初中音樂教學中學生視唱練耳能力的培養

音樂是人類文明發展的重要組成部分，在當今社會發揮著越來越重要的作用。提升國民音樂素養，培養全面發展的創新型人才，已成為新時期教育改革和發展的迫切需求。初中階段作為學生成長的關鍵時期，對奠定學生終身學習和發展的基礎意義重大。而視唱練耳作為音樂學習的基礎，一頭連著識譜，一頭連著音準，是學生學習演唱、演奏、創作、欣賞等各項音樂技能的基石?？梢哉f，視唱練耳能力的高低，很大程度上決定了學生今后音樂學習的廣度和深度。如何在初中音樂教學中切實提升學生的視唱練耳能力，培養學生良好的音樂素養，是擺在廣大音樂教育工作者面前的一項重要而緊迫的任務。

1視唱練耳在音樂教學中的重要作用

視唱和練耳是學生學習音樂的兩項最基本技能，對學生整個音樂學習過程起著極其重要的奠基作用。視唱是識別樂譜符號，用聽覺思維“聽”出樂譜內容，用音高“唱”出音響的過程，是建立“聽、唱、譜”三位一體關系的有效途徑。學生通過視唱，能準確、流暢地唱出樂曲，為進一步學習樂器演奏打下良好基礎。練耳是用聽覺去辨別和記憶音高、節奏、和聲等音樂要素的過程，是提升音樂感知能力，完善聽覺形象的必由之路。學生通過有針對性地訓練耳，不僅可以增強對音樂的敏感度，提升音樂記憶力，還能夠為聽音、寫譜、即興創作等提供有力支撐。視唱練耳既是學生學習音樂的基礎，也是提升學生音樂綜合素養的關鍵。只有具備扎實的視唱練耳能力，才能真正打牢音樂學習的根基，進而在音樂殿堂自由馳騁。視唱練耳能力的欠缺將成為學生音樂學習道路上的“絆腳石”，難以跨越。高度重視視唱練耳教學，切實提升學生視唱練耳能力，是新時期初中音樂教學改革的題中應有之義。

2初中學生視唱練耳能力現狀分析

2.1音高把握能力薄弱

音高是音樂的靈魂，直接決定著演唱、演奏的準確性和美感。調查中，約 68% 的學生表示平時在視唱、模唱時經常出現音高偏低或偏高、不在調上的情況。有的學生雖然能夠較準確地唱出單個音符，但在演唱連續幾個音符，尤其是大跳音程時，常常出現跑調現象，難以把控音高走向。這些都反映出學生對音高概念模糊，音程感不強，缺乏準確掌握音高的能力。其背后的原因，既有學生音樂基礎薄弱，也有平時缺乏系統訓練。部分學生自我感覺良好，認為只要“估摸著唱”“想當然地唱”就行，缺乏嚴謹規范的態度。

2.2節奏感不強

節奏是音樂的骨架，是推動音樂運動發展的內在動力。良好的節奏感不僅可以使音樂富有動感和活力，也是合奏、合唱時協調一致的重要保證。據了解，多數初中學生對節奏的控制能力還比較薄弱。一些學生在演唱、視唱時經常出現搶拍、拖拍、停頓不當等毛病。學生演唱時的節奏與標準節奏相差較大；有的學生雖能基本跟上節奏，但往往是機械式的模仿，對音樂內在的節奏感知不夠，未能真正將其內化為自己的能力；還有學生面對切分音符、附點節奏等復雜節奏型時常感到無所適從，難以駕馭。除學生音樂基礎薄弱外，這與教師對節奏訓練的重視程度不夠也有很大關系。在實際教學中，不少教師為追求教學進度，往往重視音高練習，而忽視節奏訓練，致使學生的節奏感得不到應有的培養。也有教師認為，節奏問題“慢慢練習就好了”，對問題重視不夠，缺乏有針對性的指導。

2.3視唱譜號識記困難

視唱的關鍵在于準確、快速地識記譜號，這是音樂學習最基本的要求。但調查發現，約 76% 的學生對識譜存在不同程度的困難，尤其對一些相對復雜、少見的譜號更是無從下手。一些學生分不清高音譜號和低音譜號的區別，常常張冠李戴；有的學生雖能較熟練地識記簡單譜號。但對復雜譜號、調號、和弦卻常常感到“談譜色變”；還有學生在識譜中經常出現錯位、漏讀等低級錯誤，影響了視唱效果?？梢?，基本識譜能力的欠缺，已成為制約學生視唱質量提升的重要瓶頸。而識譜困難又與學生平時基礎訓練不扎實密切相關。不少學生在識譜時存在方法不當、練習不系統等問題。對音符、唱名、指法等基本知識掌握不牢，遇到生疏譜號就手足無措。加之，部分教師在教學中“重技能、輕基礎”，對學生識譜能力的培養流于表面，使學生難以真正掌握識譜規律，更談不上快速識譜了。

