學(xué)科交叉融合背景下測繪遙感研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0022-05

Abstract：Inthecurrnterawhereinterdisciplinaryintegrationhasemergedasacrucialforceinscientificandtechological inovation，thecultivationof postgraduatestudentsinsurveyingandremotesensingfacesnewchallengesandopportunities.This paperdelvesdeepintothecurrentsituationofmulti-disciplinaryintegrationandthecultivationofsurveyingpostgraduate students，uncoveringexistingproblemsinaspctssuchasorganzationalstructure，teaching，andasessment.Centeringonthecore objectiveofenhancingthecultivationqualityandfocusingonkeyissueslikethereversedesignofpostgraduatecultivation，the shapingofinovativepracticalabiltiesandtheorganicintegrationofmultipledisciplines，thispapersystematicallyexpoundson reformstrategiesincludingcuriculumreconstruction，theconstructionofdisciplinarygroups，teachinginovationthepromotionof internatinalizationandthecordinatedcultivationof\"knowledge-ability-ideologicalandpoliticaleducation\".Itprovides practical guidanceforthereformofpostgraduateeducationinsurveyingandremotesensing，andcontributestothecultivationof high -quality surveying and remote sensing professionals who meet the needs of society.

Keywords：surveyingandremotesensing;interdisciplinaryintegration;postgraduatecultivation;teachinginnovation; construction of disciplinary groups

在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代，學(xué)科交叉融合已成為推動學(xué)術(shù)進(jìn)步與科技創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。各學(xué)科之間的邊界逐漸模糊，不同領(lǐng)域知識的相互滲透與融合，催生出一系列前沿性、綜合性的研究成果，2021年國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》，旨在促進(jìn)學(xué)科交叉融合，加快知識生產(chǎn)方式變革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，這一政策的實施，極大地推動了各學(xué)科之間的深度交融，促使一系列前沿性、綜合性研究成果不斷涌現(xiàn)，與此同時，這也促使高等教育領(lǐng)域的眾多教育工作者，圍繞學(xué)科交叉背景下的人才培養(yǎng)模式，展開深入且全面的思考。

測繪遙感作為地球空間信息獲取的關(guān)鍵技術(shù)，正與多學(xué)科產(chǎn)生緊密且深入的聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)時代的深刻變革推動了云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)在測繪行業(yè)的廣泛應(yīng)用，形成了“互聯(lián)網(wǎng) + 測繪\"的新模式。此外，社會對于測繪遙感技術(shù)的需求不斷增加，推動了該領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，從傳統(tǒng)地理信息采集向多領(lǐng)域深度融合邁進(jìn)、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)呈爆發(fā)式增長、復(fù)雜地理現(xiàn)象亟需精準(zhǔn)解析、跨學(xué)科應(yīng)用場景不斷涌現(xiàn)，這對測繪遙感領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

研究生教育是世界一流大學(xué)和學(xué)科發(fā)展的核心組成部分，跨學(xué)科培養(yǎng)模式成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵方向。隨著測繪遙感科技在社會中的作用和應(yīng)用服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，知識創(chuàng)新與技術(shù)驅(qū)動的能力愈加凸顯，這對測繪遙感學(xué)科研究生的培養(yǎng)提出了更高要求，尤其是在學(xué)科交叉融合的新發(fā)展形勢下。

本文將在新時代多學(xué)科交叉融合與科教融匯的大背景下，以測繪遙感研究生的培養(yǎng)為例，以培養(yǎng)兼具扎實專業(yè)素養(yǎng)與高尚品德、能夠適應(yīng)社會多元需求的高素質(zhì)復(fù)合型測繪遙感人才為自標(biāo)，深人探索研究生培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新舉措。

一 學(xué)科交叉融合及測繪遙感研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）多學(xué)科融合的研究現(xiàn)狀

