職業本科自動化技術與應用專業人才培養模式研究

本文，探討職業本科自動化技術與應用專業人才培養模式。分析自動化技術與應用專業人才需求現狀，闡述職業本科自動化技術與應用專業人才培養的必要性，剖析人才培養面臨的主要難點，提出“崗課融通、賽教融合、工學交替、學徒培養”的創新人才培養模式。該模式以立德樹人為根本，以服務區域經濟和產業發展為導向，突出了職業教育的類型特點，符合高職應用型人才成長規律。研究結果對推進職業本科自動化技術與應用專業人才培養質量提升具有重要意義。

隨著產業加快轉型升級，高層次技術技能人才成為企業爭相追逐的“香悖悖”。職業本科教育作為培養高層次技術技能人才的重要途徑，肩負著為區域經濟社會發展提供人才支撐的重要使命。本文將根據新疆石河子職業技術學院（以下簡稱“學院”）電氣自動化技術高職專業升格為自動化技術與應用職業本科專業的申請準備情況，對高質量發展背景下職業本科自動化類專業人才培養進行探索和分析。

1自動化技術與應用專業人才需求現狀分析

1.1自動化技術在各行業的廣泛應用催生大量人才需求

自動化技術以其高效、精準、智能的特點，在制造業、能源、交通運輸、農業等諸多領域得到廣泛應用。隨著中國制造2025、工業4.0等概念的提出，自動化技術日益成為企業提質增效、轉型升級的關鍵支撐。伴隨自動化技術在各行各業的深度滲透，對掌握自動化系統設計、調試、運維等高層次技術技能人才的需求急劇增加。然而，當前自動化技術與應用專業人才供給尚難以滿足行業發展的實際需要，人才缺口不斷擴大。面對日益增長的人才需求，亟須加快自動化技術與應用專業人才培養，為各行業發展提供有力的人才支撐。

1.2區域經濟發展對自動化技術與應用專業人才的迫切需要

新疆作為我國重要的能源基地和制造業基地，近年來隨著經濟社會迅速發展，對自動化技術與應用專業人才的需求日益凸顯。隨著絲綢之路經濟帶核心區建設的不斷推進，新疆圍繞“九大產業集群”建設精準發力，加快推進傳統產業智能化改造，積極搶占新技術、新產業、新業態、新模式發展的制高點，以新質生產力打造發展新優勢，這些都需要大量的自動化技術與應用專業人才作為支撐。然而，受限于教育資源不足、人才引進困難等因素，本地自動化專業人才供給明顯不足，已成為制約區域經濟高質量發展的瓶頸之一。

1.3企業對自動化技術與應用專業人才的能力要求不斷提升

隨著自動化技術的快速發展和企業生產模式的不斷升級，用人單位對相關專業人才的能力要求呈現多樣化、高層次的趨勢。除了要求掌握扎實的自動化專業知識和熟練的實踐技能外，更加注重人才的工程實踐能力、技術創新能力、問題解決能力以及跨界融合能力等。特別是在智能制造時代，自動化人才不僅要精通自動控制系統的設計與開發，還需要具備大數據分析、人工智能算法應用等前沿技術能力，以適應智能工廠、智慧能源等新業態對人才的更高要求。這對自動化技術與應用專業人才培養提出了新的挑戰。

1.4自動化技術與應用專業人才供給與需求存在一定矛盾

盡管高等職業教育近年來快速發展，但受傳統教育觀念影響，自動化技術與應用專業人才培養在規模、質量上仍難以滿足行業發展實際需求。表現為：一方面，自動化技術與應用專業在職業院校的布點數量偏少，招生規模相對有限，人才供給總量不足；另一方面，人才培養質量與企業期望存在一定差距，理論與實踐脫節問題仍較為突出，學生工程實踐能力、創新等能力有待提高。此外，由于缺乏緊密的校企合作機制，人才培養與企業用人需求的契合度不高，進一步加劇了人才供需矛盾。這亟須職業本科教育加快改革創新，提高人才培養的規模和質量。

2職業本科自動化技術與應用專業人才培養的必要性

2.1職業本科是培養高層次技術技能人才的重要途徑

隨著現代產業體系的不斷完善和經濟社會的高質量發展，對技術技能人才的需求不斷增加，尤其是對具有較高理論素養和實踐能力人才的需求日益迫切。職業本科教育作為我國職業教育的高端層次，肩負著培養高層次技術技能人才的重要使命。通過職業本科教育，可以使學生在掌握扎實理論基礎的同時，接受系統的實踐技能訓練，提升專業綜合素質和創新能力，成為生產、建設、管理、服務一線的骨干力量。自動化技術與應用作為支撐工業化、信息化、智能化發展的重要專業，更需要通過職業本科教育培養大批基礎扎實、技藝精湛、創新能力強的高層次技術技能人才，以滿足行業發展的迫切需要。

