“五育并舉”視角下高校學生評價體系新探究

《深化新時代教育評價改革總體方案》由中共中央和國務院印發，強調教育評價體系改革的必要性，以適應時代發展的需求。方案提出，高等教育機構應將“立德樹人”作為核心目標，并將教學效果視為評價高校培養人才質量的根本標準。這標志著高等教育評價體系的重心發生轉變一從單一的成績指標轉向重視學生的全面發展。高校需要完善評價體系，創新評價方法，確保評價過程能夠全面反映學生在德、智、體、美、勞各方面的發展。通過建立全方位的綜合素質評價體系，高校將促進學生在知識、能力、情感和價值觀等方面的均衡發展，真正實現以學生為中心的教育目標。

1高校學生評價體系改革的必要性

1.1學生評價：衡量教育成效和指導教育改進的關鍵環節

教育評價在推動國家教育事業發展中具有重要作用，既是引導教育方向的指南針，又是提升教育治理能力的支點。作為教育評價體系的核心部分，學生評價對人才培養全過程進行全面審視，涵蓋目標設定、過程實施和結果評估。在高等教育領域，學生評價不僅僅是對學習成果的單一評判，還承擔著判斷、選擇和引導的重要職能，這些職能共同確保了人才培養的科學性和目標性。然而，現行評價體系過于注重學業成績，忽視了學生的全面發展，這與全面素質教育的理念相悖。為了實現培養全面發展的社會主義建設者和接班人的教育目標，高校必須將學生評價方式的改革作為首要任務。摒棄單一的分數評價機制，構建一個更加綜合的評價體系，全面反映學生在德、智、體、美、勞等各方面的成長與成就。這一改革不僅是提升教育治理能力的戰略選擇，更是教育事業高質量發展的內在需求，同時也是適應新時代對專業化人才培養趨勢的關鍵步驟。

1.2統籌兼顧：高等教育評價體系的核心要求

高校學生評價體系的系統性與統籌兼顧是其最具優勢的特點，并為評價工作的理論支撐提供了重要基礎。面對教育評價體系的改革，高校迎來了破舊立新的機遇。這不僅是對傳統評價模式的挑戰，也是推動創新的必由之路。在改革過程中，高校需突破舊有的束縛，積極尋找并改進現行體系中的不足之處。現今家長和社會在學生評價中的參與度較低，難以發揮在學校教育和評價體系中的應有作用。這些問題促使我們深刻反思當前的評價體系，并進行創新。高校應樹立全新的“大人才培養理念”，推動評價方式的根本改革，從更廣闊的視角審視學生的成長與發展。這意味著，在評價過程中要從校內外多個層面、多個維度共同參與，確保評價的全面性和公正性。通過這一改革，教育評價的理念、制度和實踐將更加契合國家教育評價改革的總體框架，避免了過去單純為了評價而進行評價的做法，確保評價工作更貼近教育的本質，即促進學生的全面發展和個性化成長。

2當前高校學生評價體系亟待解決的問題

目前，我國高校學生評價體系在實際運行過程中暴露出一系列問題，亟須改革和完善。這些問題主要體現在評價維度的單一性、評價主體的局限性以及傳統評價方式的不足等方面。現行的評價體系往往偏重于結果性評價，而對過程性評價的重視不足，這在一定程度上限制了對學生學習效果的全面判斷和評價。此外，評價體系往往過分強調學業成績，而忽視了德育、體育、美育等其他重要方面的發展，這與新時代教育評價改革的要求存在差距。

2.1職業素養和個人品德評價考察存在不足

當前的教學模式往往忽視了學生的職業素養和個人品德的評價。許多高校在評價學生時，主要依賴教師的主觀評語，缺乏量化的評價標準和規范化的評價流程。這種現象在德育方面尤為突出，因為對學生職業素養和個人品德的評價往往缺少科學性，無法全面反映學生在品德、社會責任等方面的成長。此外，學生間的互評機制尚未得到有效應用，無法準確評估學生在德育方面的進展與不足。

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，國家明確提出要改進學生評價，推進德智體美勞全面發展，注重以德為先、能力為重、全面發展的原則。根據這一政策導向，高校應當在職業素養和個人品德評價體系中加大改革力度，創新過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，推動德育教育和職業素養的有機融合。