對于多學(xué)科融合的組織結(jié)構(gòu)模式，國外在1950年前后，特別是從美國軍方的北極星計劃、阿波羅登月計劃等開始，逐步意識到一些復(fù)雜的工程問題，需要多學(xué)科的知識融合，學(xué)科間的界限不斷打破，交叉口學(xué)科開始大量涌現(xiàn)。近年來諾貝爾獎自然科學(xué)類交叉學(xué)科成果更是占到了總獲獎成果的 66.7%^[1] 。知名學(xué)府在促進(jìn)學(xué)科交叉方面的主要經(jīng)驗體現(xiàn)在：美國常春藤大學(xué)頂層的學(xué)科組織設(shè)置有一條重要的原則就是體現(xiàn)綜合性與包容性，不刻意去劃分專業(yè)院系，促進(jìn)了基層學(xué)術(shù)組織的學(xué)科融合；英國古典大學(xué)的學(xué)院制對學(xué)科組織的分裂起到了平衡作用。

我國本科教育機(jī)構(gòu)和研究生教育機(jī)構(gòu)的分設(shè)，有利于培養(yǎng)掌握多學(xué)科知識的學(xué)者，建立各種形式的交叉學(xué)科組織能直接有效地推進(jìn)學(xué)科融合。楊青等的研究認(rèn)為將課程教學(xué)和承擔(dān)的科研項目緊密結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，對培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才起到了積極作用；張媛的研究指出，對教學(xué)體系的改革采取了自上而下的教改目標(biāo)分解與自下而上的課程改革相結(jié)合的方法，顯著提升了多學(xué)科交叉融合質(zhì)量，取得了滿意的效果；唐睿對學(xué)科融合視閾下的高師美術(shù)課程設(shè)置進(jìn)行了研究；高聰?shù)纫陨窠?jīng)病學(xué)課程為例，研究了多學(xué)科融合背景下的以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedIearning，PBL）的教學(xué)法，取得了較好的效果。

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉融合面臨以下主要問題。

首先，在組織結(jié)構(gòu)方面，大多數(shù)實踐仍處于探索性階段，缺乏成熟的實施模式和有效的效果評估數(shù)據(jù)，相關(guān)研究尚未形成系統(tǒng)化成果。

其次，在教學(xué)體系方面，學(xué)科交叉融合的研究仍處于起步階段，缺乏針對復(fù)雜實際問題的系統(tǒng)性指導(dǎo)，新工科理念的整合不夠深人，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)尚顯不足。

最后，在考核與評價方面，現(xiàn)有研究多聚焦于課堂教學(xué)的評價，缺少與課程實踐緊密結(jié)合的綜合性評價體系。此外，當(dāng)前評價體系多偏重單個課程的質(zhì)量，而對整體人才培養(yǎng)效果的系統(tǒng)評估則相對較少。

（二） 測繪遙感研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

最早的測繪教育源于德國，目前歐盟國家開展測繪研究生培養(yǎng)的國家占 93% ，主要有波恩大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢諾威大學(xué)等知名高校，除此之外，美國、加拿大和澳洲等一些知名高校也開展了測繪類研究生培養(yǎng)工作，碩士具有明確的培養(yǎng)方向，但是每年所培養(yǎng)的碩士研究生數(shù)量較少，更加傾向于“精英式教育”。總的來說，國外研究生教育的優(yōu)勢在于能滿足教育者的不同發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才。

我國目前的測繪類研究生教育采取學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位并軌發(fā)展的模式。學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)術(shù)研究生研究與理論探索，具有明確的學(xué)術(shù)導(dǎo)向；而專業(yè)型學(xué)位培養(yǎng)則側(cè)重于應(yīng)用和實踐，旨在培養(yǎng)面向特定職業(yè)崗位的高層次實踐型人才。測繪科學(xué)與技術(shù)作為一級學(xué)科包含3個二級學(xué)科：地圖制圖學(xué)與地理信息工程、攝影測量與遙感、大地測量學(xué)與測量工程。陳新忠等指出我國的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)仍“承擔(dān)著我國學(xué)術(shù)研究的主要生力軍，為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)更多具有原創(chuàng)能力的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的重任”。“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的提出，恰恰是一個良好契機(jī)，國內(nèi)諸多高校，例如武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)、東北大學(xué)等具有測繪碩士學(xué)位點的高校充分借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，踐行體制改革，積極探索研究生培養(yǎng)新模式，為中國的測繪學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)走出困境、迎來發(fā)展做了積極有效的探索。