2.2職業本科人才培養有利于完善現代職業教育體系

構建現代職業教育體系是黨的十九大作出的重大決策部署，是推進人力資源供給側結構性改革的戰略舉措。發展職業本科教育，是完善現代職業教育體系的內在要求。一方面，職業本科教育是實現職業教育與普通教育縱向貫通、橫向溝通的重要環節，有利于打通技術技能人才成長通道，拓寬學生繼續深造的路徑；另一方面，職業本科層次的人才培養有助于提升職業教育的吸引力和社會認可度，為學生提供更多的學習機會和發展空間。為此，大力發展自動化技術與應用專業職業本科教育，對于完善縱向銜接、橫向融通的現代職業教育體系，促進技術技能人才培養體系與經濟社會發展需求相適應具有重要意義。

2.3職業本科人才培養是服務區域經濟社會發展的客觀要求

職業教育具有鮮明的區域性和服務性，必須主動適應區域經濟社會發展需要，為地方產業發展和城鄉建設提供人才和智力支持。新疆及兵團的產業結構正在經歷深刻的變革，傳統農業向現代農業轉型，制造業向智能化、綠色化方向邁進。隨著科技的飛速發展，自動化技術不斷革新，如人工智能、大數據、云計算等新興技術的涌現，為自動化技術帶來了前所未有的發展機遇。“九大產業集群”建設加快了新疆產業結構調整和轉型升級，迫切需要大量的高層次技術技能人才，特別是急需一批理論與實踐并重、具備較強工程實踐能力和創新能力的自動化技術與應用專業人才。職業本科層次的自動化人才培養，可以更好地契合區域產業發展需求，促進人才資源與經濟社會發展的深度融合，為新疆經濟高質量發展提供有力的人才支撐和智力保障。因此，加快發展自動化技術與應用專業職業本科教育已成為服務區域經濟社會發展的必然要求。

2.4職業本科人才培養是提升學生就業競爭力的有效舉措

當前，受經濟下行壓力、學歷貶值及行業企業需求變化等因素影響，高職畢業生就業形勢日趨嚴峻。而社會對職業本科層次的人才需求旺盛，呈現出供不應求的態勢。發展自動化技術與應用專業職業本科教育，可以進一步提升學生的專業能力和綜合素質，使其掌握更加全面的理論知識和更加嫻熟的實踐技能，從而極大增強職業競爭優勢。通過本科層次的學歷提升和能力訓練，學生可以獲得更加廣闊的就業空間和發展前景，實現充分就業和高質量就業。

3職業本科自動化技術與應用專業人才培養面臨的主要難點

3.1人才培養目標定位與企業實際需求存在一定差距

職業本科自動化技術與應用專業人才培養目標的定位，直接關系到人才培養的方向和質量。然而，目前不少院校在制定培養目標時，存在著與企業實際需求不夠契合的問題。表現為：部分院校過于強調理論教學，忽視了學生實踐能力和創新能力的培養；人才培養目標更多地依據學院自身條件和師資水平制定，缺乏行業企業的有效參與和反饋；同時，培養目標相對靜態化，難以適應自動化技術的迭代更新速度和企業需求的動態變化。這些問題導致人才培養與企業需求存在一定的偏差和脫節，無法有效滿足企業對高層次技術技能人才的需要，制約了學生的就業競爭力和職業發展潛力。

3.2課程體系設置與職業崗位能力要求銜接不夠緊密

專業課程體系是培養學生職業能力的重要載體和途徑。但從目前情況來看，職業本科層次的課程設置還存在一些不盡如人意之處。課程內容缺乏以職業能力為導向的設計理念，更多地基于學科邏輯而非工作過程進行組織；課程體系對接的是籠統的職業崗位群，而非具體的工作任務，難以實現與職業標準的有效銜接；專業核心課程所占比重偏低，綜合實訓環節不足，學生職業能力難以得到全面提升；此外，課程內容更新速度滯后于行業企業技術進步的節奏，難以培養學生掌握前沿知識和關鍵技能。這些問題在一定程度上影響了自動化技術與應用專業人才培養的質量和效果。

3.3實踐教學資源建設與技術發展變革速度不夠同步

實踐教學資源是培養學生職業能力的必要保障。然而，受各種主客觀條件限制，職業本科自動化技術與應用專業的實踐教學資源建設還面臨諸多困境和挑戰。比如，實訓基地建設總量不足，部分高職院校實訓設備陳舊；校內實訓場所缺乏真實的工程情境，與企業實際生產環境存在較大差距；受成本、安全等因素制約，企業參與校企合作的意愿不高，學生在真實工作環境中鍛煉的機會較少；實踐教學資源的升級改造滯后于自動化技術發展變革的速度，導致學生所學知識和技能不能有效滿足行業發展的需要。

