基于OBE理念的專業思政與課程思政一體化建設研究

0 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要戰略舉措，也是提高人才培養質量的關鍵任務[1]。《綱要》中明確要求，課程思政教學體系的建設應在專業或專業大類層面進行統籌謀劃和頂層設計，著重理想信念教育，并將社會主義核心價值觀的基本要求、民族復興的理想和責任等內容有機融人各類課程的教學，確保專業課程與思想政治理論課相互協調，形成協同育人的合力[2]

審計作為國家監督體系的重要組成部分，在經濟全球化和信息化迅猛發展的時代，正迎來前所未有的機遇與挑戰。面對新時代的要求，審計學專業學生不僅需要掌握扎實的專業知識和技能，更需具備深厚的政治素養、良好的職業道德及強烈的社會責任感。基于此，課程思政建設已成為高校審計學專業教育改革的重要方向。許多高校紛紛提出了明確的課程思政建設要求，越來越多的專業教師也在積極探索課程思政的實施途徑。然而，當前課程思政建設仍面臨“零散化”的困境。許多教師在課程思政的實踐中僅局限于各自的專業課程，缺乏系統性的規劃與整體性的設計，導致思政教育與專業教育之間存在脫節現象。這不僅限制了課程思政的效果，也影響了審計學專業人才的綜合素質和培養質量。因此，推進審計學專業思政與課程思政一體化建設，對于提升審計學專業人才培養質量具有至關重要的意義。

1基于OBE理念的審計學專業思政與課程思政一體化建設的必要性

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導向教育）理念起源于20世紀80年代的美國，其核心思想是通過明確的學習成果目標，反向設計課程與教學內容，確保教育目標的實現。OBE強調以學生為中心，將教學重心從過程轉向學生在學習結束時達到的知識、能力和素養成果。這一理念從“終點”出發，通過倒推設計教學內容和教育模式，為審計學專業思政與課程思政的一體化建設提供了新的理論視角和實踐方法。

課程思政作為教育改革的重要理念，強調在傳授專業知識的過程中，深度挖掘思想政治教育的內涵，實現“傳道”與“授業”的有機統一。楊蕾[3]指出，課程思政強調通過教學內容的梳理與再認識，將社會主義核心價值觀融入課堂，結合馬克思主義的教育方法，將教材內容與思想政治理論有機結合，使其成為高校育人工作的重要“陣地”，形成與思想政治理論課協同共進的育人效應。

專業思政則聚焦于從專業領域出發，為人才培養目標提供思想政治素養的頂層設計。它以課程建設、教材優化、師資提升和實踐教學為抓手，以專業為依托，從人才培養方案的高度統籌思政育人目標，并通過反向設計，將思政育人目標具體化為每門課程的教學要求，確保思想政治教育貫穿課程教學的全過程。

在審計學專業中，課程思政與專業思政的一體化建設尤為必要。審計學作為實踐性與應用性極強的專業，其教育目標不僅在于培養學生扎實的專業知識與技能，還在于塑造學生的思想政治素養。基于OBE理念，高校可以從專業層面明確思想政治教育目標，系統設計人才培養方案，并將思想政治教育要求逐層分解到具體課程中，形成一個完整的育人體系；通過各門課程的協同作用，最終實現學生知識、能力與價值觀的全面培養。

2審計學專業思政和課程思政一體化建設的頂層設計與實施

2.1構建專業知識與思想政治素養雙主線融合的人才培養方案

根據OBE理念，高校可通過社會需求、培養目標、畢業要求、能力指標和課程體系的逆向設計，構建審計學專業的人才培養方案[4]。在此基礎上，高校進一步制定課程教學大綱，明確課程目標和教學內容，并在各個階段融入專業思政的內涵，實現與思想政治理論課程的同向同行。