通過對國內(nèi)外測繪類研究生培養(yǎng)模式的分析，存在以下幾方面的問題。

首先，測繪類學(xué)術(shù)型研究生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。學(xué)術(shù)型研究注重理論深度，要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識、良好的研究基礎(chǔ)和較強的科研興趣。然而，當(dāng)前的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)型研究生在人學(xué)時缺乏足夠的專業(yè)準(zhǔn)備和科研能力。

其次，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式較為單一。在許多高校和科研機(jī)構(gòu)中，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)體系仍較為保守，缺乏跨學(xué)科的融合教學(xué)，也未能創(chuàng)新有效的培養(yǎng)模式。此外，導(dǎo)師與學(xué)生之間的教學(xué)互動缺乏規(guī)范，影響了教學(xué)效果和研究氛圍。

最后，測繪類學(xué)術(shù)型研究生的評價體系存在偏差。現(xiàn)行評價體系過于注重理論知識，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，未能充分對接社會需求。這樣的體系導(dǎo)致研究生的實踐能力培養(yǎng)不足，進(jìn)而影響了整體的培養(yǎng)質(zhì)量。

二 培養(yǎng)模式改革目標(biāo)及擬解決的關(guān)鍵問題

在學(xué)科交叉融合的背景下，測繪遙感研究生培養(yǎng)模式改革旨在提升測繪科學(xué)與技術(shù)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，要結(jié)合學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置和特色專業(yè)集群，探索多學(xué)科交叉的組織結(jié)構(gòu)與合作機(jī)制，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識融合，培養(yǎng)多學(xué)科視野的人才。從跨學(xué)科課程設(shè)置和教學(xué)模式人手，探索課程體系改革路徑，同時，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價標(biāo)準(zhǔn)與考核指標(biāo)體系，達(dá)到融入多學(xué)科知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，以及衡量培養(yǎng)成效，及時改進(jìn)，嚴(yán)格把控高素質(zhì)創(chuàng)新人才輸送的改革目標(biāo)，解決以下改革關(guān)鍵問題。

（一）研究生培養(yǎng)目標(biāo)的逆向設(shè)計和持續(xù)改革

通過用人單位和往屆畢業(yè)研究生調(diào)研，對研究生創(chuàng)新能力、學(xué)科交叉背景下的崗位適應(yīng)能力，按照布魯姆教育目標(biāo)分類理論確定課程教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，這部分研究也為后期基于學(xué)科交叉融合的教學(xué)設(shè)計和實施指明方向。其次，對在校生進(jìn)行調(diào)研，從而對研究生培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)跟蹤評價和持續(xù)改革，調(diào)研主題側(cè)重研二和研三年級的碩士研究生，對其科研參與度、獎勵機(jī)制、滿意度等進(jìn)行調(diào)研，對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中的問題，進(jìn)而對培養(yǎng)過程進(jìn)行持續(xù)改革。

（二） 研究生創(chuàng)新實踐能力提升和評價

實踐環(huán)境對研究生實踐能力，特別是對工程開發(fā)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，包括基礎(chǔ)實踐、技能實踐及創(chuàng)新實踐三個平臺的多層次、立體式創(chuàng)新實踐體系。依托學(xué)院、學(xué)科平臺和實習(xí)基地，構(gòu)建基于學(xué)科交叉融合的測繪類研究生立體式創(chuàng)新實踐體系及評價模型，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。項目以培養(yǎng)研究生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力為宗旨，全面激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣為自的，通過構(gòu)建立體式實踐教學(xué)評價模型，加強實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量保證，提高不同層次實踐教學(xué)質(zhì)量，增加科學(xué)研究能力。

（三）工科類專業(yè)多學(xué)科有機(jī)融合交叉

面向“互聯(lián)網(wǎng) + ”和大數(shù)據(jù)的新型測繪背景下的研究生，培養(yǎng)方向涉及多個學(xué)科協(xié)同，充分發(fā)揮學(xué)校在信息類、自動化、軟件、礦業(yè)方面的優(yōu)勢，在課程體系方面以通識教育為基礎(chǔ)，針對地學(xué)、空間信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能及校內(nèi)外資源優(yōu)化課程內(nèi)容，加強學(xué)院、學(xué)科以及團(tuán)隊之間的聯(lián)系，以教師團(tuán)隊合作為支撐，通過研究生論壇、課題組組會、產(chǎn)學(xué)研平臺實踐等，構(gòu)建學(xué)科融合交叉下的研究生培養(yǎng)新模式。

