AI技術(shù)輔助幼兒園課程游戲化有效實(shí)施的路徑分析

AI技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越普及，其也逐漸成為教師創(chuàng)新課堂活動(dòng)，優(yōu)化教育體系的重要工具。在幼兒園落實(shí)課程游戲化理念時(shí)，利用AI技術(shù)可以為幼兒提供豐富有趣的互動(dòng)體驗(yàn)，讓他們通過與設(shè)備交流互動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和社交技能。在具體實(shí)踐中，教師要挖掘幼兒園課程中的趣味性元素，明確教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題能力。同時(shí)，也要以小組合作活動(dòng)為主，幫助幼兒養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力，讓幼兒不僅能夠在游戲過程中獲取自身發(fā)展必要的知識(shí)與技能，還能通過游戲?qū)W習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，積累生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)與綜合能力。

1AI技術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用

1.1AI技術(shù)概述

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活必不可少的輔助工具。計(jì)算機(jī)可以快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，但當(dāng)今社會(huì)需要解決的問題并不完全是數(shù)值計(jì)算。所以，利用計(jì)算機(jī)代替人類思維，成為科技進(jìn)階發(fā)展的核心目標(biāo)。AI技術(shù)的出現(xiàn)將計(jì)算機(jī)從數(shù)據(jù)處理擴(kuò)展到知識(shí)處理，也為人們的工作和生活帶來(lái)了許多便利。美國(guó)麻省理工學(xué)院的溫斯頓教授認(rèn)為：“人工智能就是研究如何使用計(jì)算機(jī)去做過去只有人才能做的智能工作。”這種說法反映了人工智能的基本思想和內(nèi)容。

AI技術(shù)也被稱為人工智能，核心在于賦予計(jì)算機(jī)類似人類的思維能力、學(xué)習(xí)能力、推理能力及決策能力，使其可以執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)并解決現(xiàn)實(shí)問題。AI技術(shù)的發(fā)展成為科技進(jìn)步的里程碑，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要力量。AI技術(shù)的特征在于高效性與準(zhǔn)確性，通過大數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)算法，迅速處理海量信息，并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)測(cè)與決策。在幼兒教育中，AI技術(shù)可以準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，通過分析他們的表情與動(dòng)作，為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)AI的精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的正向發(fā)展。

1.2AI技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在AI技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，也成了一線教師開展教育工作最主要的輔助工具。目前，大多數(shù)幼兒園都開設(shè)了人工智能專門課，旨在讓幼兒對(duì)AI技術(shù)有初步了解，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)操作能力。還有許多幼兒園會(huì)利用AI技術(shù)開展其他課程教學(xué)，以AI技術(shù)豐富的功能和多樣化的交互方式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

比如：幼兒園引進(jìn)了教育機(jī)器人，其可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒可以與機(jī)器人實(shí)時(shí)溝通，并實(shí)現(xiàn)有效的情感交流，建立情感聯(lián)系，有利于幼兒□語(yǔ)表達(dá)能力和社交能力的發(fā)展。

一些幼兒園引進(jìn)了智能識(shí)別系統(tǒng)，利用AI技術(shù)對(duì)幼兒的行為、情感等信息進(jìn)行識(shí)別與分析，監(jiān)測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為教師提供及時(shí)反饋。通過分析幼幾的行為和情感數(shù)據(jù)，教師可以準(zhǔn)確地了解幼兒的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并為其制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。不僅提高了教育的針對(duì)性和有效性，還為打造便捷、高效的學(xué)前教育體系奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，一些教師在實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)時(shí)，會(huì)以智能黑板、智能繪本等AI技術(shù)為媒介，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。幼兒除了可以與教師和身邊的同學(xué)互動(dòng)外，還可以與人工智能進(jìn)行溝通，既增強(qiáng)了課堂活力，又能促進(jìn)幼兒的人際交往能力和情感

表達(dá)能力的發(fā)展。

2幼兒園課程游戲化的理論基礎(chǔ)

2.1幼兒園課程游戲化的設(shè)計(jì)理念

陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各項(xiàng)能力是在游戲中獲得的。”課程游戲化是學(xué)前教育理念的核心思想，也是課程實(shí)施的關(guān)鍵途徑。在教育改革的背景下，幼兒園要結(jié)合不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，通過游戲，開展課程教育。

