高校藝術(shù)類理論課程混合式教學(xué)模式改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已逐漸成為高校教育改革的重要討論話題。將線上教育和線下課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立線上 .+ 線下的混合式教學(xué)模式越發(fā)受到教育領(lǐng)域的重視。這種教學(xué)模式將課堂從“教師主體”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，有助于全面實現(xiàn)教育教學(xué)“新常態(tài)”?！督逃畔⒒?.0行動計劃》也提出，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[，《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合。總而言之，線上 + 線下的混合式教學(xué)模式改革推動了高校藝術(shù)類理論課程教育、教學(xué)的理念更新，將傳統(tǒng)線下課程教學(xué)生態(tài)進(jìn)行了重構(gòu)。本文的研究旨在通過對線上線下混合式教學(xué)模式在高校藝術(shù)類理論課程中的實踐應(yīng)用進(jìn)行分析，以期為后續(xù)改進(jìn)混合式教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)對高校藝術(shù)類理論課程教學(xué)模式的全面改革和創(chuàng)新嘗試。

0引言

雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在當(dāng)前教育體系下仍占主導(dǎo)地位，但面對學(xué)生日益多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性愈發(fā)明顯。得益于教育政策支持和信息技術(shù)進(jìn)步的雙重推動，教育資源也正逐步向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，為混合式教學(xué)提供了政策和技術(shù)支持?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以把傳統(tǒng)的線下教學(xué)的可靠性和線上教學(xué)靈活性完美結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。由此可見，高校藝術(shù)類理論課程混合式教學(xué)模式改革應(yīng)立足于教育信息技術(shù)平臺，利用各類數(shù)字教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓藝術(shù)類理論課程的課堂實現(xiàn)由“教主體”向“學(xué)主體”的轉(zhuǎn)變。

1混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

混合式教學(xué)（BlendedLearning）的概念最早誕生于1999年，美國斯隆聯(lián)盟將其定義為“一定比例面對面教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合”。而國內(nèi)混合式教學(xué)模式的提出則可以追溯到2004年，北京師范大學(xué)何克抗教授積極倡導(dǎo)將混合式教學(xué)的理念引入課程教學(xué)實踐。此階段研究重于技術(shù)的應(yīng)用和線上線下的融合創(chuàng)新3]。當(dāng)下，混合式教學(xué)開始探索內(nèi)涵發(fā)展，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，通過移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)策略的結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生高參與度和強體驗感的教學(xué)情境，力求在人才培養(yǎng)中同時實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造。如今，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越發(fā)豐富，慕課（MOOC）、學(xué)習(xí)型手機(jī)應(yīng)用軟件（APP）、精品網(wǎng)課等數(shù)字教學(xué)資源層出不窮，此類教學(xué)資源以其靈活性、精準(zhǔn)性和豐富性獲得了教育者和學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注和使用。

近年來，混合式教學(xué)模式在高校教育教學(xué)中的優(yōu)勢與局限日益凸顯，逐漸成為推動當(dāng)前高校藝術(shù)類理論課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵要素。但是，目前關(guān)于混合式教學(xué)模式改革的研究多聚焦于理工科課程，探究高校藝術(shù)類理論課程混合式教學(xué)模式改革的研究甚少。在實際教學(xué)過程中，雖然已有部分教師進(jìn)行了嘗試，但仍然存在線上線下混合式教學(xué)融合度不高、內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)、教學(xué)過程銜接不足等問題。故此，如何針對高校藝術(shù)類理論課程特點對混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革，是提高此類課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