3.4師資隊伍結構與高水平人才培養要求還有待優化

師資隊伍是提高人才培養質量的關鍵因素。縱觀職業本科自動化技術與應用專業的師資隊伍建設現狀，不難發現其結構性矛盾還比較突出，與高水平技術技能人才培養的要求還有一定差距。突出表現在四個方面：一是“雙師型”教師尤其是具有企業一線工作經歷的專任教師數量不足，實踐教學力量薄弱；二是教師普遍缺乏實踐教學能力和工程實踐經驗，難以有效指導學生進行專業實訓；三是學科帶頭人、專業領軍人才等高層次人才缺乏，教學團隊的整體創新能力和科研水平有待提升；四是教師發展環境有待優化，現有的評價機制難以充分調動教師的積極性和創造性。

4職業本科自動化技術與應用專業人才培養模式

4.1構建“崗課融通、賽教融合、工學交替、學徒培養”的人才培養模式

新疆石河子職業技術學院堅持“修德啟智，強能善技，求真創新，育才成邊”的辦學理念和“培養技術技能型人才，為兵團屯墾成邊服務”的辦學方向，以現有電氣自動化技術、電力系統自動化技術專業人才培養模式為基礎，建立自動化技術與應用專業本科人才培養模式。該模式將以立德樹人為根本任務，開展以崗課融通、賽教融合為核心的人才培養模式改革，以區域經濟發展和行業發展需求為目標，以自動化行業發展的數字化、網格化、智能化人才需求為主線，構建出自動化專業的“崗課融通、賽教融合、工學交替、學徒培養”的雙元融合，分段遞進，高效育人的新型人才培養模式。

“崗課融通”旨在打破學科界限，以職業崗位需求為導向重構課程體系，實現人才培養與就業崗位的無縫對接。“賽教融合”強調將技能競賽項目融入教學全過程，以賽促教、以賽促學，提升學生實踐能力和創新水平。“工學交替”強調校企緊密合作，通過工學交替、多輪實習等方式，讓學生在真實情境中強化專業技能，在實際工作中學習和成長，對于提高學生的職業素養和就業競爭力具有重要意義。“學徒培養”借鑒現代學徒制模式，推行校企雙導師制，培養學生成為理論與實踐兼備的高層次技術技能人才。這一模式的構建，必將有力推動人才培養質量的整體提升，培養出更多適應行業發展需求的高水平自動化技術人才。

4.2深化產教融合，實現專業設置與產業需求、職業 崗位的有效對接

學院主動對接區域支柱產業和戰略性新興產業發展需求，結合自身辦學特色和資源稟賦，不斷優化自動化技術與應用專業設置，力求實現專業設置與產業需求、職業崗位的精準匹配。具體措施包括：一是建立產業學院，探索“校企共建、資源共享、過程共管”的辦學模式，形成供需對接、專業對口的良性機制；二是成立專業建設指導委員會，邀請行業企業專家參與專業規劃、人才培養方案制定等，提高專業設置的科學性；三是建立專業動態調整機制，及時淘汰與市場需求脫節的專業方向，增設新興產業急需的相關專業；四是引入第三方評價機制，對專業建設質量進行多維度評估，為后續專業優化提供決策參考。

學院瞄準石河子國家級經濟開發區、天業集團化工產業園和烏昌能源化工基地企業集群，外引內培，吸引行業領先企業深度合作，建設“亞龍智能產業學院”“特變電工智能電力裝備產業學院”“眾和新材料產業學院”“比亞迪新能源汽車產業學院”，校企深度融合共同推動人才培養、技術創新、社會服務、就業創業、文化傳承等方面“五位一體”協同發展、協同育人。

4.3革新課程體系，推進課程內容與職業標準、競賽標準的深度融合

學院以職業崗位能力培養為導向，以真實生產項自為載體，深入推進自動化技術與應用專業課程體系的整體性重構。一方面，學院成立由行業企業專家、一線工程師等組成的課程開發團隊，深度參與課程體系設計，優化理論與實踐課程比例。另一方面，學院積極對接職業技能等級標準和“1+X”證書要求，將其有機融入專業課程教學，加強學歷證書與職業資格證書的有效銜接。同時，學院主動對標世界賽事、行業賽項目，及時將新技術、新工藝、新標準引入課程內容，提升課程教學的先進性和實用性。此外，學院還積極探索項目化、模塊化的課程設置模式，既注重課程內容的前沿引領，又強調模塊之間的銜接配套，力求實現“教、學、做”一體化，提高課程教學質量。