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要遵循趣味性原則、整體性原則和生活化原則，滿足幼兒的興趣需要，激發(fā)他們的好奇心與探索欲，使他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。游戲設(shè)計(jì)要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，避免過于復(fù)雜或難以理解的游戲規(guī)則，確保幼兒可以輕松參與游戲，并享受游戲過程。游戲不應(yīng)當(dāng)只是課程之外的娛樂活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)前教育的有機(jī)組成部分，將教育元素融入游戲中，讓幼幾在游戲時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、能力等多方面的發(fā)展。通過游戲獲得新知識(shí)，獲取新技能，這既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又能滿足他們的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需求。在組織游戲時(shí)，要積極運(yùn)用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的元素與內(nèi)容，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也使其通過游戲積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這樣可以增強(qiáng)學(xué)前教育的實(shí)用性，為幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2課程游戲化對(duì)幼兒發(fā)展的影響

課程游戲化的概念是確保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓幼兒有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間得到保障。課程游戲化是當(dāng)今學(xué)前教育體系的根本思想，對(duì)幼兒的個(gè)人發(fā)展有著重要的影響。

首先，游戲化學(xué)習(xí)通過豐富的游戲活動(dòng)和互動(dòng)機(jī)會(huì)，為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。在游戲過程中，幼兒要集中注意力，記憶游戲規(guī)則，想象游戲情境，創(chuàng)造新的玩法，這些過程都促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展。通過游戲?qū)W習(xí)，幼兒還可以激發(fā)好奇心與探索欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。

其次，課程游戲化是以新奇有趣的游戲內(nèi)容和形式來(lái)展示幼兒必須掌握的知識(shí)和技能，更容易吸引他們的注意力，激發(fā)其主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。在游戲時(shí)，幼兒可以接觸各種各樣的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，挖掘潛力，發(fā)展特長(zhǎng)，促進(jìn)不同幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，以游戲形式開展教學(xué)有助于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在游戲中，他們要學(xué)會(huì)堅(jiān)持、耐心和專注，這對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展是非常重要的。

最后，游戲化學(xué)習(xí)通常會(huì)涉及各種各樣的游戲形式，如合作游戲、競(jìng)爭(zhēng)游戲等，這些游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c他人交往和合作的機(jī)會(huì)。在游戲時(shí)，幼兒要掌握與他人溝通、協(xié)商、合作的技巧，從而提高人際交往能力和社交技能。在團(tuán)隊(duì)游戲時(shí)，幼兒要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)游戲時(shí)，要有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在游戲中，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到尊重他人，理解他人，關(guān)心他人的重要性，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

3AI技術(shù)輔助幼兒園課程游戲化有效實(shí)施的具體路徑

3.1明確目標(biāo)，創(chuàng)新游戲元素

游戲是兒童的天性，通過游戲化課程，既能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，又能減輕他們對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的壓力和負(fù)擔(dān)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是很輕松愉快的事，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園在落實(shí)課程游戲化時(shí)，要注重AI技術(shù)的應(yīng)用，以此為輔助，使游戲過程變得有趣且富有挑戰(zhàn)性，提高幼兒參與度與學(xué)習(xí)積極性。在組織游戲時(shí)，要明確教育目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置游戲活動(dòng)，并融入新穎的游戲元素。讓幼兒在游戲中自由發(fā)揮，自由發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。除此之外，游戲還要設(shè)置一些挑戰(zhàn)，需要幼兒開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，促進(jìn)他們批判性思維的養(yǎng)成和問題解決能力的提升。