三 測繪遙感研究生培養(yǎng)模式改革舉措

測繪遙感研究生培養(yǎng)模式改革要通過用人單位和畢業(yè)生調(diào)查與學(xué)情分析，秉承學(xué)科交叉新背景下研究生“知識、能力、思政”三位一體下創(chuàng)新能力的提升，從課程體系、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師隊伍方面進(jìn)行改革，構(gòu)建以學(xué)科群為核心的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

（一）面向多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的課程體系重構(gòu)

測繪遙感研究生培養(yǎng)模式的改革首先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)課程體系的梳理與重構(gòu)，從課程設(shè)置，教材建設(shè)再到全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，多維度舉措共同發(fā)力，切實推動教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

在課程設(shè)置方面，構(gòu)建核心專業(yè)課體系，其中專業(yè)基礎(chǔ)課作為必修內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建起穩(wěn)固的專業(yè)知識架構(gòu)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)筑牢根基。同時，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生可按照自身興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，自由選擇攝影測量、現(xiàn)代遙感技術(shù)等多領(lǐng)域的選修課程，滿足不同學(xué)術(shù)發(fā)展路徑的需求。所有課程均采用多學(xué)科交叉融合的設(shè)計模式，如圖1所示，測繪科學(xué)與技術(shù)研究生課程涉及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)學(xué)、人工智能學(xué)等多個交叉學(xué)科，將多學(xué)科知識融人其中，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，拓寬學(xué)術(shù)視野。

教材建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)科特色和課程展開，出版一系列貼合教學(xué)實際、緊跟學(xué)科前沿的高質(zhì)量教材，為學(xué)生提供權(quán)威的學(xué)習(xí)資料。要依托研究生教材建設(shè)教改項目，持續(xù)推進(jìn)教材的創(chuàng)新與更新，確保教材內(nèi)容適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。此外積極爭取國家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金資助，強化科研對教學(xué)的支撐，提升學(xué)科影響力。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，搭建校、院、系多級研究生教學(xué)督導(dǎo)制度，實現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全方位監(jiān)督。設(shè)立督導(dǎo)員一職并選擇經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任，要求其不僅要關(guān)注教學(xué)過程，更要著重于對教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予專業(yè)性指導(dǎo)，做到監(jiān)督與指導(dǎo)并行，在教學(xué)監(jiān)督中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。此外，引入學(xué)生信息員和學(xué)生評教系統(tǒng)，搭建以學(xué)生為中心的評教指標(biāo)體系，全程把控教學(xué)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，反饋負(fù)責(zé)教師實施靶向式教育干預(yù)，以便教師依據(jù)督導(dǎo)意見和學(xué)生反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)完善教學(xué)內(nèi)容與方法，保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）構(gòu)建學(xué)科群模式，全方位提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量

在測繪遙感研究生培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程中，第二項關(guān)鍵舉措是著力構(gòu)建學(xué)科群模式。以一流學(xué)科引領(lǐng)學(xué)科群推進(jìn)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)，突出學(xué)科群優(yōu)勢，推動學(xué)科交叉融合是順應(yīng)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的必然選擇。學(xué)科交叉解決重大問題的專項任務(wù)作為研究生課題主要來源和培養(yǎng)載體，以高水平科學(xué)研究支撐人工智能高層次人才培養(yǎng)，支持高校在承擔(dān)的重大科研任務(wù)中，自主確定研究生培養(yǎng)規(guī)模，制定個性化的培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)成本分?jǐn)倷C(jī)制。

