基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職歷史教學(xué)設(shè)計(jì)分析

高職歷史學(xué)科教學(xué)對(duì)于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、開(kāi)拓其思維來(lái)說(shuō)有著很大幫助，目前歷史學(xué)科教學(xué)也越發(fā)看重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但由于高職歷史學(xué)科教學(xué)在以往不受重視，出現(xiàn)了許多教學(xué)問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較少以及教學(xué)方法過(guò)于單一等。本文基于對(duì)當(dāng)前高職歷史教學(xué)現(xiàn)狀的了解，進(jìn)一步分析了高職歷史培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，相關(guān)研究?jī)?nèi)容希望可以為教學(xué)工作提供參考。

在新的教育環(huán)境下，高職歷史學(xué)科教學(xué)也開(kāi)始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)來(lái)支持今后的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)應(yīng)崗位工作或生活當(dāng)中，本文簡(jiǎn)要概述了高職歷史教學(xué)基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力要求的教學(xué)對(duì)策。

1高職歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

高職教育多年來(lái)始終將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為重要任務(wù)，創(chuàng)新能力與人才個(gè)體的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展有著緊密聯(lián)系。比如具備創(chuàng)新能力的人才可以在遇到困難時(shí)主動(dòng)思考并找到解決途徑，還能更好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，取得成功，在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。高職歷史學(xué)科經(jīng)過(guò)多年的改革后也提出了許多新的教學(xué)要求，其不僅要求讓學(xué)生了解歷史事實(shí)，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)拓思想、進(jìn)行邏輯化思考、從多個(gè)角度分析問(wèn)題。因此，歷史教學(xué)也更為看重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在推進(jìn)教學(xué)時(shí)，需要先推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟，之后還要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如讓學(xué)生通過(guò)史料查找來(lái)論證觀點(diǎn)，借助各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)了解歷史文化，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。總之，借助高職歷史知識(shí)的講授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生在今后復(fù)雜社會(huì)中的發(fā)展有著重大支持，歷史學(xué)科也與許多學(xué)科和職業(yè)互通、關(guān)聯(lián)，這是社會(huì)發(fā)展的重要淵源，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，也必然可以使今后人類社會(huì)創(chuàng)造出更加輝煌的歷史。

2高職歷史教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀分析

高職歷史學(xué)科教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵有著很大幫助，但由于歷史學(xué)科不屬于與職業(yè)直接掛鉤的技術(shù)型學(xué)科，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施未受到重視，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前還存在一些薄弱點(diǎn)。

2.1學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

高職歷史學(xué)科教學(xué)常年采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法的創(chuàng)新較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，再加上學(xué)生將大部分精力放在其他課程學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效率也普遍較低。通過(guò)調(diào)查了解到，目前許多高職歷史學(xué)科教學(xué)中，還是由教師主導(dǎo)課堂，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加以講解，考點(diǎn)會(huì)提醒學(xué)生背誦，教師也會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)要求學(xué)生回答，但整體互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，呈現(xiàn)出直接“灌輸”知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)。許多歷史重要事件的講解也沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，直接向?qū)W生傳遞主觀看法，學(xué)生自身的思考不足，對(duì)歷史的理解也只會(huì)停留在淺層，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維

高職院校的教育更為看重培養(yǎng)學(xué)生就職的實(shí)用技能，歷史知識(shí)被許多學(xué)生認(rèn)為是無(wú)用知識(shí)，但事實(shí)上歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)。然而當(dāng)下許多高職歷史課堂的教學(xué)方法呈現(xiàn)出單一化特征，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生限制作用。比如高職歷史教學(xué)中，教師很少會(huì)要求學(xué)生主動(dòng)搜集史料信息，課上安排的交流討論活動(dòng)也比較少，教師會(huì)單向傳遞歷史觀點(diǎn)與重要知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，卻容易出現(xiàn)思維受困的局面，無(wú)法在主觀意識(shí)上思考，更難以在實(shí)際生活中運(yùn)用歷史知識(shí)。此外，高職歷史教師搭建的教學(xué)情境也不夠生動(dòng)、立體，難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3課堂教學(xué)的信息化水平偏低