2藝術(shù)類理論課程混合式教學(xué)模式改革優(yōu)勢

2.1提高教學(xué)效果

高校藝術(shù)類理論課程混合式教學(xué)模式改革，首先可以革新知識傳播形式，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)藝術(shù)類理論課程授課中教師多采用講授法，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等問題。混合式教學(xué)模式為教師提供了更為廣闊的教學(xué)平臺和更為豐富的教學(xué)資源，既保留了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的即時互動與反饋的特性，又利用了線上教育媒體資源的豐富性，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。同時，混合式教學(xué)模式的改革拓展了高校藝術(shù)類理論課程教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的空間與渠道。在藝術(shù)類理論課程教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)互動平臺在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行選人、搶答、話題討論、隨堂練習(xí)等多樣化的互動學(xué)習(xí)活動，豐富了課堂教學(xué)活動內(nèi)容的同時，解決了藝術(shù)類理論課程教學(xué)中學(xué)生參與度不足的問題，更好地提高了課程教學(xué)效果。

2.2提升學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，藝術(shù)類學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)過程中往往是被動地接受知識。學(xué)生長期處于此地位，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)惰性?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革可以借助信息技術(shù)，彌補單一教學(xué)模式的缺陷，使教學(xué)中學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性相契合。教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，重視以學(xué)定教，真正讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動地接受所有知識，而是開始積極主動地參與到課堂教學(xué)中，將原本的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”“我會學(xué)”，在理論課程學(xué)習(xí)中真正找到自己的目標(biāo)。同時，混合式教學(xué)模式的改革有助于激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的內(nèi)驅(qū)力，將以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念貫徹到實際學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到真學(xué)、真懂、真用。同時，混合式教學(xué)模式既有線上學(xué)習(xí)的靈活、便捷性，又有線下教學(xué)的交互、深入性，為學(xué)生提供了更加多樣化和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。學(xué)生也可以在線上學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，不僅提升學(xué)習(xí)效率，還使得教學(xué)資源得到高效利用。

2.3豐富教學(xué)評價方式

混合式教學(xué)模式改革可有效轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，關(guān)注教學(xué)過程，豐富評價方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只看重學(xué)生的最終考試成績，缺少過程性評價。而混合式教學(xué)模式在課程設(shè)計過程中將傳統(tǒng)教學(xué)評價方式進(jìn)行改革，通過評價體系的建立，對學(xué)生從學(xué)習(xí)過程到結(jié)果進(jìn)行全方位評價。此外，還加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性跟蹤，避免了傳統(tǒng)結(jié)果評價的局限性，更關(guān)注學(xué)生和教師的整個學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在線上教學(xué)過程中，充分利用線上學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）等工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時反饋和評價，動態(tài)生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程得以量化評價。線下課堂教學(xué)則仍使用傳統(tǒng)的作業(yè)、考試、評分等方式對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價。這種多維度的教學(xué)評價方式既能讓教師更準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，還可以充分調(diào)動學(xué)生求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得肯定，建立自信，能提升學(xué)生的成就感與獲得感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分進(jìn)行自主思考，接觸更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效提升自身職業(yè)核心素養(yǎng)與就業(yè)能力。

3藝術(shù)類理論課程混合式教學(xué)模式改革路徑

3.1明確改革目標(biāo)

明確線上線下混合式教學(xué)模式在藝術(shù)類理論課程中的改革目標(biāo)是確保改革順利實施的重要步驟。具體而言，藝術(shù)類理論課程中混合式教學(xué)模式改革的首要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高藝術(shù)類學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)中的參與度和積極性，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。在課程設(shè)計過程中應(yīng)該遵循互補性、個性化、靈活性等原則，憑借豐富的數(shù)字媒體資源為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和多元化的學(xué)習(xí)路徑。同時借助線上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)管和分析技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。通過對各個章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和指標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生及時參與到學(xué)習(xí)中，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為其量身定制個性化的學(xué)習(xí)計劃，推送學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