2.4音樂聽辨能力有待提升

音樂聽辨能力是練耳的核心，直接關系到學生音樂感知和理解的深度?，F實中，多數學生在音樂聽辨方面還存在諸多不足。例如，部分學生對旋律的音高走向、節奏型等缺乏敏銳的洞察力，常常是“只聽個大概”，難以準確分辨出關鍵音、轉折音等細節。有的學生雖能大致分辨出主要和弦，但對調性轉換、復調織體等缺乏鑒別力，往往是一知半解。還有學生雖能辨別出單個音程，但面對三和弦、七和弦等復雜和弦時就無能為力了。學生音樂聽辨能力的欠缺，嚴重制約了音樂學習的深入。造成這一現狀的原因是多方面的。受應試教育等因素影響，部分教師在教學中過于強調“唱”，而忽視了“聽”的培養，使學生缺乏感知音樂、分析音樂的意識。學生自身對音樂要素的理解不夠全面系統，只重視對音高的分辨，忽視了對音色、音量、節奏、調式等要素的把握。訓練形式的單一、方法的不得當，也是造成學生聽辨能力提升緩慢的重要原因。

3初中音樂教學中學生視唱練耳能力培養策略

3.1加強基礎樂理知識教學

扎實的基礎樂理知識是學生學習音樂的根基所在。教師要高度重視基礎樂理教學，加大教學力度，創新教學方法，幫助學生打牢音樂基礎。在教學中，要緊扣音名、唱名、音程、節奏等基本概念。用通俗易懂的語言講解樂理知識的內涵與特點，引導學生準確理解、牢固掌握；要摒棄單純灌輸式的教學模式，廣泛采用直觀演示、趣味游戲等生動活潑的方式，調動學生學習的主動性；還要注重學生學習方法的指導，傳授科學的識譜方法、記憶方法，提升學習效率。唯有從基礎抓起，才能為學生順利學習視唱練耳掃清障礙，從而在音樂殿堂自由馳騁。在教學《生活中的音樂》時，筆者將樂理教學與歌曲演唱緊密結合，收到了良好的教學效果。播放幾段學生耳熟能詳的流行歌曲，引導學生討論旋律的音高走向，自然引出了“音名、唱名”的概念。以簡譜形式板書歌曲片段，要求學生哼唱簡譜，初步感知CDEFGAB的唱名及音高關系。隨后以鋼琴演奏DoReMi音階，引導學生對唱名與音名一一對應，加深記憶。學生通過親身實踐，對基礎樂理知識有了更為直觀、深刻的認識。

3.2開展趣味性視唱練耳游戲

枯燥無味的視唱練耳訓練是制約學生視唱練耳能力提升的重要原因。生動有趣的音樂游戲能夠激發學生參與熱情，使單調的訓練變得妙趣橫生。因此，教師要開動腦筋，精心設計各類視唱練耳游戲，讓學生在寓教于樂中提升能力。例如，可以開展“音高拼圖”游戲，將DO-SO音階隨機打亂，要求學生按音高從低到高排列，鞏固對音階的認識。除了“音高拼圖”游戲，還可以開展“節奏接力賽”，第一小組觸擊節拍，第二組學生根據節拍模唱音名，考驗學生的節奏把握與協調能力。此外，還可以分組進行“視唱擂臺賽”，哪組視唱準確率高，音準節奏好，哪組就獲勝，調動學生參與積極性?？傊谳p松愉悅的氛圍中，學生的視唱練耳興趣必定會不斷提升。執教《音樂開啟心靈之窗》這一課時，開展一個“音樂密碼”游戲，極大地調動了學生參與的熱情。學生們你追我趕，興致勃勃地投入游戲中。在此過程中，學生不時會出現誤譯密碼的情況，如將“C”誤認為“1”，將“F”誤認為“4”，但很快在同伴的提醒下改正，從而加深了對音名與唱名對應關系的記憶。