高職歷史課堂教學(xué)也存在信息化水平較低的問(wèn)題，盡管目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)設(shè)施走進(jìn)了大部分課堂，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)引入了先進(jìn)技術(shù)，但高職歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師都只是簡(jiǎn)單運(yùn)用多媒體設(shè)備展示史料信息，雖然具有直觀的效果，卻無(wú)法真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如很少有學(xué)校在歷史教學(xué)中運(yùn)用VR技術(shù)、AR技術(shù)等，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感有待進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，許多歷史教師仍然更為看重線下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，容易忽視支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)，對(duì)微課設(shè)計(jì)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也無(wú)法提高。

2.4歷史教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)較少

高職歷史包含了許多理論知識(shí)，但這些知識(shí)都源自實(shí)踐，其最終也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)提高認(rèn)知水平，鍛煉創(chuàng)造力，故而歷史教學(xué)中也理應(yīng)設(shè)計(jì)各類實(shí)踐活動(dòng)。但通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，許多高職歷史教學(xué)中安排的實(shí)踐活動(dòng)較少，教材中的理論知識(shí)無(wú)法延伸到實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的體悟不夠深刻，久而久之也容易喪失熱情，降低了學(xué)習(xí)的成效。

3高職歷史培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

3.1運(yùn)用各種形式的史料資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)

高職歷史教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以運(yùn)用各種形式的史料資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，除了最基本的文獻(xiàn)史料資源外，最重要的是使用形象性史料，讓學(xué)生從全新角度審視歷史，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而形成創(chuàng)新精神。具體做法包括以下幾點(diǎn)：

（1）利用VR技術(shù)搭建“時(shí)空平臺(tái)”

新課改要求以各種直觀方式呈現(xiàn)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的思維，使其充分鍛煉想象能力、邏輯推理能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新能力。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)都具有距離感，許多繁雜的歷史信息甚至?xí)r隔千年，學(xué)生難以直接利用抽象思維來(lái)感受歷史魅力。在這種情況下，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，不局限于機(jī)械式講述歷史教材中的各種觀點(diǎn)，可以利用先進(jìn)的VR技術(shù)來(lái)搭建“時(shí)空平臺(tái)”，玩轉(zhuǎn)歷史課堂，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)意愿，擺脫過(guò)去的學(xué)習(xí)狀態(tài)。VR技術(shù)可以將信息進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)處理，打造立體化、生動(dòng)化的教學(xué)情景，還具有形聲并茂的特征，可以使學(xué)生沉浸式互動(dòng)，用其呈現(xiàn)史料資源，也能方便高職學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，讓其更能領(lǐng)悟歷史課程章節(jié)的主旨和思想。例如，部分高職學(xué)校的歷史教學(xué)課堂會(huì)利用頭戴式現(xiàn)實(shí)設(shè)備或VR眼鏡讓學(xué)生仿若置身于古代城市當(dāng)中，感受歷史文化的氛圍，甚至可以設(shè)計(jì)歷史人物與其對(duì)話交流，讓歷史知識(shí)的呈現(xiàn)多姿多彩，使各種史實(shí)被還原，讓學(xué)生產(chǎn)生真切感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新觀念也十分有利，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更多維度的思考，也會(huì)主動(dòng)分析，不斷錘煉自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）運(yùn)用歷史地圖營(yíng)造生動(dòng)情境

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職歷史教學(xué)，也可運(yùn)用歷史地圖這類史料資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，歷史地圖可以反映出重要的歷史地理信息，能夠直觀呈現(xiàn)出許多隱性歷史知識(shí)，在教學(xué)中的運(yùn)用能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的敏銳觀察力和判斷力，使歷史教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步理清、難點(diǎn)進(jìn)一步突破，為學(xué)生營(yíng)造出更加生動(dòng)的教學(xué)情境。比如高職歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，歷史地圖資源能夠讓學(xué)生了解歷史時(shí)期的國(guó)土分布情況、政治布局、經(jīng)濟(jì)狀況以及文化發(fā)展等信息，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的體會(huì)，能夠運(yùn)用的歷史地圖有多種，應(yīng)用最頻繁的是疆域圖，此外也有一些專項(xiàng)事件歷史地圖和歷史交通路線圖，都能夠彌補(bǔ)固定教材中的內(nèi)容不足問(wèn)題，使學(xué)生基于歷史地圖產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的探究欲望也會(huì)增強(qiáng)，像是某個(gè)重要事件的時(shí)間點(diǎn)，通過(guò)歷史地圖可以深化學(xué)生認(rèn)知，使其在學(xué)習(xí)后印象更為深刻。例如，在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治發(fā)展時(shí)，歷史教師可以借助當(dāng)時(shí)各國(guó)的形勢(shì)分布圖來(lái)形象展示連橫、合縱等政治舉措圍攻秦國(guó)的情況，學(xué)生也能在觀察地圖后感受當(dāng)時(shí)國(guó)家間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，避免知識(shí)過(guò)于抽象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力很有幫助。再如，講解中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代工業(yè)交通建設(shè)的情況有客觀認(rèn)識(shí)和了解，教師可以提供最近五年與1957～1966年兩個(gè)階段的工業(yè)交通分布規(guī)劃圖，讓學(xué)生比對(duì)觀察，整合學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生歷史空間與時(shí)間的觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）帶領(lǐng)學(xué)生參觀遺跡史料并深化教學(xué)

