部分學生有一定的音樂素養，部分學生的音樂基礎則相對薄弱。學院秉持培養復合型音樂人才的理念。傳統視唱練耳教學受大班授課限制，難以兼顧個體差異，在此背景下，筆者引入雙線混融教學，旨在借助網絡平臺提升教學的精準性與靈活性，激發學生的自主學習動力，為學生后續的音樂理論學習、表演實踐筑牢根基。

4.2教學實踐過程展示

（1）線上教學活動實施。四川文化藝術學院以超星學習通為線上平臺搭建視唱練耳課程。課前，教師依據學院教學大綱挑選預習資料，并在超星平臺邀請學生完成，如針對即將教授的民族調式風格視唱，附上相關調式不同的旋律音頻，以備學生聽完后，在線下課程預熱時分享音樂感受。課中，教師運用多媒體展示樂譜、調取相關的演奏（或演唱）視頻輔助講解；利用學習通實時討論區，學生隨時提問，教師即時解答，針對共性問題發起投票等互動，激發學生的參與熱情。課后，布置學科交叉多元化作業，如涵蓋樂理知識的選擇題、包括地方性曲調的視唱音頻跟唱與練耳聽寫等[2]。

（2）線下教學活動組織。四川文化藝術學院的線下課堂，教師依據學生的線上預習情況與能力水平，要求學生自主形成小組進行深度學習。在學生進行合理分組后，小組自主選擇與課程相關的音樂素材，并進行分析。如線上預習的是民族調式視唱，線下學習的也是民族調式視唱，小組A可以在線上尋找自己喜歡的作品，包括但不限于當下流行的民族流行歌曲，在線下進行初步分析、交流與展示，從最初的節拍、速度、情緒，到調式、音高的聽寫、節奏型的分析，最后到和聲的運用、作品中民族樂器的使用等諸多問題，都將由小組A的學生來拆解。每個班通常組成6～8個小組，教師針對各小組所選的主題，根據時間安排給予指導，并要求小組代表在講臺上展示，組織全班討論評價。過后，要求學生將所展現的內容進行細化，形成完整的學術報告，鼓勵學生在小組展示時與其他小組進行學術交流，拓展學習思路，進而在未來的音樂實踐中提升藝術審美能力、音樂表現能力與音樂分析能力。

（3）教學效果評估與反饋。為精準衡量雙線混融教學模式的成效，構建多維度教學效果評估體系至關重要。在知識技能維度，對比分析學生的音準、節奏、旋律聽辨、視唱表現等關鍵指標，尤其要注重學生在快節奏學習環境下的表現穩定性與適應能力；在學習能力層面，則需觀察學生自主學習規劃、資源利用、問題解決與課堂隨機回答問題等相關能力變化；在交流合作方面，布置多聲部視唱作品，以小組為單位，觀察學生的配合能力、傾聽能力與解決問題的能力變化。此外，還應重視學生在線下課堂與線上平臺的參與度對比，建立動態反饋機制，及時調整教學策略，確保教學質量持續提升。

5視唱練耳雙線混融教學模式面臨的挑戰與應對策略

5.1教師能力不足

教師的學科知識結構單一，難以從多元視角解讀音樂作品，致使教學流于表面，無法激發學生深度探究熱情，這對教師提出了不小的挑戰[3]。雙線混融教學模式對教師的能力提出了更高要求，教師需具備跨學科知識整合能力。視唱練耳教學不再局限于音樂技能傳授，還需融入音樂史、音樂美學、心理學等多學科知識。例如，在講解新中國成立之前所創作的愛國曲目時，教師要結合作品創作的時代背景、作曲家生平、作品選取的地方性小調等諸多因素，深入剖析音樂蘊含的美學意蘊，運用心理學知識引導學生體會旋律的走向與作曲家對節奏形態的選擇等。

5.2學生自主學習挑戰

在雙線混融教學模式下，學生自主學習面臨諸多挑戰，其中自律性與時間管理問題尤為突出。線上學習環境自由度高，缺乏傳統課堂教師的直接監督，部分學生自律意識薄弱，易受外界干擾。為引導學生提升自律性與時間管理能力，教師可采取多種舉措，課程初始，強化學習規劃指導，依據教學大綱與學生實際，協助制訂每周學習計劃，明確線上線下任務時間節點；在學習過程中，教師要加強監督提醒，利用平臺定期查看學生的學習進度，及時督促學習滯后的學生。

提升學生音準、節奏、旋律聽辨、視唱等技能，增強自主學習、團隊協作、問題解決等能力，拓寬音樂視野、提升音樂審美與綜合素養等方面的卓越成效。

6結語

本文圍繞基于網絡教學平臺深度學習的視唱練耳雙線混融教學模式展開深入探究。理論層面，明晰雙線混融教學、深度學習、多元智能等理論在視唱練耳教學中的融合應用機理，為教學實踐筑牢理論根基。實踐層面，直擊傳統教學困境，挖掘網絡教學平臺資源整合優勢，構建涵蓋課前、課中、課后的有機融合教學環節，融入問題導向、項目式、合作學習等深度學習策略，通過學院案例實證檢驗，體現該模式在

參考文獻：

[1］葉小妮.高校教師“雙線混融教學”勝任力模型構建和提升策略研究［J].科教導刊，2024（32）：135-138.

[2」許多.隔空不隔教，學習正當時：以“超星慕課”為線上教學平臺的視唱練耳課程教學方法討論與案例分析［J]．北方音樂，2020（20）：215-217.

[3］郭益欣，朝魯，張默.高校音樂學專業基礎理論課程教學改革探究[J].匠心，2024（8）：81-83.