主題為“探索神奇的橋”的活動(dòng)，幼兒要了解橋的結(jié)構(gòu)，了解橋傳遞的科學(xué)知識(shí)以及生活中橋的應(yīng)用。為了確保教育目標(biāo)的達(dá)成，教師要融入學(xué)生感興趣的結(jié)構(gòu)材料，并利用AI技術(shù)輔助，將課堂交給幼兒，讓幼兒自主完成學(xué)習(xí)過程。首先，播放動(dòng)畫《小馬過河》，讓幼兒邊看動(dòng)畫邊思考：若想讓小馬快速、安全過河，我們可以創(chuàng)造哪些條件？引導(dǎo)幼兒說出“橋”這個(gè)概念。然后，幼幾分別說一說自己在生活中見過哪些橋，利用AI技術(shù)，生成幼兒口中所說的橋的畫面，根據(jù)這些畫面，幼兒要說一說橋由什么組成，加強(qiáng)他們對(duì)橋的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。接著，幼兒可以選擇一種自己喜歡的橋，由AI技術(shù)生成制作這種簡(jiǎn)易橋所需的材料與步驟，要求幼兒根據(jù)AI中體現(xiàn)的內(nèi)容，利用材料完成橋的制作過程。最后，在橋面上放上若干個(gè)小石子，比一比誰(shuí)做的橋更牢固。“橋利用橋面兩側(cè)向中間的擠壓力產(chǎn)生垂直方向上的摩擦力的分力，再配合橋面一些形狀與重力相抵消，從而保持一種平衡狀態(tài)。”這是橋向我們所傳遞的科學(xué)知識(shí)。通過這樣的活動(dòng)，既能加強(qiáng)幼兒對(duì)橋的了解和認(rèn)識(shí)，又能鍛煉他們的動(dòng)手能力。而在與AI交流的過程中，幼兒也能感受人工智能的樂趣，發(fā)展信息素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，解決真實(shí)問題

3～6 歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展以具象思維為主，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒可以豐富感官體驗(yàn)，并能直接操作，理解抽象概念，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，增強(qiáng)認(rèn)知能力。幼兒的情感豐富且多變，在真實(shí)情境中他們更容易產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒園在落實(shí)課程游戲化時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)幼兒在情境中解決具體的問題，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題能力。為了體現(xiàn)AI技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，保證情境的真實(shí)性，教師設(shè)置他們感興趣的具體情境，激發(fā)他們的好奇心與探索欲，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

我國(guó)航空航天領(lǐng)域發(fā)展處于世界的前沿，許多幼兒園會(huì)通過航空航天課程，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和探索能力。為了保證課程內(nèi)容的豐富性和課堂活動(dòng)的多樣性，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與AI技術(shù)相結(jié)合，模擬宇航員在太空時(shí)的生活場(chǎng)景。首先，播放天宮課堂的視頻，讓幼兒通過太空轉(zhuǎn)身、水膜張力、泡騰片實(shí)驗(yàn)等演示，對(duì)太空中的真空狀態(tài)有初步的了解。然后，將天宮課堂中的實(shí)驗(yàn)還原到現(xiàn)實(shí)課堂，這時(shí)幼兒會(huì)思考：生活中常見的現(xiàn)象，原來(lái)在太空中完成是那樣困難。接著，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將幼兒帶入太空情境中，并與AI宇航員溝通交流。每名幼兒有三次提問機(jī)會(huì)，他們要根據(jù)自己的興趣需要，向宇航員提出各類問題。AI宇航員則要回答他們的問題，并通過答案，傳達(dá)航天知識(shí)。比如：火箭是怎么起飛的？誰(shuí)在掌控方向？宇航員在太空吃什么？怎么喝水？太空中可以打電話，可以看電視、上網(wǎng)嗎？AI宇航員答：“航天食品方面，配置了120余種營(yíng)養(yǎng)均衡、品種豐富、口感良好、長(zhǎng)保質(zhì)期的航天食品，就餐區(qū)域配置了食品加熱、冷藏及飲水設(shè)備，還有折疊桌，方便宇航員就餐。通過天地通信鏈路和視頻通話設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)空間站與地面的雙向視頻通話和收發(fā)電子郵件，在相對(duì)空閑的時(shí)候，在天上會(huì)和地面做一些交流，包括向家人問好。航天員攜帶的平板電腦可以上網(wǎng)，出艙時(shí)也能連接Wi-Fi（空間站艙段內(nèi)部的局域網(wǎng)）。”在這樣的真實(shí)情境中，幼兒園對(duì)航空領(lǐng)域和航天員有了進(jìn)一步的了解，既能培養(yǎng)他們對(duì)未知太空的探索興趣，又能使其養(yǎng)成熱愛探索、向往宇宙、熱愛自然的志向。

3.3小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作是幼兒園最常見的活動(dòng)形式，在合作時(shí)，幼兒會(huì)與同伴頻繁互動(dòng)溝通，有助于他們學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和協(xié)商，養(yǎng)成良好的社交習(xí)慣。通過小組合作，幼兒能夠體驗(yàn)各種情感，比如成功時(shí)的喜悅、沖突時(shí)的沮喪以及解決問題后的成就感，這些豐富的情感體驗(yàn)對(duì)促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)知發(fā)展和情緒管理能力提升有著重要作用。幼兒園教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以AI技術(shù)為媒介，保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與趣味性。要求幼兒以小組為單位，在AI技術(shù)的幫助下共同完成任務(wù)，并分享活動(dòng)成果，鍛煉他們的集體意識(shí)和協(xié)作能力。