歷史學(xué)科的教學(xué)中，許多遺跡史料資源都是前人留下的珍貴寶藏，其不僅能夠發(fā)揮出教育功能，更承載了文化傳播與藝術(shù)發(fā)展的功能，許多歷史遺跡也得到國(guó)家有關(guān)部門(mén)的保護(hù)。對(duì)于高職歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用遺跡史料，組織學(xué)生進(jìn)行參觀并有效深化教學(xué)，使學(xué)生借此機(jī)會(huì)來(lái)提高創(chuàng)新能力。正如司馬遷為了使圣人孔子的形象塑造更為合理；其也會(huì)親身到孔子墓進(jìn)行瞻仰，還會(huì)拜訪一些儒生，了解其禮儀舉止，古人的這種參觀走訪學(xué)習(xí)的做法也值得現(xiàn)代教育采納。高職歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀遺跡時(shí)，能夠讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，感受真實(shí)氛圍，對(duì)歷史事件和人物產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。歷史遺跡的史料資源較多，具體教學(xué)中可以運(yùn)用兩類資源，一種是文字資源，許多遺跡都記載了歷史事件或人物信息，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)換為自身認(rèn)識(shí)，學(xué)生還會(huì)從信息中提煉出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，充分研讀，進(jìn)而發(fā)揮出自身的想象力，形成創(chuàng)新思維，解決遇到的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題。另一種則是實(shí)物資源，歷史遺跡中往往也具有大量實(shí)物，同樣承載著史料信息，比如許多歷史博物館或展覽館中會(huì)有各種書(shū)籍、碑刻、繪畫(huà)、照片以及雕塑等實(shí)物，在教學(xué)時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生參觀實(shí)物，同時(shí)基于每個(gè)實(shí)物的特點(diǎn)來(lái)介紹背后的歷史知識(shí)，使學(xué)生的注意力更為集中，提高學(xué)習(xí)效率，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如在講解古代手工業(yè)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的博物館參觀一些古代手工業(yè)制品，包括服裝、陶器、瓷器、扇子以及各種擺件等，每個(gè)手工業(yè)制品都承載了古代人民的勞動(dòng)與智慧，也反映出我國(guó)手工業(yè)的發(fā)展歷程，參觀博物館中的實(shí)物史料資源能夠讓學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，還能幫助其開(kāi)闊思路和眼界，靈活提問(wèn)使學(xué)習(xí)更為深入。對(duì)于條件受限的教學(xué)，歷史教師也可直接用多媒體技術(shù)展示實(shí)物，比如有教師為學(xué)生展示了長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土的一件素紗服飾，該衣物可以在圖片中觀察質(zhì)地、大小，極具美感，從中可以提取許多教學(xué)所用的信息，比如其設(shè)計(jì)為明顯的漢代服飾，紡織效果表明了當(dāng)時(shí)紡織手工業(yè)技藝之精湛，通過(guò)介紹可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多歷史知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