2.2學習過程表現考查存在不足

學習是一個持續的過程，但當前的評價體系多以期末考試成績為主要依據，忽視了學習過程中的積累和成長。許多學生在平時的課堂學習中缺乏足夠重視，常常將注意力集中在期末復習上，甚至采取應試教育的手段，如臨時抱佛腳和作弊。這種現象導致學習目標設定偏離了知識理解和思考，轉向了單純的分數追求。

單一的期末考試評價方式無法充分發揮教育評價的引導作用，也未能有效促進學生學習質量的提高和整體發展。評價的重心應從單純的結果評價轉向過程性評價，記錄學生在學習過程中每一個階段的表現與進步。教師可以通過定期反饋和多元化的評價方法，及時發現學生的問題，幫助其形成良好的學習習慣，提升整體素質。

2.3社會評價等主體參與不足

目前高校的評價體系普遍存在“教師一言堂”現象，即評價主體單一，缺乏多角度、多層次的評價。為了突破這一局限，教育評價體系需要引入更多社會主體的參與，特別是企業專家的意見。這不僅能使教學內容與行業需求更緊密結合，還能從市場需求的角度，對學生的實際能力進行更真實的評價。

在“互聯網+”背景下，現代信息技術為多元化評價體系的建立提供了可能。高校可以通過多媒體教學平臺、云計算、大數據等技術手段，實時記錄學生的學習情況，減輕教師的工作負擔，同時避免因主觀因素導致評價不客觀的問題。此外，引入學生互評等方式，也能提高評價的公正性與多元性，全面反映學生在各方面的表現。

2.4個體增值評價考察存在不足

現行的學生評價體系過于依賴期末考試成績，而忽視了學生在學習過程中的個性化發展與潛力。每位學生的學習基礎和特質都有所不同，而統一的評價標準無法適應所有學生的需求，這不僅影響了對學生多樣性和創造性的認可，也未能準確捕捉學生在教學過程中的進步和變化。因此，建立一套個性化的評價體系顯得尤為重要。這種體系引入同伴評價、自我評價、項目評價等多種形式，鼓勵學生在多維度的評價中展示自己的能力和潛力。

此外，過程性評價也是個性化評價的重要組成部分。通過記錄學生的學習態度、創新能力、問題解決能力等非認知能力，教師可以更準確地了解學生的實際需求，及時給予指導和幫助。

綜上所述，教育評價改革是一項系統性工程，涉及政策、學校、教師、學生及社會各部門的共同參與與協作。要實現教育評價的全面改革，需要各方面共同努力，推動評價體系向更加科學、公正和全面的方向發展。通過不斷完善教育評價體系，未來的高校教育將更加關注學生的個性化發展和綜合素質，培養更多具有創新精神、實踐能力和國際視野的優秀人才。

3“五育并舉”的學生評價體系的新思路

在新時代背景下，“五育并舉”的學生評價體系正逐漸成為教育改革的核心理念。該理念強調德、智、體、美、勞全面發展，旨在培養學生在各個領域的均衡成長，并為培養適應新時代要求的創新人才奠定基礎。因此，“五育并舉”的學生評價體系不僅關注學生的學術成績，還重視學生的個性化發展和綜合素質的提升，力求為學生的全面成長提供科學合理的評價依據。

3.1以人才培養為根本目標

建立“五育并舉”的學生評價體系，不僅關注學業成績，還重視體育、審美、勞動等多方面的發展，旨在推動學生的全面成長。這一體系的構建體現了黨和國家立足當前、放眼未來的戰略布局，彰顯了加強教育現代化建設的決心。高校作為教育改革的重要主力，應堅持突破傳統思維束縛，以“五育并舉”為核心，糾正以分數為唯一標準的舊觀念，推動我國高等教育高質量發展，為實現教育強國打下堅實基礎。

3.2以“三全育人”為價值導向

構建基于“五育并舉”的學生綜合素質評價體系是教育改革中的一項系統性任務。該體系的構建需要綜合考慮學生的個體差異、年級特點和專業要求，通過多元化的評價主體、內容和方法，推動學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展。在實施過程中，應注重措施的實際效果，激發學生的參與熱情，深入了解不同年級和專業的學生群體特征，探索學生選擇參與的動因，從而制定有針對性的評價方案。隨著高校學生視野的拓寬和認知能力的提升，教育評價面臨新的挑戰。因此，實施這一評價體系時，必須遵循綜合評價的基本原則，通過數據匯總、整理和打分，最終形成反映學生綜合素質的客觀排名。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，并借助信息技術提高教育評價的科學性、專業性和客觀性。這為構建“五育并舉”的學生綜合素質評價體系提供了重要指導。

