新課標背景下初中語文朗誦教學的策略研究

本文深入剖析了新課標框架下初中語文朗誦教學的策略優化路徑，緊密依托統編版教材，系統審視當前朗誦教學實踐中存在的瓶頸與挑戰。針對教師重視程度不足、教學方法僵化、評價體系不完善等核心問題，創造性地提出了一系列針對性強、操作性好的解決策略。這些策略不僅聚焦于朗誦技能的提升，更著眼于學生語言表達能力與文學審美素養的全面發展。通過精準定位朗誦教學目標，精心篩選并重構教學內容，靈活運用多元化教學方法，以及構建全面、科學的評價體系，力求為初中語文朗誦教學注入新活力，推動教學改革向縱深發展，為培養具有深厚文化底蘊和良好語言素養的新時代學生奠定堅實基礎。

新課標的頒布實施，在當今教育改革的浪潮中，強調全面培養學生的綜合素養，特別是提升學生的語言文字能力和文學素養，為初中語文教學指明了新的方向。朗誦，在語文教學中起著不可或缺的作用，這是傳統而又充滿活力的教學手段。其既能培養學生的語感敏銳性、加深文字理解、增強口頭表達能力，又是文字與聲音的完美融合，更是情感與理解的深刻傳遞，具有不可替代的作用。然而當前初中語文朗誦教學面臨嚴峻挑戰和困境。一方面，一些教師沒有充分認識到朗誦教學的重要性，往往把朗誦教學當成可有可無的輔助性環節，忽視了朗誦教學對學生綜合素養培養的關鍵作用。另一方面，“教師示范，學生模仿”的傳統模式難以激發學生的能動性和創造性，限制了朗誦教學效果的發揮，教學方法單一化的問題顯得尤為突出。進一步說，缺乏科學全面的評價標準，難以準確反映學生的真實水平和進步情況，評價體系的滯后和不完善也是制約朗誦教學發展的重要因素之一。

基于此，本研究旨在對初中語文朗誦教學在新課標背景下的內在需求和外在挑戰進行深入剖析，對一系列行之有效的教學策略進行探索和實踐。本研究旨在通過明確教學目標，豐富教學內容，創新教學方法，構建科學的評價體系，進而促進學生語言文字能力與文學素養的協調發展，從而為培養具有深厚文化底蘊和良好表達能力的新時代青少年作出貢獻，促進學生朗誦能力的全面提升。

1當前初中語文朗誦教學現狀分析

1.1教師對朗誦教學的重視不足

（1）應試教育導向下的觀念偏差

長期以來，應試教育如同一座無形的山，壓在教師與學生之上。在這種背景下，考試成績成為衡量教學效果的主要標尺，而朗誦作為非直接應試內容，往往被邊緣化。教師們更傾向于將時間和精力投入文本解析、閱讀理解、寫作訓練等直接與考試掛鉤的教學環節上，認為這些才是提升學生語文成績的關鍵。這種觀念偏差導致朗誦教學在語文教學中被忽視，其應有的價值未能得到充分發揮。

（2）專業素養與認知局限

部分教師雖然具有扎實的語文專業知識，但是在朗誦教學上存在認知局限，認為朗誦僅僅是簡單的語言模仿，忽略了朗誦背后所蘊含的情感表達、語言藝術和文化傳承等多重意義，因此在實際教學中往往缺乏系統的朗誦教學理念和有效的方法策略，難以引導學生進行深入的朗誦學習和實踐。在閱讀教學中也存在同樣的限制。

（3）資源與時間限制

初中語文教學任務日益繁重，隨著課程改革的不斷深入，教師的教學壓力也很大。他們需要在有限的授課時間內完成包括課文講解、習題訓練、作文輔導等大量教學任務。這使得專門從事朗誦教學的他們很難抽出足夠的時間和精力。另外，部分學校缺乏錄音棚、音響設備等專業朗誦教學資源和設備，朗誦教學的開展受到限制。

教師對朗誦教學的重視程度不足，直接導致學生缺少朗誦的能力。學生的語感、理解力、表達力無法通過系統的朗誦訓練得到提升，進而影響學生的語言表達能力的培養，影響學生的文學修養。長此以往，這種局限性會對學生在文藝發展潛力等方面造成不利影響。