3.2構(gòu)建數(shù)字課程資源

目前數(shù)字化課程資源的建設(shè)在各個高校備受關(guān)注，線上教學(xué)平臺和數(shù)字化課程資源更是高校藝術(shù)類理論課程混合式教學(xué)模式改革中不可或缺的重要組成部分。功能齊全的線上教學(xué)平臺和完備的數(shù)字課程資源不僅能夠作為傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的補充，也為學(xué)生提供了更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式和資源獲取途徑。目前已有諸如學(xué)習(xí)通、雨課堂等眾多優(yōu)秀的線上教學(xué)平臺可以使用。藝術(shù)類理論課程混合式教學(xué)模式改革的重點應(yīng)放在數(shù)字課程資源的構(gòu)建。以學(xué)習(xí)通為例，教師首先需要對課程進(jìn)行整體的梳理，編寫課程知識脈絡(luò)思維導(dǎo)圖。教師在授課前可以將課件、案例等學(xué)習(xí)資源上傳到平臺上，并為每個章節(jié)知識點錄制教學(xué)視頻、設(shè)置教學(xué)任務(wù)指標(biāo)點，供學(xué)生在課程開始前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。在授課過程中，教師可以使用學(xué)習(xí)通發(fā)布討論，安排課堂練習(xí)，組織多種教學(xué)互動活動，提高課堂教學(xué)的互動性。此外，教師還可為每個章節(jié)設(shè)置測試題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.3優(yōu)化教學(xué)流程

由于藝術(shù)類理論課程授課對象和課程形式的特殊性，在進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革的過程中不能完全檳棄線下課堂教學(xué)，而是需要對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，確保線上線下教學(xué)形成緊密的聯(lián)系，共同助力教學(xué)質(zhì)量的提高。理論知識學(xué)習(xí)往往較為枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)課程中參與度較低。因此，在線下課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該設(shè)置更多具有啟發(fā)性和互動性的課堂活動，如可采用多種形式的游戲活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的課堂參與度。例如使用辯論賽、角色扮演等教學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的自主思考和探索能力。確定辯論主題后，讓學(xué)生充分利用線上學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字課程資源進(jìn)行自學(xué)和資料收集。在線下課堂中讓學(xué)生分組進(jìn)行論點闡述，充分將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，二者相輔相成，共同建立立體、全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4構(gòu)建評價體系

為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)定期評估和審視教師的教學(xué)效果以及混合式教學(xué)模式在藝術(shù)類理論課程中的運行狀況。為此，構(gòu)建全面、深入且高效的評價與反饋體系至關(guān)重要。首先，對于學(xué)生的評價除了傳統(tǒng)考試以外，可以充分依托線上教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和分析。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，及時進(jìn)行評價與反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，對于教師的評價，除了傳統(tǒng)的學(xué)生對教師進(jìn)行評價的模式外，也可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，以此發(fā)掘教師在混合式教學(xué)模式中的優(yōu)勢與短板。同時，通過數(shù)據(jù)的反饋，對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，助力教師不斷提高教學(xué)水平。在藝術(shù)類理論課混合式教學(xué)模式改革中，不斷優(yōu)化和完成評價體系，可以確保該模式的改革成果得到充分的檢驗和提高，為教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

4結(jié)語

總而言之，藝術(shù)類理論課程混合式教學(xué)模式的改革需要從明確目標(biāo)、構(gòu)建資源、優(yōu)化流程、完善評價等多個方面切入。授課教師也需要進(jìn)行不斷地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更好地掌握與應(yīng)用混合式教學(xué)模式，通過不斷地探索和實踐，推動混合式教學(xué)模式在高校教育教學(xué)中的深入改革和創(chuàng)新發(fā)展?！?/p>

引用

[1]金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學(xué)的反思與策略優(yōu)化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（11）：72-77.

[2]覃耐.銜接·融合·賦能：高校思政課線上線下混合式教學(xué)改革的優(yōu)化路徑探析——以“概論課”為例[J].公關(guān)世界，2024（7）：163-165.

[3]劉佳富.“線上 + 線下”混合式教學(xué)模式改革路徑研究[]興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2024（4）：84-89.

作者簡介：曾思遙（1993一），女，四川廣漢人，碩士，講師，就職四川工商學(xué)院。