五年制高職護生在線學習力現狀及提升策略研究

摘 要：目的：調查五年制高職護生的在線學習力現狀及其影響因素，并提出有效的提升策略。方法：采用混合性研究方法，以五年制高職護理專業學生作為研究對象進行在線學習力調查；并采用描述性質性研究方法進行半結構式訪談。結果：五年制高職護生在線學習力處于中等水平；五年制高職護生在線學習力主要有三大影響因素和三大提升策略。結論：五年制高職護生在線學習力仍有待提升，可通過激發護生的學習動力、加強監督考核和改善評價機制等方面進一步提升。

關鍵詞：五年制高職；護生；在線學習力

隨著互聯網技術的飛速發展，在線學習已成為現代教育的重要趨勢。在線學習打破了時空界限，提供了高度的可訪問性、便捷性和靈活性，還能夠節約交通成本和教學時間。在線學習力是指在遠程學習環境下，學習者在學習過程中形成并發展的能力，該能力對學習成效、效率及個體發展有顯著影響［1］。五年制高職護生一般指高職高專五年制大專護理專業學生，作為醫療教育體系中的重要群體，他們是將來臨床一線護理人員的主力軍，他們的學習效果將決定未來臨床護理人員的整體水平。因此，本研究的目的在于運用混合研究方法，探究五年制高職護生在線學習力的現狀及主要影響因素，并提出有效的提升策略，為今后在線學習力研究以及五年制高職學生在線學習力的提升提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2024年3—4月，本文采用方便抽樣法，選取南通市一所衛生類高職院校五年制高職護生作為研究對象，對其在線學習力進行調查分析。2024年5月，采用目的抽樣法選取前期調查中自愿接受訪談的護生進行半結構式訪談。質性研究樣本量的確定以資料出現重復且不再有新的主題出現為止，即資料達到飽和。

參與問卷調查的520位學生中，男生42名（8.08%），女生478名（91.92%）；年齡16～20歲，平均年齡（17.03±2.68）歲。在質性研究階段，選取12名五年制高職護生作為研究對象，他們均了解本研究的目的，并表示愿意參與其中。為保護個人隱私，以N1至N12替代受訪學生的實際姓名。

1.2 研究方法

1.2.1 調查研究

研究工具。（1）一般資料調查表。內容涵蓋性別、年齡、年級、每日在線學習時間、參與在線課程門數、常用網絡學習平臺種類等。（2）在線學習力量表。由李寶敏等［2］研制，采用Likert五級評分法，評分范圍從“非常不同意”至“非常同意”，分別賦予1至5分。該量表內容涵蓋學習驅動力、學習順應力、學習策應力、學習反省/管理調節力和學習互惠力五個維度。得分越高，反映在線學習力水平越高。該量表整體Cronbach's α系數為0.926，各維度Cronbach's α系數均大于0.889。

資料收集。本研究采用“問卷星”平臺進行在線問卷調查。在正式調查之前，對5名護理專業學生進行了預調查，以確保問卷設計的合理性及數據收集的有效性。經過預調查的驗證，問卷被正式推送至研究對象。本次研究共發放問卷550份，回收有效問卷520份，問卷的有效回收率為94.55%。

統計學處理。采用SPSS 24.0軟件進行數據分析。計數資料以（%）表示，正態分布計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗和方差分析來進行得分的組間比較，以P＜0.05或P＜0.01表示差異有統計學意義。

1.2.2 描述性質性研究

訪談方法。制定半結構式訪談提綱：（1）你平時進行網絡學習的頻率是多少？（2）在網絡學習時，你常遇到哪些問題，又是如何解決的？（3）你認為在網絡學習過程中，學習者應該具備哪些能力，最重要的能力是什么？（4）你認為影響在線學習力（效果）的因素有哪些？（5）在學習過程中，你覺得有哪些方法可以提升在線學習能力？在進行訪談之前，向受訪者詳細闡述研究的目的與意義，并明確指出本研究將嚴格遵守保密原則，確保訪談結果的完全匿名性。取得受訪對象的知情同意，訪談時間控制在20～30min，征得訪談對象同意后對訪談過程錄音并做好訪談筆記。

資料分析方法。每例訪談結束后48h內整理訪談資料，將訪談錄音及現場筆記及時轉錄成文檔，采用歸納性內容分析法［3］對原始資料進行分析，步驟包括開放性編碼、分類和概念化。

2 結果

2.1 五年制高職護生在線學習力現狀及其影響因素

五年制高職護理專業學生的在線學習能力總評分為（3.420±0.88）分。其中，學習策略維度（3.46±0.91）分，學習互惠維度（3.35±0.94）分，學習反思/管理調節維度（3.51±0.91）分，學習適應維度（3.57±0.90）分，學習動機維度（3.05±0.95）分。通過單因素方差分析（詳見表1），發現不同年齡、不同年級、不同在線學習時長以及使用在線學習平臺數量不同的學生，在線學習能力水平存在顯著差異（P＜0.05）。