以小班活動(dòng)“搭建城堡”為例，幼幾需要準(zhǔn)備可回收物品，并在AI技術(shù)的幫助下，逐步完成城堡的搭建過程。提前準(zhǔn)備不同類型城堡的照片，比如：德國(guó)的霍亨索倫城堡、波蘭的馬爾堡城堡、塞爾維亞的哥魯拜克要塞城堡。小組成員共同討論商定要搭建的城堡。AI技術(shù)則根據(jù)幼兒選定的城堡，向他們傳遞與城堡有關(guān)的歷史故事。在城堡搭建環(huán)節(jié)，幼兒要與AI實(shí)時(shí)溝通，比如：“我們想要搭建馬爾堡城堡，我們準(zhǔn)備的材料有礦泉水瓶、硬紙板、乳白膠、雙面膠等，我們應(yīng)當(dāng)如何操作？”AI則會(huì)根據(jù)幼兒的提問，生成搭建城堡的步驟和搭建城堡的簡(jiǎn)易圖紙。幼兒要相互配合，共同努力，按照AI生成的圖紙和城堡搭建步驟，完成城堡的搭建。通過有趣的城堡案例，幼兒更容易接受歐洲文化。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中，幼兒要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)伙伴、尊重他人，這對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力的養(yǎng)成有著重要的意義。

3.4趣味閱讀，拓寬文化視野

繪本閱讀是幼兒園課程體系的重要組成部分，繪本以圖文并茂的形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、拓寬視野，增加對(duì)周圍環(huán)境的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，繪本閱讀也是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。繪本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，富有韻律和節(jié)奏感，幼兒在學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式時(shí)有重要的幫助。幼兒通過模仿繪本中的語(yǔ)言，可以增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。幼幾園在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要注重AI技術(shù)的融入，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，拓寬文化視野，使幼兒通過繪本閱讀了解不同國(guó)家、不同民族、不同地域的文化，逐漸樹立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。

《中秋節(jié)快樂》以歌謠般的語(yǔ)言和充滿戲劇效果的畫面，講述了一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化主題故事。同時(shí)，也是一個(gè)關(guān)于愛與分享的故事，傳遞了濃濃的善意與溫柔。通過學(xué)習(xí)這個(gè)繪本，幼兒能夠?qū)χ星锕?jié)這一中華民族傳統(tǒng)節(jié)日有深層次的認(rèn)識(shí)和了解，還能真正體會(huì)生活中的善良和真情，對(duì)于培養(yǎng)幼幾的情感感知能力有著重要的幫助。首先，帶領(lǐng)幼幾共同閱讀繪本，了解角色人物和故事脈絡(luò)，并說一說自己想要成為故事中的誰(shuí)？為什么？然后，轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，進(jìn)入AI游戲環(huán)節(jié)，以AI智慧游戲?yàn)槊浇椋鰪?qiáng)課堂的靈動(dòng)性。用AI技術(shù)將繪本中的角色形象掃一掃，幼兒就可以發(fā)現(xiàn)自己所扮演的角色的位置和大小，并錄制專屬語(yǔ)音，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)有聲繪本。將幼兒按照角色劃分小組，幼兒需要以組為單位，將繪本中的故事還原于課堂上。將幼兒的表演過程錄制成動(dòng)畫，在班級(jí)中播放，讓幼兒說一說哪組表現(xiàn)得最好，哪位小朋友表演得最好，動(dòng)作到位且感情豐富。當(dāng)幼幾看見自己的形象和聲音出現(xiàn)在了動(dòng)畫中時(shí)，他們會(huì)感到十分驚喜和神奇，這可以快速吸引注意力，提升游戲效果，提高繪本閱讀的質(zhì)量。

4AI技術(shù)輔助幼兒園課程游戲化有效實(shí)施面臨的挑戰(zhàn)