一流學(xué)科群視域下的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)，首先需要明確定位培養(yǎng)目標(biāo)，研究生跨學(xué)科培養(yǎng)要樹立鮮明的個性化培養(yǎng)理念，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大需求為指引，以國家重大科研專項計劃為依托，緊密結(jié)合國際科研前沿，堅持“解決復(fù)雜問題\"的社會價值取向、突出“面向科技前沿\"的學(xué)術(shù)價值取向，大力培養(yǎng)高層次綜合性人才，擴(kuò)大學(xué)科之間的融合度和輻射范圍，把全方位提高研究生跨學(xué)科知識整合能力、多維度思維意識、跨學(xué)科團(tuán)隊協(xié)作能力等作為整體培養(yǎng)目標(biāo)。

建立地球空間信息學(xué)科群的一流人才隊伍，構(gòu)建跨學(xué)院跨學(xué)科交叉融合的人才隊伍，是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，首先要科教互動，培育綜合性人才、國家級教學(xué)團(tuán)隊，其次加快加強與航天、信息、礦業(yè)、地學(xué)領(lǐng)域國際戰(zhàn)略需求的深入對接，多維度協(xié)同，引育領(lǐng)軍人才。再次構(gòu)建人才梯隊，弘揚傳幫帶精神，為青年教師實施一人一策的培養(yǎng)模式，最后打破單學(xué)院單學(xué)科的科研團(tuán)隊模式，構(gòu)建跨學(xué)院跨學(xué)科的交叉科研團(tuán)隊，打造系列交叉人才。

重視研究生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)和過程培養(yǎng)，加強培養(yǎng)質(zhì)量的可檢驗性。依托一流學(xué)科群為載體培養(yǎng)研究生跨學(xué)科能力是輸出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要路徑，有助于在一流的高精尖學(xué)科范圍內(nèi)營造新興學(xué)科和邊緣學(xué)科衍生的氛圍，培育研究生開展有利于增強一流學(xué)科前沿研究和科技創(chuàng)新的科研活動，進(jìn)而推進(jìn)產(chǎn)出重大科研成果并轉(zhuǎn)化為巨大的社會生產(chǎn)力。區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科培養(yǎng)模式，跨學(xué)科培養(yǎng)模式注重以問題為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性并重，綜合性的培養(yǎng)模式需要復(fù)雜的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來保障，聚焦學(xué)生的綜合能力和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Γㄟ^橫向和縱向交叉的指標(biāo)評價學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)成果。因此，構(gòu)建具有學(xué)科群特色的培養(yǎng)模式和評價體系，是保障學(xué)科群模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容三導(dǎo)向升級，自主實驗賦能創(chuàng)新

測繪遙感研究生培養(yǎng)模式改革的第三項內(nèi)容：聚焦于教學(xué)內(nèi)容與實驗?zāi)Ｊ降娜鎰?chuàng)新。以研究成果為核心來更新教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)科交叉融合中的新理論與技術(shù)的應(yīng)用，專注于解決當(dāng)前關(guān)鍵技術(shù)難題和熱點問題。通過將這些研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，既能提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又能激發(fā)其科研興趣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力；此外，以工程項目為導(dǎo)向，更新教學(xué)內(nèi)容，將跨學(xué)科融合中的新方法和新技術(shù)融入測繪研究生教育，增強學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力。

既要能涉及到工程應(yīng)用中熱點技術(shù)問題，又要能將測繪的知識點有效銜接、系統(tǒng)結(jié)合起來；以行業(yè)需求為參照，將行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入研究生實驗教學(xué)過程中，把握行業(yè)人才需求方向，課程設(shè)置對標(biāo)行業(yè)要求，教學(xué)內(nèi)容滿足企業(yè)需求。

積極依托學(xué)校現(xiàn)有平臺及先進(jìn)設(shè)備，開創(chuàng)自主開放的新型實驗?zāi)Ｊ健＾饤墏鹘y(tǒng)固定實驗課題的限制，學(xué)生可靈活運用學(xué)校提供的觀測設(shè)備，充分發(fā)揮創(chuàng)意，自主確定實驗課題、設(shè)計技術(shù)方案并制定實施計劃。在實驗過程中，教師提供適時的指導(dǎo)，無論是直接還是間接，學(xué)生既能獨立完成實驗，也能通過團(tuán)隊合作推動項自進(jìn)展。這種模式不僅實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)，還有效激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（四）順應(yīng)全球需求，著力培養(yǎng)國際化測繪遙感人才