1.2教學方法單一

（1）傳統教學模式的慣性

傳統教學模式在語文教學中根深蒂固，教師習慣于按照既定的模式進行教學，難以跳出舒適區嘗試新的教學方法。在朗誦教學中，他們往往依賴于自己的經驗和感覺進行示范和指導，缺乏對學生個體差異的關注和教學方法的創新。這種慣性思維限制了朗誦教學的多樣性和靈活性。

（2）教學資源與技術支持的缺乏

教學資源和技術手段如多媒體、網絡等，隨著信息技術的發展，提供了更多的語文教學的可能。但是這些資源和技術在朗誦教學領域并沒有得到廣泛的應用。一些學校缺乏相應的設備和軟件支持，使朗誦的教學內容和教學形式難以利用現代化的技術手段加以豐富。另外，部分教師對掌握這些新技術缺乏相應的技術能力和培訓機會。

（3）師生互動與生生互動的缺失

教師在傳統的朗誦教學模式中，常常占主導地位，而學生則處于被動接受狀態。這種教師與學生之間缺乏互動，學生與學生之間缺乏互動的單向教學模式，讓課堂氣氛變得索然無味。學生參與感不足，表現欲不強，在朗誦學習中很難真正投入進去。同時，學生由于缺乏有效的互動機制，在發現自身不足并加以改進的同時，也不能及時得到教師的反饋與指導。

單一的教學方式，既影響了學生的學習興趣與熱情，又使學生的思維開拓能力、創新能力受到一定的限制。學生在單一的模仿與重復中，很難形成自己的朗誦體例與特色，對課文的內涵與情感的理解不夠深刻。再加上教學環境的互動性和反饋性不強，學生在學習上很難得到有效的支持和幫助，學習效果和自信心也受到影響。

1.3評價體系不完善

（1）評價標準的模糊性

在朗誦教學中，教師對學生的朗誦表現往往根據自己的主觀感受和經驗進行評價，因為缺乏統一明確的評價標準體系。既難以保證客觀公正的評價標準，又容易造成評價結果的片面性、主觀性，這種模糊不清的評價標準往往難以客觀公正。同樣一篇朗誦作品，不同的教師可能會有截然不同的評價，這就造成了學生很難得到一致的準確的反饋和引導。

（2）評價方式的單一性

當前朗誦教學的評價方式多依賴教師口頭評價，缺乏多樣化的評價方式和手段。這種單一的評價方式難以全面、客觀地反映學生的朗誦能力和水平。同時，由于評價過程缺乏透明度和公開性，學生們也難以了解自己在朗誦方面的優點和不足以及需要改進的方向。

（3）忽視學生個體差異

每個學生都是興趣不同、才藝不同、朗誦能力不同的獨特個體。但教師往往忽略了學生的個體差異和獨特性，他們對所有學生的朗誦表現都采用統一的標準和尺度進行評定，這使得一些具有特別才能或潛質的學生不能完全被

認可，難以獲得發展的機會。

評價體系的不健全，直接影響學生整體的發展和背誦能力的提高。學生很難得到準確全面的反饋和指導，這種狀況又因為評價標準模糊，評價方式單一，反過來影響學習動力和自信心。同時，忽視學生個體差異的考核辦法，也使其個性發展、創新能力受到限制。學生對背誦的興趣和熱情可能會在長期單一的評價模式下逐漸喪失，甚至產生厭學情緒。因此，促進學生朗誦能力的全面發展，完善朗誦教學的評價體系至關重要。