在制定人才培養方案的過程中，高校應始終貫徹立德樹人和新文科建設的要求，明確應用型審計人才在思想政治素養方面的培養自標，并將其融入人才培養目標與畢業要求，最終構建與之匹配的課程體系。結合審計學專業的具體實際，南京理工大學科技學院在新版本的人才培養方案中將審計學專業人才培養目標設定為：堅持以立德樹人為根本任務，培養數智化背景下服務黨和國家審計事業發展及地方經濟建設需要，德、智、體、美、勞全面發展，具備良好的科學素養、人文精神、社會責任和職業道德，熟悉經濟、管理、法律、計算機應用等領域知識，掌握國內外會計準則和審計準則及相關財經法規，掌握現代審計學的專業知識和業務技能，具有較強實踐能力的復合型和應用型審計人才。

圍繞上述目標，進一步明確審計學專業思政建設的總體目標：培養法德兼修、知行合一，具備科學素養、人文精神、社會責任和職業道德的高素質應用型審計專門人才。基于此目標，構建專業核心價值體系，從4個維度進行設計，見表1。

在制定畢業要求時，結合審計學專業特點、對標工程教育認證要求，將畢業要求細化為包括專業知識、問題分析、設計解決方案和終身學習等在內的12條33個指標點。通過逐一梳理每一條畢業要求和指標點對思想政治素養的要求，將專業核心價值體系有機融入。例如，畢業要求第8條：具有良好的人文社會科學素養和社會責任感，能夠在審計實踐中踐行職業道德，弘揚社會主義核心價值觀，履行社會責任。畢業要求第12條：具備自主學習和終身學習的意識，能夠掌握審計學最新理論與法律法規，并將其應用于創新與創業實踐。基于畢業要求，優化課程體系設計，構建課程關聯矩陣，明確畢業要求指標點與具體課程之間的對應關系，確保課程教學目標與人才培養目標的雙主線融合，最終形成專業知識與思想政治素養相輔相成的人才培養方案[5]

2.2 課程思政融入日常教學各環節

2.2.1課程思政融入教學大綱與課堂教學

將課程思政融入教學大綱，是體現專業核心價值體系、推動審計學專業思政與課程思政一體化建設的關鍵措施。教學大綱作為人才培養方案的重要支撐文件，是課程教學實施、學習效果評估和教學質量評價的重要依據。根據審計學專業的人才培養目標與畢業要求，明確每門課程在支撐畢業要求達成方面所承擔的思政育人、專業知識及專業能力等課程目標，并明確課程目標與畢業要求的對應關系，說明課程目標所支撐的畢業要求和指標點。

在教學內容設計中，教師系統挖掘課程內容所蘊含的思政元素，明確課程思政育人目標及教學方法，深化課程思政的設計與實施，將知識傳授、能力培養和價值塑造有機融合到課堂教學中。在課堂教學實踐中，教師通過融入思政元素、創新教學方法及改革評價方式等措施，推進課程思政的有效實施，確保畢業要求的達成。例如，注冊會計師審計課程在人才培養方案中支撐畢業要求第6條的6.2和6.3兩個指標點，其思政育人目標見表2。

通過將思政育人目標與畢業要求指標點逐一對應，實現從專業思政目標到課程思政育人目標的映射。教師根據課程思政育人目標，結合課程內容自主挖掘課程思政元素，設計教學方法與過程，從而在課堂教學中將課程思政與專業知識的傳授緊密結合。

2.2.2 課程思政融入社會實踐

社會實踐是學生思政教育的重要環節，對培養學生家國情懷、法治意識、職業道德和社會責任等方面具有不可替代的作用。審計學專業學生社會實踐活動主要包括認識實習和畢業實習，通過開展社會實踐，在幫助學生將理論知識轉化為實務應用的同時，注重將專業核心價值體系融人實踐育人全過程，

認識實習是審計學專業學生接觸社會實踐的起點，其核心任務是通過實地參觀、專家講座等方式了解審計工作及行業的基本運行模式。在融入課程思政時，學生可通過了解企業文化與社會責任實踐，領會會計師事務所或龍頭企業如何保障財務信息的真實性與合法性，踐行社會責任；通過參觀企業內部的公益活動或環保項目，感受企業對家國情懷和社會責任的具體詮釋。此外，邀請優秀審計實務專家舉辦講座，分享其堅守職業道德、遵循法律法規、履行社會責任的真實經歷，幫助學生深入理解專業核心價值體系的實踐意義。