（4）借助影視類資源增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性

高職歷史教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，也可借助影視類資源來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，這類史料資源的特點(diǎn)是融合了藝術(shù)，因而運(yùn)用后使教學(xué)帶有娛樂(lè)性質(zhì)，避免過(guò)于枯燥乏味，能夠激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。高職學(xué)生大多數(shù)年紀(jì)不大，日常也喜歡上網(wǎng)及觀看各類影視作品，若促使影視與歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更濃厚，增強(qiáng)歷史教學(xué)的效果。近些年，隨著影視傳媒業(yè)的蓬勃發(fā)展，不少歷史劇也進(jìn)入人們的視野，歷史教學(xué)的可用資料變得更多。比如著名電影《開(kāi)國(guó)大典》，電視劇《雍正王朝》《大秦賦》，紀(jì)錄片《復(fù)興之路》《世界歷史》等資料，都可以在歷史課堂教學(xué)中靈活使用，讓學(xué)生通過(guò)觀看這類資料想象真實(shí)的歷史場(chǎng)景，感受不同時(shí)代的歷史文化氛圍，從而形成創(chuàng)新思維與能力，對(duì)于歷史教材來(lái)說(shuō)，影視資源也能對(duì)應(yīng)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。例如，在圍繞古代農(nóng)業(yè)知識(shí)的講解教學(xué)中，大多數(shù)高職院校的學(xué)生由于沒(méi)有在農(nóng)村生活過(guò)，再加上古代農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之間也存在時(shí)間差異，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生因不了解農(nóng)具而無(wú)法體會(huì)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)引入一些歷史科普的紀(jì)錄片中的片段，對(duì)農(nóng)具進(jìn)行基本的講解。像是《尋古中國(guó)》紀(jì)錄片中介紹了曲轅犁，這種農(nóng)具在古代也被稱作江東犁，最早出現(xiàn)的時(shí)間為唐朝，和過(guò)去農(nóng)民犁地耕作使用的工具相比，其進(jìn)行了一定改良。通過(guò)紀(jì)錄片中簡(jiǎn)短的視頻介紹，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)曲轅犁的體積較小、操作更為方便，回轉(zhuǎn)能力較強(qiáng)，故而在唐朝開(kāi)始就流傳開(kāi)來(lái)，曲轅犁適合各類型的耕作要求，還能調(diào)節(jié)犁箭，犁壁位置則能夠?qū)⑼镣频揭粋?cè)，方便農(nóng)民耕種。在學(xué)習(xí)該古代農(nóng)業(yè)工具之后，學(xué)生也能夠感受到古代農(nóng)民的智慧，學(xué)習(xí)其創(chuàng)新發(fā)展的積極精神，對(duì)于今后的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)也有著一定助力。再如，許多歷史影視劇中的片段都可以用于激發(fā)學(xué)生的民族情感，如《火燒圓明園》《開(kāi)國(guó)大典》等，前者可以讓學(xué)生感受到民族崛起的重要性，后者則是能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，其都能幫助學(xué)生提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2安排實(shí)踐互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)（1）探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)

歷史學(xué)科本身具有一定的人文屬性，在教學(xué)時(shí)不同于一些理工學(xué)科，其需要學(xué)生深入了解歷史發(fā)展的規(guī)律，提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而驗(yàn)證歷史學(xué)習(xí)的各項(xiàng)結(jié)論。歷史本身是絕對(duì)客觀且不能夠復(fù)原的，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各類探究活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)體悟，豐富學(xué)生的情感，使其對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，大多數(shù)歷史事件與當(dāng)前時(shí)空之間具有距離，在探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)也避免學(xué)生過(guò)于陌生，可以遵循其心理特質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。教育者也要改變過(guò)去的教學(xué)思維，勿要對(duì)歷史知識(shí)生硬灌輸，以培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為目標(biāo)，借助探究式活動(dòng)增強(qiáng)其互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等，使其沉浸在活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如，安排項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，先設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，如圍繞“中央集權(quán)制度給社會(huì)發(fā)展造成的影響”主題來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生自行在課下查找資料、調(diào)查交流、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而整理出自身的觀點(diǎn)與論證信息，整個(gè)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的過(guò)程都能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)也可直接在歷史課堂中舉行“討論會(huì)”，即給出討論的歷史課題，讓學(xué)生“自由發(fā)揮”提出各類觀點(diǎn)，進(jìn)行深刻討論，形成思想碰撞，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力，如此也能凸顯高職學(xué)生在歷史課堂中主導(dǎo)學(xué)習(xí)的地位，避免學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)。歷史教師可以讓學(xué)生圍繞“辛亥革命”進(jìn)行討論，可以自行提出討論的主題，如“淺談辛亥革命的意義和影響”“談辛亥革命是勝利還是失敗”等主題，都能供學(xué)生選擇，之后讓學(xué)生收集信息資料為討論做準(zhǔn)備，使探究式活動(dòng)的展開(kāi)具有實(shí)效性，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