2新課標背景下初中語文朗誦教學的策略研究

2.1精準定位朗誦教學目標

（1）深化語感能力培養

語感，作為語文學習無形的翅膀，其培養需要貫穿到朗誦教學始終。教師在教學環節上要精心設計，不能局限于單純地誦讀、模仿，更要把學生引向文字深處，對語言的神韻、韻律細細品味。如教授朱自清的《立春》，教師可先以小鳥鳴叫、溪水潺潺等為背景，播放一段充滿春天氣息的天，營造生動活潑的春日氣氛。接著，通過教師的示范朗讀，引導學生閉上眼睛，僅憑聽覺就能感受到文章中所描繪出的春光乍泄的景象。教師在朗讀過程中，特別強調了“小草偷偷地鉆出了泥土”“甘之如飴的花兒”等語句，引導學生體會語言的細膩與形象。隨后，組織學生分組進行《春風》《春雨》《春花》等角色扮演朗讀，讓學生在文字情境中，細細品味語言的韻味和韻律，從而加深感悟，培養學生的語感。

（2）強化語言表達能力

朗誦教學的核心任務之一就是語言表達能力。教師要注重培養學生的語言組織能力和口頭表達能力。比如針對《背影》這篇文章，教師可以設計出“情感傳遞”這樣的朗誦活動。一是讓學生在朗讀時，選擇文中觸動心靈的段落，進行個性朗讀，分享情感心得。隨后，組織學生進行以“父愛如山”為主題的即興演講，要求學生以生動的語言、細膩的情感，結合自己的生活經歷，把自己理解的父愛刻畫得入木三分。此類活動既鍛煉了學生的語言組織能力，又促進了學生口頭表達能力的提高，使朗誦教學與學生實際生活更加貼近。

（3）拓寬文學素養視野

文學素養的提高，與深入學習、欣賞優秀文學作品是分不開的。如教古詩，教師能打破傳統的教學方式，創作出一首具有古韻今風的吟誦名曲，融合了《靜夜思》和現代流行音樂的元素。通過音樂與詩歌的巧妙融合，從不同的角度引導學生感受傳統文化的魅力，從而激發學生對古詩詞的興趣。同時，教師還可以引入不同朝代的思鄉詩文進行對比閱讀，如杜甫的《月夜憶舍弟》，讓學生在對比中拓寬文學視野，深入了解詩文背后的文化內涵和情感表達，讀懂詩歌的內涵。

（4）增強自信心與表現力

朗誦舞臺既是一個展示學生才藝的平臺，可以鍛煉學生的自信心和表現力。如針對《沁園春·雪》的波瀾壯闊，教師可組織開展班級朗誦比賽。首先，讓學生通過集體朗讀的方式，初步感受詩歌的豪邁和激昂。隨后，鼓勵學生自愿報名參賽，對參賽學生進行包括音準、停頓、重音在內的個性化朗誦輔導。比賽當天設置觀眾投票、評委點評等環節，讓每一位選手都能從同學、老師那里得到認同與鼓勵。最后頒發獲獎證書及獎品，并將朗誦視頻展示在班級中。這樣的活動既為學生提供了一個展示自我的平臺，同時也使學生在今后的學習生活中更加勇于表現自我，自信心和表現力得到顯著增強。

2.2優化教學內容

（1）文本精選

選文時應注重選取能觸動學生情感，并能引發學生共鳴的作品。《背影》一文成為眾多教科書中的經典選篇，其語言樸實無華，父子情深。教師可以先播放一段有關親情的短片或分享幾個父子之間真實感人的故事作為導入，讓學生感受到親情的溫暖與厚重，這樣才能使學生對文章有更深刻的理解。接著引導學生朗讀父親買橘子的段落，特別是那句“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子…”通過視覺想象感受那份沉甸甸的父愛。這樣的選文既貼近學生的生活實際，又在情感上有效地激發學生的共鳴。

（2）梯度設計

針對課文《從百草園到三味書屋》，教師可以設計一套循序漸進的朗讀教案，做到心中有數，融會貫通。首先，從文中描寫百草園美景的段落入手，讓學生在朗讀中感受到童年的快樂和自由，心情輕松愉快。隨著課文的深入，逐漸向三味書屋嚴肅認真的學習氣氛過渡，引導學生注意音調的變化，由開朗變沉穩，體會作者的情緒變化。教師還可以通過對話和獨白的形式，讓學生分別扮演“我”“先生”等角色，深入了解人物形象與文章主旨，從而進一步強化學生的背誦效果。這樣的梯度設計，不僅符合學生的認知規律，而且可以使學生的背誦水平、理解能力逐步提高。