畢業實習是學生邁向職業生涯的關鍵過渡階段，也是深化課程思政教育的重要契機。實習環節將家國情懷、法治意識和職業道德等融入隱性要求，并通過案例分析和日志撰寫等形式，考察學生的思想政治素養。學生需結合國家經濟政策與審計熱點撰寫實習報告，強化對國家戰略與社會責任的理解。通過校企合作，學生進入實際審計崗位，體會審計工作在維護經濟秩序與保障社會公平中的重要性，培養依法辦事、守護公正的法治意識。

3審計學專業思政和課程思政一體化建設的保障措施

3.1 建立高水平師資隊伍

高校可通過“帶、引、培、研”策略構建高素質師資團隊。“帶”：實施導師制，選拔資深教師指導青年教師，幫助其掌握課程思政設計與實施方法。“引”：引進優秀學術資源，吸納具有高水平思政教學能力的學術帶頭人，推動課程思政研究與實踐。“培”：開展職業道德、學術道德及思政教學能力提升培訓，培養兼具專業知識與價值引領能力的教學名師。“研”：組織教學方法研討，探索審計學專業課程中思政元素的有效融入，確保顯性教育與隱性教育相結合。

3.2完善教學管理與評價機制

高校應健全教學管理與評價體系，確保思政教育落實到每門課程。設立課程思政負責人，明確責任分工，保障目標達成。構建“學生評教、專家督導、同行評議、自我診斷”相結合的評價模式，動態監測課程思政效果。將教學評價與激勵措施掛鉤，對表現優秀的教師和團隊進行表彰，營造全員參與的良好氛圍。

3.3優化課程與教材建設

高校可圍繞審計學專業人才培養目標，將思政教育貫穿核心課程、選修課程和實踐課程，構建主干課程群質量保障體系。研發融合思政與專業內容的互動型教材，以案例化和情景化方式呈現知識體系，增強教材的吸引力和實用性。

3.4強化實踐教學與校企合作

高校可聯合會計師事務所、政府審計部門等單位開發思政內容，將企業文化培訓、專題講座與創新創業實踐活動相結合，培養學生的職業責任與核心價值觀。設計審計學專業特色的第二課堂活動，通過社會實踐項目深化學生的家國情懷與社會責任意識，拓展綜合素質。

3.5推行持續改進的質量保障體系

高校應建立持續改進機制，定期評價課程目標達成度，通過學生學習效果與綜合表現的多維度考核，調整教學內容與方法。結合評價結果，組織教師研討并實施改進方案，持續提升教學質量。鼓勵開展教學研究與實踐總結，提煉可推廣的課程思政模式，形成高質量的教育成果。

4結語

在OBE理念的指導下，推動專業思政與課程思政的一體化建設，是實現人才培養目標的重要舉措。本文以審計學專業為例，探索了一體化建設的具體路徑與實踐方法，不僅為專業思政與課程思政改革提供了有益借鑒，也為高等教育全面落實立德樹人的根本任務提供了新思路。

參考文獻

［1］教育部．教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL]．（2020-06-01）［2024-10-07]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？.

[2］李如占，張冬冬．課程思政：各類課程與思想政治理論課協同育人的有效路徑[J].高教論壇，2018（6）：14-16，26.

[3]楊蕾．“三全育人”導向下的課程思政建設路徑研究［J].科教文匯（中旬刊），2020（29）：54-55.

［4］楊定泉．基于成果導向的教學設計路徑［J]．鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2018，37（3）：123-128.

[5］杜煜，劉暢．軟件工程專業課程群思政的建設與改革：以北京聯合大學為例［J]．北京聯合大學學報，2023，37（3）：20-24.

收稿日期：2025-01-05

作者簡介：

王麗艷，女，1982生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：審計理論與實務。