2.2 五年制高職護生在線學習力描述性質性研究結果

通過對描述性質性訪談結果的整理與分析，本研究提煉出五年制高職護生“在線學習力影響因素”及“在線學習力提升策略”兩大主題（詳見表2）。

3 討論

3.1 五年制高職護生在線學習力水平有待提升

本研究結果揭示，五年制高職護理專業學生在不同年齡、不同年級、不同在線學習時長以及使用在線學習平臺數量上的差異，導致其在線學習力水平存在顯著性差異。五年制高職護生整體在線學習力調查量表得分為（3.42±0.88）分，處于中等水平，仍有提升空間，尤其是學習驅動力維度得分遠低于其他維度。通過訪談也可發現，五年制高職護生的學習積極性不足，有些護生的職業認同感較弱，導致其對護理專業課程的學習缺乏興趣和動力。很多護生表示在線學習時很容易被環境、電話、娛樂消息等干擾中斷，難以堅持學習，影響學習效果。因此，在為五年制高職護理專業學生設計在線學習任務時，必須深入探究學生內在的學習動機，激發其學習積極性，制定明確的學習目標，并采用生動有趣的學習方式。行之有效的策略可大大提高護生的學習動機，從而提高他們的在線學習力。

3.2 五年制高職護生在線學習力提升策略

3.2.1 強化職業認同，激發學習動力

五年制高職護生職業認同感弱，在線學習動力低，在線學習能力弱［4］。本研究訪談中，多數護生表示學習動力不足、學習自控力弱，嚴重影響在線學習效果。在線學習初期，學生不清楚如何有計劃、有目標地進行學習［5］。因此，教師要加強對學生的職業認同感的培育，激發學生的學習動力，引導學生積極參與在線學習。教師應鼓勵學生自主學習、合作探究，通過設置任務、引導討論等方式，激發學生的學習動機，讓學習成為一種主動而非被動的行為。

3.2.2 完善在線學習平臺資源

在線教學打破了傳統教室的物理界限，使得學習不再受地域和時間的限制。然而，學生在線學習的效果卻很難把控。因此，教師須深入了解在線學習平臺的各項功能，包括課程發布、作業布置、在線測試、互動交流等。教師還應根據學生的學習需求和興趣點，精心設計課程內容，注重知識的系統性和連貫性，同時融入多媒體元素，提高課程的吸引力和趣味性。此外，確保在線學習平臺具備實時互動交流功能至關重要。一旦學生提出疑問，平臺應迅速由教師提供解答，以保障學生學習的成效，并且教師需要及時批改學生作業，持續優化管理流程。在線學習平臺應配備專職解答問題的教師團隊，只有確保學生問題得到即時回應，才能有效提高學生的參與度。

3.2.3 改善在線學習評價機制

隨著信息技術的飛速發展，高職院校的教學模式正經歷著深刻的變革，其中在線學習平臺的廣泛應用成為教育領域的一大亮點［6］。這一變化不僅極大地拓寬了學習的時間和空間界限，也對傳統的教學評價形式提出了新的挑戰與要求。為了更好地適應在線教育的新常態，高職院校亟須不斷創新教學評價形式，將傳統教學評價與在線學習平臺的特性相結合，構建更加科學、全面、靈活的評價體系［7］。一方面，在線學習平臺能夠實時記錄學生的學習行為數據，教師可以利用這些數據開展過程性評價，幫助學生調整學習策略，同時也為教師提供個性化的教學指導依據。另一方面，在線學習環境為同伴評價和自我評價提供了便利條件，教師可以通過小組討論、項目合作等形式，鼓勵學生相互評價，促進知識的交流與共享。另外，教師還可以通過項目報告、演示文稿、在線展示等形式進行評價，更加貼近職業崗位需求，提高評價的實用性和針對性。通過改善在線學習評價機制，不斷促進護生在線學習力的提升。

結語

本研究采用混合性研究方法，對五年制高職護生的在線學習能力現狀及其影響因素進行了深入探討。研究結果顯示，五年制高職護生的在線學習能力總體處于中等水平，特別是在學習驅動力方面，尚需進一步加強和提升。訪談結果顯示，學習動力不足、學習自控力弱和學習環境干擾是主要影響因素，后期可通過激發學習動力、優化學習資源、加強監督考核和改善評價機制等方面進一步提升五年制高職護生的在線學習力。

參考文獻：

［1］鄭勤華，徐巖.在線學習力：結構特征及影響因素［J］.開放教育研究，2020，26（04）：7785.

［2］李寶敏，宮玲玲，祝智庭.在線學習力測評工具的開發與驗證［J］.開放教育研究，2020，24（03）：7784+120.

［3］季夢婷，楊艷.描述性質性研究方法學的綜述［J］.解放軍護理雜志，2018，35（11）：3235.

［4］嚴思靜.五年制高職護生在線學習現狀、問題及對策研究［J］.電腦知識與技術：學術版，2020，16（04）：119120.

［5］李露晨.五年制高職學生在線學習力發展影響因素研究［J］.現代職業教育，2021，41（02）：5051.

［6］鄧捷.高校學生在線學習力及其影響因素研究［D］.上海：上海師范大學，2022.

［7］石雪，楊曉娟.混合式學習中大學生在線學習力影響因素研究［J］.現代教育技術，2020，30（4）：95100.

基金項目：南通市職業技術學會課題（編號：NTZJXH 055）；南通市衛生健康委員會科研課題（編號：MS2023095）

作者簡介：馬月（1993— ），女，漢族，江蘇泰州人，碩士研究生，助教，研究方向：護理教育、老年護理。

*通信作者：陳玉華（1969— ），女，漢族，江蘇南通人，本科，教授，研究方向：老年教育、護理教育、失能失智干預研究。