4.4創新教學模式，實現教學過程與生產過程的無縫對接

學院立足自動化技術與應用專業人才培養定位，大膽探索教學模式創新，力求實現教學過程與生產過程的同步融合。機械電氣工程學院與特變電工股份有限公司合作，在電氣自動化技術專業群開展工學交替的學徒制人才培養。學院負責文化基礎、專業基礎課程及通用基礎技能教學，企業負責專業技能和崗位生產性技術技能教學。校企共同制定人才培養方案，實施“雙導師”教學，通過教師帶學生、師傅帶徒弟的方式，實現工學交替。第二學年學生3天在學校學習，2天在企業進行實踐培訓；第三學年學生2天在學校學習，3天在企業培訓中心進行部門輪崗實踐學習。通過工學交替實習，學生在真實的工作環境中進行實踐鍛煉，不僅更好地將理論學習與企業實踐緊密結合，還有助于養成良好的職業習慣和工作態度，提高職業素養，為未來的職業發展奠定基礎。

4.5建立多元考核評價體系，促進學歷證書和職業資格證書互通銜接

為切實提高人才培養質量，學院大力推進考核評價制度改革，積極構建“學歷證書+職業資格證書”的多元化考核評價體系。在學業考核方面，學院強化過程性評價，注重學生能力水平的多維度、全過程考查，改變單一的卷面成績評價模式。學院還成立以企業行業專家為主導的畢業設計（論文）評審委員會，通過開題答辯、成果展示等多種方式，對學生實踐能力、創新能力進行綜合評定。在職業資格認證方面，學院積極推進“ 1+X^′′ 證書、職業技能等級證書與學歷證書的互認銜接，暢通技能人才成長通道。同時，學院將職業資格考試與相關專業課程有機融合，強化學生職業技能訓練，切實提升職業資格證書獲取率。此外，學院還將技能競賽納入人才培養評價體系，完善以賽促學、以賽促教的長效機制，為培養高層次復合型技術技能人才提供有力支撐。

4.6強化校企合作，推動人才培養與企業用人的精準對接

“工學結合、知行合一”是職業本科教育的基本規律。學院牢固樹立開放辦學理念，主動加強與行業領軍企業的合作聯動，共同打造“政行企校”深度融合、良性互動的命運共同體，攜手推進人才培養與企業用人的無縫銜接。具體包括：聯合制定人才培養方案，把企業用人標準轉化為專業人才培養規格；合作共建專業化產教融合實訓基地，引進企業真實項目，開展項目驅動教學；實施現代學徒制和企業新型學徒制，形成人才培養與使用的良性循環；開展“訂單式”人才培養，為企業量身定制所需人才；選派專業教師到企業掛職鍛煉，建設“雙師型”教學創新團隊等。通過產教融合、校企合作的深入推進，學院將突破傳統的人才培養閉環，實現專業設置、課程教學、實習實訓、就業創業的全方位對接，源源不斷地為區域經濟社會發展輸送人才。學院堅持二十年如一日為新疆本地企業培養“兵頭將尾”人才，20年來為本地企業輸送了3.5萬余名高職畢業生，為本地經濟發展作出突出貢獻。

4.7注重學生綜合職業能力培養，促進學生可持續發展

在新一輪科技革命和產業變革的背景下，企業對技術技能人才的要求已不再局限于單一的專業技術能力，更加注重員工的職業素養、創新意識、可持續發展能力等。學院順應這一趨勢，注重學生綜合素質培養，為學生全面發展、終身發展奠定堅實基礎。學院將創新創業教育融入人才培養全過程，開設創新思維訓練、創業能力培養等課程，搭建大學生創新創業實踐平臺，引導學生將所學專業知識轉化為創新創業實踐。學院還高度重視學生職業素養培育，將職業道德教育、溝通與禮儀等嵌入各類課程教學中，加強學生“軟技能”訓練，提升學生的職業適應力。此外，學院積極拓展第二課堂，開展豐富多彩的社會實踐活動，培養學生的家國情懷和社會責任感。同時，學院為學生提供精準化、全程化的職業生涯規劃指導，實行學業預警和心理健康輔導制度，最大限度促進每一位學生的個性化發展。

5結語

職業本科自動化技術與應用專業人才培養是一項系統工程，需要政府、學院、企業、行業多方協同推進。新疆石河子職業技術學院探索的“崗課融通、賽教融合、工學交替、學徒培養”人才培養模式，為破解職業本科人才培養難題提供了有益經驗。在新時代職業教育改革發展的大背景下，職業本科教育要立足區域經濟社會發展需要，深化產教融合、校企合作，不斷探索創新人才培養模式，提升技術技能人才培養質量，為經濟高質量發展提供有力支撐。

本文系新疆石河子職業技術學院院級課題“崗課賽證綜合育人視域下無人機應用技術專業人才培養模式研究”（課題編號：ZY2024-22）的階段性成果。

（作者單位：新疆石河子職業技術學院）