（3）強化銜接

加強內容的銜接和融合，在古詩文的教學中顯得尤為重要。教師可選擇李白的《靜夜思》、杜甫的《月夜憶舍弟》、王安石的《泊船瓜洲》等三首風格迥異，題材相近的古詩詞，進行綜合教學。首先，分別帶領學生朗讀三首詩歌，感受詩歌的獨特藝術韻味。接著，讓學生通過對比分析，在抒發思鄉之情時，發現這些詩詞有共通之處，也有不同之處。如《靜夜思》，把思鄉之情直接表達出來，語言簡練明快；《月夜憶舍弟》則把對兄弟的思念寄托在描寫月夜的情景上；而《泊船瓜洲》則以“春風拂面，碧江南岸”的生動刻畫，將對故鄉的無限眷戀之情娓娓道來。最后，教師可引導學生嘗試以思鄉為主題，融會貫通形成自己的認識，并結合自己所學的內容進行創作。這樣的教學活動，既加強了內容之間的聯系和融合，又鍛煉了學生的創新思維和鑒賞文學的能力。

2.3創新教學方法

（1）分角色朗誦

分角色朗誦成為課堂亮點，在講授《孔乙己》這篇課文的過程中，首先，教師給不同的學生分配課文中的關鍵角色一孔乙己、酒客、掌柜等，鼓勵他們對人物性格特點、社會背景等進行深入的思考。在準備階段，學生就每個角色的心理狀態、語言風格、動作表現等，通過小組討論的方式進行了分析，并設計了一些簡單的肢體語言，對朗誦進行輔助。正式朗誦時，學生們仿佛穿越時空，化身為魯迅筆下形形色色的人物，聲情并茂中展現出孔乙己的遷腐、酒客的漠然、掌柜的勢利。這種身臨其境的體驗，不僅使學生更深刻地理解了課文，而且激發了學生熱愛文學的熱情。

（2）配樂朗誦

教師用輕柔的古箏曲作為背景音樂，使學生能更好地感受《荷塘月色》中所表現出來的那份寧靜而略帶憂郁的美。在音樂的襯托下，學生們緩緩地開始朗誦：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。”這時的古箏曲隨著文字的流淌時而悠揚，時而低回，與文中描繪的荷塘景象相得益彰，使學生在朗誦中更深刻地感受到音樂的魅力，從而也進一步提高了學生的審美能力和藝術修養。用配樂朗誦的方式，不僅幫助學生把握了文章的節奏和情感變化，而且使他們在享受音樂的同時，也能更好地理解和體會文章所要表達的思想。

（3）情境朗誦

為使學生對詩中所描寫的蘇軾夜游承天寺的心境有更深的認識和體會，教師精心設計了這樣一個情境朗誦環節。第一，教師利用教室的燈光和窗簾營造出夜晚的氛圍，在講臺上放置了一盆盛開的蓮花和一盞古樸的臺燈，使環境與《記承天寺夜游》所描寫的情景相呼應，讓學生有身臨其境的感覺。在教師的引導下，學生們以第一人稱的視角進行朗誦，用溫柔而深情的語調，以《記承天寺夜游》為引子，從“元豐六年十月十二日夜”“解衣欲睡”“月色入戶，欣然起行”三個部分入手，與詩中所描寫的心境相契合。在朗誦中，整個教室被一股淡淡的詩意所籠罩，學生們仿佛真的與蘇軾共享了一個寧靜而美好的夜晚，對詩中所描寫的心境也有了更深刻的體會。

（4）互動式教學

教師在教學“故園”時，采取的是互動教學法。教師先是拋出一句“你眼里的家鄉呢？”它和魯迅筆下的故園有什么不同之處呢？分組討論后，學生各抒己見。有的學生分析家鄉的變化，是從環境變化的角度出發的；也有學生從人情關系的角度出發，對家鄉的溫暖和淡泊進行了探討。接著，教師引導學生在誦讀中融入討論的成果，讓大家把自己的所思所感融入誦讀中。這樣的互動教學，在激發學生思維碰撞和靈感的同時，也讓學生找到了自己的聲音，找到了自己在朗誦中的表達方式。