測繪遙感研究生培養(yǎng)模式改革的第四項內(nèi)容：人才培養(yǎng)國際化。隨著全球化浪潮的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)、科技、教育等領(lǐng)域不斷融合，科技的發(fā)展將推動全球范圍內(nèi)在政治、軍事和科技等多個領(lǐng)域的激烈競爭，而這一切的核心最終歸結(jié)于人才的競爭。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，已成為各大高校普遍關(guān)注的關(guān)鍵問題。然而，隨著空間技術(shù)、通信技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展及其在測繪遙感領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，我國已經(jīng)實現(xiàn)了由傳統(tǒng)測繪技術(shù)體系向數(shù)字化測繪體系的轉(zhuǎn)化和跨越。現(xiàn)代測繪科學(xué)技術(shù)通過多學(xué)科交叉融合，發(fā)展出了信息化測繪技術(shù)，全球合作與競爭的趨勢日益明顯。針對全球?qū)H化測繪遙感人才的需求，培養(yǎng)具備國際視野的測繪遙感專業(yè)人才對我國具有重要意義。基于高校的實際情況，應(yīng)深化國際合作，提升其全球影響力，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的測繪遙感人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)具有全球化視野的測繪遙感精英。

（五）打造\"知識、能力、思政\"三位一體的研究生人才培養(yǎng)模式

測繪遙感研究生培養(yǎng)模式改革的第五項內(nèi)容：打造三位一體的新型培養(yǎng)模式。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅定走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，面向世界科技競爭最前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場，面向人民群眾新需求，面向國家治理大戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)研究生教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，引導(dǎo)研究生培養(yǎng)單位辦出特色、辦出水平，加快建設(shè)研究生教育強國，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅強有力的人才和智力支撐。

建設(shè)高素質(zhì)、高水平的導(dǎo)師隊伍，導(dǎo)師不僅承擔(dān)著傳授科學(xué)知識和技術(shù)的任務(wù)，還承擔(dān)著學(xué)生的思想政治工作，需要導(dǎo)師變被動為主動，在學(xué)生的培養(yǎng)工作中，探索課程思政的內(nèi)涵與技巧，在研究生的課程、實驗以及參與項目過程中積極挖掘并有效使用思政教育資源。通過多種思政培訓(xùn)手段和定期開展教研活動，切實增強教師的\"育德意識”，提升其“育德能力”，從而在專業(yè)課程教學(xué)中形成自覺進(jìn)行思政教育的意識。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，突破理工科專業(yè)課程與思政課程之間的界限，深人發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊含的愛國主義、集體主義和社會主義等民族精神及家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與民族自豪感，樹立他們的愛國情懷和為國家發(fā)展不懈奮斗的堅定意志。同時，要實現(xiàn)思想政治教育與知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，確保課程思政潛移默化地融入課堂教學(xué)，并在保留原有課程體系的基礎(chǔ)上，避免教學(xué)過程中的違和感，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四 結(jié)束語

在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代，學(xué)科交叉融合已成為推動學(xué)術(shù)進(jìn)步與科技創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，本文圍繞測繪遙感研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新展開深入探究。經(jīng)對多學(xué)科融合及測繪研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析，明晰了現(xiàn)存諸多問題。進(jìn)而確定提升培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，聚焦研究生培養(yǎng)目標(biāo)逆向設(shè)計、創(chuàng)新實踐能力提升評價、多學(xué)科有機(jī)融合交叉等關(guān)鍵問題，并提出一系列改革舉措，涵蓋課程體系重構(gòu)、學(xué)科群模式構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容與實驗?zāi)Ｊ絼?chuàng)新、國際化人才培養(yǎng)及“知識、能力、思政”三位一體培養(yǎng)模式打造等方面。但測繪遙感研究生培養(yǎng)模式改革是一項持續(xù)推進(jìn)的艱巨任務(wù)，需緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢與社會需求變化，持續(xù)優(yōu)化完善各項措施，以確保為測繪遙感領(lǐng)域培育出更多兼具深厚專業(yè)知識、強大實踐能力與高尚品德的高素質(zhì)復(fù)合型人才，有力推動測繪遙感學(xué)科不斷前行，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技創(chuàng)新進(jìn)程。

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