3.3以學生參與為評價主體

在“五育并舉”的教育體系中，每一項教育活動都圍繞學生的全面發展展開。德育通過思想政治和道德修養的提升，增強學生的價值觀和政治素養；智育注重創新思維和終身學習能力的培養，提升學生的專業知識；體育通過多樣化活動激發學生運動興趣，促進身心健康；美育則通過藝術熏陶提升學生的審美和創造力；勞育通過勞動實踐增強學生的實踐能力和社會責任感。通過這些活動的綜合實施，我們致力于培養具備全面素質、創新精神和社會責任感的新時代青年。

3.4以綜合發展為基本落腳點

我們的評價體系致力于通過教育和評價活動提升學生的綜合素質，培養能夠擔當民族復興大任的綜合型人才。為了實現這一目標，評價體系的設計需精準定位，識別出學生成長過程中的關鍵因素，確保評價措施具有實效性和深度。在構建綜合素質評價體系時，我們將采取以下策略：

第一，從全面性考量出發，綜合評價學生在知識掌握、思維能力、創新精神、團隊協作等方面的能力，以全面反映其綜合素質。第二，加強個性化特征的關注，根據每位學生的特長和興趣，提供定制化的評價和發展建議，促進其個性化成長。第三，實施階段性規劃，根據學生在不同學習階段的特點和需求，制定階段性發展目標和評價標準，確保評價的針對性。第四，識別并聚焦關鍵點，尤其是那些對學生綜合素質具有決定性影響的核心能力和素養，如創新能力、批判性思維及社會責任感。第五，在評價過程中，既重視結果，也要關注學生的成長過程，注重學生的學習經歷和進步。第六，采用激勵與引導策略，通過正向激勵和專業引導，激發學生的內在動力，促進其積極參與和自我提升。第七，采取多維度評價，結合學生的性別、年齡、成長背景等因素，實施多角度評價，全面評估學生的綜合素質。第八，解決學生需求痛點，根據其在不同學習階段遇到的具體問題，提供切實可行的解決方案，幫助學生克服成長中的難題。第九，利用現代信息技術創新評價手段，提升評價的科學性、精準性和可操作性。第十，建立持續反饋與改進機制，通過定期收集學生、教師和社會反饋，不斷優化評價體系，以增強其適應性和科學性。

通過這些精心設計的評價策略，我們期望構建一個既科學又人性化的綜合素質評價體系，為學生的全面發展提供堅實支持，并為社會培養出更多具備創新精神、實踐能力和社會責任感的優秀人才。

4高校學生評價體系構建新路徑

4.1構建“課堂、網絡、實踐”三聯合評價平臺

隨著信息技術的飛速發展，學生評價體系亟須與時俱進，與現代技術深度融合。構建一個集“課堂、網絡、實踐”于一體的評價體系，不僅能夠充分挖掘現代信息技術的潛力，還能有效提升教育質量和學生的綜合素質。評價體系應以培養學生的核心價值觀為主線，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，要充分利用大數據、人工智能等現代信息技術手段，推動評價方式的創新和優化，從而提高評價的科學性和準確性。在課堂教學中，應鼓勵學生展示自己的優勢和特長，通過課堂討論、演講、辯論等形式鍛煉學生的表達能力和思維能力；在網絡平臺上，提供豐富的學習資源和互動機會，鼓勵學生在線參與討論、分享觀點，培養其自主學習與協作學習的能力；同時，通過“第二課堂”中的社會實踐活動，讓學生將所學知識應用于實際問題的解決，鍛煉其實踐能力與創新能力，并定期組織學生進行自我檢查與反思，幫助學生總結經驗、發現不足，促進其自我成長與進步。此外，還應將思政教育融入課程教學中，采用課程內容、教學方法和評價方式等多維度手段，有效實施課程思政，培養學生的社會責任感和歷史使命感。

4.2構建“學校、學院、班級”三聯動評價層次

從評價主體的角度出發，構建“學校、學院、班級”三個評價層次，是實現全面育人目標的重要途徑。學校作為評價體系的頂層設計者，須制定全面、科學的學生評價標準，并成立專門的領導小組，明確責任分工，確保評價體系的合理性和有效性。此外，還應建立完善的工作機制和保障措施，為評價體系的順利實施提供堅實基礎。學院作為評價體系的中觀層面，應在遵循學校評價標準的基礎上，結合自身學科特色和教育理念，制定具有學院特色的個性化評價體系，這樣可以更好地激發學生的學習興趣和專業特長，促進學生在專業領域的深入發展。班級作為評價體系的微觀執行者，應以學校和學院的評價標準為指導，深入學生的日常學習和生活，全面了解學生的個性化需求和發展潛力。班主任和任課教師應發揮主導作用，通過觀察、記錄和反饋，為學生提供針對性的指導與幫助。建立學校、學院、班級三方聯動的評價機制，形成閉環管理，不僅能確保評價標準的一致性和連貫性，還能夠通過定期的溝通和協調，實現信息共享與經驗交流，形成教育合力，促進學生的全面發展。