2.4構建科學評價體系，促進朗誦教學全面發展

（1）多元化評價指標體系的建立

教師在教授朱自清的《春》時，以多元化的評價體系為依據來考核學生的朗誦能力。除傳統的語音語調的準確性之外，還從以下三個方面對學生進行評價：首先要求學生在語言表達的清晰度與邏輯性上下足功夫，在傳遞春天的生機與活力的同時保持語句間的邏輯連貫；其次鼓勵學生根據文本中情感的變化對朗誦的語速作出相應的調整；最后引導學生對文本的深層含義和作者情緒有深入的理解，并將之與朗誦相結合加以表現。這樣，使學生在朗誦中既有對文字語言的基本認識和運用能力，又有對語言所傳達的意象有較全面的認識和領悟。這套多元化的評價制度，使學生認識到朗誦不僅僅是一個聲音上的表現，更多的是以情感和思想為主要內容的交流與傳遞。它使學生的綜合素質得到了顯著的提高。

（2）多主體參與評價機制的探索

在《背影》的朗誦教學中，嘗試引入評價機制，多個主體參與其中。首先，教師以專業指導的身份，對學生的背誦進行了全面點評，指出學生在語音語調、情感表達等方面的優勢和不足，并對學生的朗誦進行了詳細的點評。然后鼓勵學生進行自評，讓學生在朗誦的過程中反思自己的表現，想想自己應該怎樣去提高。同時，組織學生互評環節，讓學生在具體的建議和反饋意見的同時，互相聆聽對方的朗誦。這種多主體參與的評價方式，既使學生對自己的朗誦水平有了更全面的認識，又促進了彼此間的溝通與協作，形成了良好的學習風氣。此外，我們還通過網上平臺，邀請部分家長觀看學生朗誦視頻，并將他們的意見、建議收集起來，與評價系統形成有效補充。

（3）及時反饋與個性化指導的強化

在講授毛澤東的《沁園春·雪》時，尤其注意對學習成果的及時反饋，并加以個性化的引導。每一次朗誦練習結束后，教師都會立即給學生具體的反饋意見，指出學生在朗誦中有哪些亮點，哪些地方需要提高。例如，針對部分學生在詩歌的韻律把握上不夠流暢的問題，教師會通過調節呼吸、控制音量等方式，一對一地對他們進行輔導，教他們如何提升自己的韻律感。同時，教師還通過鼓勵、安慰等方式，關注學生的心理狀態，幫助學生緩解緊張情緒，增強學生的自信心。另外，針對不同學生的特點和需要，在朗誦輔導方面也提供了個性化的方案。如對性格內向的學生，鼓勵他們多參加集體討論、集體朗誦等活動；安排專門的語音培訓課程，對語音語調不夠標準的學員進行培訓。這種及時反饋、個性化輔導的方式，使學生的朗誦能力得到了很大的提高，同時也增進了情感的溝通，增進了師生之間的信任。

3結論

初中語文朗誦教學正在新課標的廣闊藍圖下，步入新階段，既充滿挑戰，又充滿機遇。我們深刻認識到，吟誦教學不僅是練就語言功底的練兵場，也是學生情感、思維、個性全面發展的重要路徑。通過對朗誦教學目標的準確定位，為學生全面發展奠定了堅實的基礎，保證了教學活動的方向性和實效性。在教學內容的優化上，注重文字的多樣性和深度，力求每一篇朗誦都能讓學生感受到不同文學作品所特有的韻味，從而激發學生的學習興趣，激發學生的探究欲。同時，教學方式的創新為朗誦課堂注入了新的活力，分角色朗誦、配樂朗誦、情景朗誦等多樣化手段的運用，既增強了學生的參與度和表現力，又構建了師生互動、生生互鑒的立體教學空間。特別重要的是，通過建立多主體參與、設置多樣化的考核指標，設定科學全面的考核體系，確保了考核公正準確。這一制度的建立，既及時有效地給予學生反饋和指導，又能促進學生培養自我反思和自我完善的能力，從而提高了學生學習的積極性。

（作者單位：新疆生產建設兵團第七師教學研究和師資培訓中心）