3.3運用信息技術手段輔助教學

信息技術的迅猛發展，為音樂教學插上了騰飛的翅膀。在視唱練耳教學中，教師要積極運用現代信息技術，努力開拓教學新路徑，不斷提升教學實效。例如，可以利用視唱練耳軟件，為學生提供海量的音程、節奏訓練題庫，使學生得到個性化的練習指導與反饋。除了視唱練耳軟件，還可以利用電腦音樂軟件，直觀演示各種音高、音值的組合，加深學生印象。同時，可以利用網絡學習平臺，讓學生隨時隨地進行視唱練耳，打破時空限制。此外，還可以創建音樂微課，將視唱練耳要領融入生動的動畫、音視頻，激發學生的學習興趣。運用信息技術絕不能喧賓奪主，要堅持傳統教學與現代技術相結合，線上學習與課堂教學相互配合，不斷增強教學的吸引力和感染力。在教學《中國音樂萬花筒》時，為使學生深入感悟中國傳統音樂的魅力，筆者充分利用了現代信息技術。在課前，精心制作“中國音樂地圖”的動畫課件，從南到北依次展示我國各民族、各地域的代表性樂曲。并且，特意選取一些富有地方特色的樂器、音頻，讓學生感受不同音樂的風格特點。在課中，先以悠揚婉轉的《高山流水》揭開中國音樂的神秘面紗，隨后點擊動畫地圖上的民歌、說唱、戲曲等版塊，生動展示了我國音樂的多樣性。學生們興致盎然，不時發出陣陣驚嘆。從動畫地圖中抽取《春江花月夜》《康定情歌》等樂曲片段，引導學生運用視唱練耳技能分析其音樂特點，并通過多媒體與學生進行互動練習。在課后，學生利用“唱譜秀”應用程序（App）錄制了視唱音頻，上傳到班級群里交流學習。整堂課形式新穎，寓教于樂，學生印象深刻，紛紛表示要努力學好視唱練耳，去聆聽和演繹更多優秀的中國音樂作品。

3.4豐富音樂實踐活動形式

豐富多彩的音樂實踐活動，是學生視唱練耳能力的生長點。因此，教師要拓寬活動渠道，創新活動形式，讓學生在“聲”“情”“趣”的藝術氛圍中強化視唱練耳技能。例如，可以成立合唱團、樂隊等音樂興趣小組，定期進行合唱、重奏訓練，引導學生在多聲部音樂實踐中找準聲部，把握節奏，提升音準?？梢耘e辦校園十佳歌手賽、視唱達人秀等，讓學生一展歌喉和視唱功底，在激烈比拼中砥礪技藝?？梢越M織學生走進音樂廳，聆聽交響樂團現場演奏，在高雅藝術的熏陶中陶冶情操、提升修養。還可以利用節假日開展音樂研學游，帶領學生跟隨非遺傳承人學唱民歌、學習樂器，在沉浸式體驗中感悟音樂魅力。要讓學生沐浴在音樂的海洋里，隨時隨地參與音樂實踐，用心用情演繹音樂，讓學生在耳濡目染中實現視唱練耳能力的內化于心、外化于行。在教學《世界民族音樂博覽會》時，筆者精心設計了一個別開生面的“環球音樂之旅”活動。在活動前，讓學生分組搜集整理各國具有代表性的世界民歌，如俄羅斯的《莫斯科郊外的晚上》、意大利的《桑塔露琪亞》等，并結合所學視唱練耳知識分析其旋律、節奏、音樂風格特點。在活動中，各小組通過歌曲演唱、樂器演奏、舞蹈表演等形式，生動展示一個個充滿異域風情的音樂作品。學生們時而跟唱世界名曲，時而即興伴奏，時而起舞搖擺，課堂氛圍熱烈非凡。在活動后，筆者充分肯定了同學們的精彩表現，并點評各組的視唱發聲、節奏把握等，使學生獲得了成就感。通過活動，學生在體驗異國風情中開闊了視野，在實踐演繹中提升了視唱練耳技能，更加堅定了學習音樂的信心和興趣。

4結語

初中階段是學生音樂學習的關鍵時期，更應該重視視唱練耳能力的培養。作為一線音樂教育工作者，要準確把握學生視唱練耳能力發展中的突出問題，采取系統科學的培養策略，多方聯動，形成合力，最大限度地調動學生學習音樂的積極性、主動性，讓學生在探索音樂的過程中提升視唱練耳能力，感受音樂的獨特魅力?！?/p>

作者簡介：張琬苓（1989一），女，山西大同人，本科，中教二級，就職于山西省大同市第一中學北校區。