4.3構建“老師評價、學生自評、同學互評”三聯同評價類型

學生評價既包括教師的評價，也涉及學生自身的自評與同學間的互評。實踐表明，如果沒有被評價者的積極參與，評價的目標往往難以實現。現代教育評價已不再將被評價者視為被動對象，而是將其視為評價過程中的主體，積極參與評價活動。通過這種方式，可以更準確地了解被評價者的思想動態和行為方式，也能體現其對評價環節的重視程度，這一過程反映了被評價者的態度，是評價體系的重要組成部分。將教師評價與學生自評和互評相結合，能夠對學生的學習成效、職業素養和個體品格進行更加精確和客觀的評估。這種評價方式不僅能增強評價的科學性和客觀性，還能促進學生自身評價能力的提高，有助于其品格發展，進而適應社會發展的需求。因此，學生進行自我評價與互評的訓練，本身就是一種促進其身體與心理發展的有效手段。

4.4構建“檢測性評價、交流性評價、終結性評價” 三聯結評價效果

學生評價具有顯性與隱性特點，同時也包含專一性與廣泛性兩個維度。構建檢測性評價、交流性評價和終結性評價相結合的評價體系，能夠全面評價學生的各方面能力。在檢測性評價方面，學生評價應注重學生在教學過程中是否積極參與課堂活動，通過具體的課堂表現來評估其學習積極性和互動性；在交流性評價方面，關注學生在溝通過程中展示的思維深度和信息交流的有效性，這一過程可以為教師提供大量關于學生狀況的有用信息；在終結性評價方面，關注學生學習一段時間后的獨立性、自主性以及自我認識、自我反思和自我發展能力。通過這三種評價類型的結合，能夠更加全面、客觀地評估學生的綜合素質，并推動學生在各個方面的全面成長。

5高校在實踐中的探索和應用

北京大學生命科學學院自2022年春季學期起，率先對部分專業課程進行評價改革，取消傳統的績點考核，改為“粗線條等級制” (ABCD)評定成績。這一改革也得到了清華大學、華東師范大學等高校的響應，充分反映了當前社會對高校學生評價體系改革的呼聲。

然而，學生評價體系的改革不僅涉及課程內的調整，還涉及獎學金、保研資格、就業等配套評定的優化。改變評價標準，意味著培養方式的轉變，包括師資隊伍、培養理念的更新。改革的前提是要重新思考高校培養人才的目標，并為學生提供更多的成長空間。學生評價體系改革是一個系統工程，任何“單兵突進”的嘗試可能都是“茶杯里的風暴”。因此，各高校在改革時應避免盲目跟風，根據自身實際情況制定個性化的改革路徑。

目前，全國各地的高校也在全力推進學生評價體系改革。例如，山東省曾提出，完善學生評價體系，并堅持把立德樹人的成效作為根本標準，推行“基礎性指標 ⁺ 發展性指標 + 創新性指標”評價模式，其中，基礎性指標強調落實黨的教育方針、依法治校和規范辦學；發展性指標突出努力程度和進步幅度；創新性指標則聚焦改革創新和特色亮點。此外，山東省還圍繞綜合素質、德育、學業、體育、美育和勞動教育等方面提出了完善措施，旨在促進學生的全面發展、充分發展和差異化發展。該方案致力于不斷完善拔尖創新人才的評價機制，深化制度改革，逐步改變單純以考試成績評價學生的傾向。

在高校的“五育并舉”教育體制中，德、智、體、美、勞相互聯系、相互支持，必須共同推進。高校學生評價體系的改革直接關系到人才培養質量，構建合理的評價體系有助于培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在國家政策支持下，高校應準確定位人才培養的目標和專業方向，從而有效發現學生的潛力，避免資源浪費，助力教育強國建設。

本文系上海政法學院2023年度工會理論研究與調查研究（編號：2023GHLL13）。

（作者單位：上海政法學院）