高職歷史教學(xué)也可組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，高職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力不一，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率和成效存在差異，部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力較弱，因此可以安排其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，也能在合作中充分互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解八國(guó)聯(lián)軍侵華的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中有關(guān)《辛丑條約》簽訂的史實(shí)講解為重點(diǎn)內(nèi)容，為了讓學(xué)生真切感受簽訂該條約時(shí)的恥辱感，體會(huì)“落后就要挨打”的既定事實(shí)，教師可以先將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的學(xué)生則可以扮演侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同國(guó)家，使學(xué)生站在不同角度思考戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，剖析列強(qiáng)侵華的主要原因與政治目的。這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、推理能力，也激發(fā)其創(chuàng)造力，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以顯著提高歷史學(xué)習(xí)能力。

（3）辯論賽與撰寫(xiě)類活動(dòng)

高職歷史教學(xué)也可為學(xué)生安排辯論賽和撰寫(xiě)類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，辯論賽是一種考查學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其對(duì)于學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言能力以及對(duì)歷史信息的掌握能力都有著較高要求，在這類活動(dòng)中，學(xué)生要清晰地確定論點(diǎn)，再圍繞論點(diǎn)來(lái)整理歷史知識(shí)，查閱資料擴(kuò)展知識(shí)面，之后整理思路以保證在辯論中取勝，在陳述自我觀點(diǎn)時(shí)要具有理論基礎(chǔ)，從而得到他人的認(rèn)可，辯論時(shí)也能充分鍛煉學(xué)生的敏捷創(chuàng)新思維。比如高職歷史教師在講解新航路開(kāi)辟的史實(shí)后，可以先讓學(xué)生思考“新航路開(kāi)辟對(duì)人類社會(huì)發(fā)展有著怎樣的影響？”圍繞該問(wèn)題來(lái)提出兩種辯論觀點(diǎn)，一是積極影響的觀點(diǎn)，二是消極影響的觀點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行辯論時(shí)能夠深刻領(lǐng)悟新航路開(kāi)辟的重大歷史意義。撰寫(xiě)類活動(dòng)也是歷史學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常布置的一類活動(dòng)，其是指圍繞歷史信息撰寫(xiě)短小的論文，可以為論證觀點(diǎn)類的論文，也可為感受類論文，但都要求學(xué)生具有一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還要運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維，以保證論文的質(zhì)量更優(yōu)。

3.3融入課程思政元素來(lái)優(yōu)化教學(xué)

新課改背景下，高職歷史教學(xué)也提出了貫徹“立德樹(shù)人”目標(biāo)的重要要求，對(duì)于高職學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其不僅需要保證學(xué)生熟知?dú)v史知識(shí)，更要在歷史學(xué)習(xí)中形成道德觀念、愛(ài)國(guó)主義精神等，這也是創(chuàng)新型人才發(fā)展的必要條件，因此，高職歷史也可融入課程思政元素來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，需要對(duì)歷史教學(xué)中的思政育人目標(biāo)加以確認(rèn)，基于高職歷史教材的內(nèi)容，在教學(xué)中直指培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、家國(guó)情懷，塑造人才的價(jià)值觀。例如，在講解古代哲學(xué)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以在先秦哲學(xué)中融入一些社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，找到二者的相同點(diǎn)，使學(xué)生形成正確的家國(guó)觀念，還可以從哲學(xué)文化的發(fā)展談道德價(jià)值觀，如個(gè)人的道德、社會(huì)發(fā)展道德以及職業(yè)道德等，都能塑造學(xué)生的人格。再如，講解中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化的歷史知識(shí)時(shí)，可以從文化起源以及發(fā)展的原因來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、和諧發(fā)展價(jià)值觀等，課程思政化教學(xué)也能使學(xué)生從獨(dú)特的角度看待歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)論

綜上所述，高職歷史教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，由于教學(xué)模式出現(xiàn)落后情況，造成了教學(xué)成效不佳，現(xiàn)階段開(kāi)始重視高職歷史教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要圍繞著培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力這一目標(biāo)開(kāi)展設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出歷史教學(xué)的更多價(jià)值。由本文分析可知，高職歷史培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計(jì)策略包括：運(yùn)用各種形式的史料資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)、安排實(shí)踐互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)、融入課程思政元素來(lái)優(yōu)化教學(xué)等。

（作者單位：張家港開(kāi)放大學(xué)）