4.1技術(shù)應(yīng)用中的安全與隱私問題

在學(xué)前教育領(lǐng)域中引入AI技術(shù)，可以顯著提升教育質(zhì)量，提高管理效率，但同時(shí)，也伴隨著不可忽視的安全與隱私問題。智能監(jiān)控、智能識(shí)別已經(jīng)成為幼兒園常用的教育管理輔助工具，雖然可以提高安全管理質(zhì)量，但也可能引發(fā)安全問題。比如：智能設(shè)備出現(xiàn)故障攝像頭失靈、人臉識(shí)別誤判等情況，可能會(huì)給幼兒的安全帶來(lái)潛在威脅。同時(shí)，AI技術(shù)在處理幼兒數(shù)據(jù)時(shí)存在隱私泄露的風(fēng)險(xiǎn)。

目前，幼兒園會(huì)收集幼兒許多的信息，除了家庭信息外，還包含幼兒的行為軌跡，這些信息一旦泄露，會(huì)無(wú)形之中增加幼兒的安全風(fēng)險(xiǎn)，不僅會(huì)對(duì)家庭造成困擾，甚至引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題。所以幼兒園在借助AI技術(shù)開展教育活動(dòng)時(shí)要保證數(shù)據(jù)的安全性與隱私性，建立健全的數(shù)據(jù)信息管理制度，加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的有效監(jiān)管和保護(hù)，保證數(shù)據(jù)安全，提高幼兒園安全管理的質(zhì)量。

4.2教師培訓(xùn)與技術(shù)支持問題

幼兒教師作為落實(shí)課程游戲化的中堅(jiān)力量，應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和信息化操作能力。但目前，許多幼兒園的教師都是中職或高職院校畢業(yè)，雖然他們有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)踐操作能力，且應(yīng)用AI技術(shù)的熟練度不夠，所以難以體現(xiàn)AI技術(shù)在幼兒園教育中的重要價(jià)值。

為此，幼兒園要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，既注重培養(yǎng)一線教師的專業(yè)能力，又要將各種新興的人工智能手段融入培訓(xùn)之中，使教師對(duì)AI技術(shù)既有一定了解，又能夠熟練操作。同時(shí)，幼兒園還要積極引進(jìn)先進(jìn)的AI教學(xué)手段，并配備專業(yè)的技術(shù)人員，幫助一線教師解決技術(shù)難題，提高幼兒園信息化教育的整體水平，確保課程游戲化理念得到有效的落實(shí)。

4.3家長(zhǎng)對(duì)AI技術(shù)的接受度問題

在AI技術(shù)逐漸融入幼兒教育領(lǐng)域的背景下，家長(zhǎng)對(duì)AI技術(shù)的接受度成為影響AI教育應(yīng)用成效的關(guān)鍵因素之一。目前，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)AI技術(shù)的接受度普遍不高，主要體現(xiàn)在信任度不高和溝通不暢兩個(gè)方面。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心AI技術(shù)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響，比如幼兒過度依賴AI，導(dǎo)致社交技能、創(chuàng)造能力的退化。還有AI技術(shù)的數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)問題，也是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。一旦幼兒的數(shù)據(jù)信息被泄露，必然會(huì)為幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)潛在風(fēng)險(xiǎn)。一些幼兒園沒有針對(duì)AI教育與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通，影響了家長(zhǎng)對(duì)AI技術(shù)的接受度。家長(zhǎng)對(duì)AI技術(shù)產(chǎn)生誤解和疑慮，而幼兒園又未能將其應(yīng)用的目的和益處準(zhǔn)確傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)缺乏對(duì)AI技術(shù)的了解，自然難以理解和接受AI技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用。所以，幼兒園要針對(duì)本園的教育理念、辦園方向，以及AI技術(shù)的應(yīng)用目的，與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通，并讓家長(zhǎng)體驗(yàn)AI課。這樣不僅可以提升家長(zhǎng)對(duì)AI技術(shù)的接受度，更能促進(jìn)AI技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用與推廣。

5結(jié)論

總而言之，在如今教育改革的背景下，幼兒園要積極踐行課程游戲化理念，并借助AI技術(shù)，確保游戲化教育的有效落實(shí)。幼兒園教師在組織AI游戲活動(dòng)時(shí)，要明確游戲目標(biāo)，融入新型的游戲元素，吸引幼兒的注意力。也要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的情境，引導(dǎo)幼兒在思考和解決問題的同時(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。可以通過小組合作活動(dòng)，鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力，也要積極開展趣味閱讀活動(dòng)，通過繪本閱讀，拓寬幼幾的文化視野，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：昆山市西灣幼兒園）