高職體育教學環境優化路徑分析

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-2813（2025）19-0050-04

[Abstract] This paperanalyzes thenecesityand chalenges ofoptimizing the teaching environmentof highervocational physical education，and proposescorresponding solutions.At present，the mainchalenges facing theoptimizationof physical education teaching environment includeinsuficientcapital investment，constraints from traditional teaching concepts，and insufcient school-enterprise cooperation.Inviewof these problems，this paper proposes optimization strategiessuchasbuildinga\"three-dimensional integration\" sports facilitiesecosystem，implementing the innovation of \"integration and empowerment\" teaching mode，creating a industry-education collaboration talent training path， aiming to improve the quality of higher vocational physical education teaching and provide strong support for the cultivation of high-quality technical and skiled talents with all-round development.

[Keywords] Higher vocational education；Physical education teaching;Teaching environment;Optimization methods; Industry and education integration

作者簡介：楊簫帆（1986一），女，碩士，講師，研究方向為體育教學。

如今，我國職業教育改革持續深化，高職教育的重心正由規模發展向內涵發展轉變。高職體育教學作為高職教育的重要組成部分，其教學質量提升日益凸顯出優化教學環境的必要性。高職體育教學環境既包括體育教室、體育場地器材等物質環境，也包括體育教育的教學組織形式、教師素質以及教師管理等方面的非物質環境。當下，高職體育教學環境與現代高職教育發展存在諸多不適應之處，這成為高職體育教學質量提升的瓶頸。該文基于高職教育現狀，在分析新形勢下高職體育教學環境優化的重要性及面臨困境的基礎上，主要研究新時期優化高職體育教學環境的策略。

1優化高職體育教學環境的必要性

1.1提升學生職業技能與身體素質

改善高職學生體育課堂學習環境是促進學生職業技能水平與身體素質提升的內在需求。高職學校以培養應用型技能人才為目標，學生良好的身體素質是完成職業技能學習的核心保障。當前，職業性崗位對體育綜合素質的需求顯著提高，建筑、護理、旅游等專業要求從業者具備較強的體能素質；制造、電子等專業要求從業者具有良好的身體協調能力和靈活的判斷應變能力；服務性行業則對從業者的耐力與穩定的心理素質有較高要求。調查證實，合理科學的身體素質鍛煉能夠有效提升職業所需的專業體能，如專項力量、持久力、協調性、平衡性等[1]。高職院校應在改進體育課堂學習環境過程中，構建與學生職業技能素質相結合的體育課程，明確體育教學與職業技能相結合的教學優勢，培養學生全面素養，助力學生在未來工作崗位上取得優異成績。

1.2促進全面發展與健康生活方式的養成

高職院校體育教育環境的優化有助于提升學生的身心健康素質和人格品質。高職學生正處于身體和心理健康發展的關鍵時期，參與學校體育活動在增強學生身體素質、鍛煉意志品質、培養團隊意識等方面具有不可替代的作用。研究表明，參與體育鍛煉的學生不僅學習效率更高，在心理健康、人際關系等方面也表現更佳。然而，當前越來越多的高職學生體質下降，亞健康狀況日益增多，不良生活習慣較為普遍，如經常熬夜、久坐不動、暴飲暴食等。因此，改善高職學生體育教育環境，營造良好的學校體育文化氛圍，豐富課余體育文化活動，能夠引導學生樹立健康的體育認知觀，培養終身參與體育鍛煉的習慣，為其未來發展提供良好的身體素質保障。

1.3適應現代職業教育發展需求

適應現代職業教育發展需求，需從教體結合型、教科結合型向育訓結合型的人才培養目標模式轉變，加快實施國家職業教育改革重點項目。

近年來，以人工智能、量子信息、集成電路、生命健康、腦科學、生物育種、空天科技、深地深海等科技前沿領域為代表的新一輪科技革命和產業變革加速演變，職業教育迫切需要轉型升級。“學歷證書 + 職業技能等級證書\"制度（以下簡稱“1+X\"證書制度）的實施，對高職教育提出了更為嚴格的要求。現代職業教育強調“德技并修，育訓結合”，體育教育教學作為育人的重要途徑和環節，承擔著培養大學生關鍵能力、核心素質等重任。傳統體育教學環境已無法適應新形勢下職業教育發展的需求。優化體育教學環境，推動信息技術與體育教學深度融合，改革教學模式和評價方式，加強體育教學的職業導向和應用性，是提高高職教育辦學水平的必由之路，也是實現高職院校特色發展、差異化競爭的重要舉措。

1.4促進師生互動與教學質量提升

優化高職體育教學環境不僅有助于硬件設施的改善，更是推動師生互動和教學質量提升的重要保障。良好的教學環境能夠激發教師的教學熱情和創新能力，促進教學方法的多樣化發展。當前，高職體育教學中存在部分教師教學方法單一、學生參與度不高的問題，限制了教學效果的發揮。通過優化教學場地布局、引人現代化智能設備以及完善輔助設施，教師可以設計更加豐富、生動的課堂教學內容，提升學生的學習興趣和主動參與意識。

此外，優化的體育教學環境為師生提供了更多互動交流的空間和條件。比如，通過智能監測設備實時反饋學生運動數據，教師可以根據數據動態調整教學方案，開展個性化指導，增強教學針對性和有效性。學生在這種互動式教學環境中，不僅能更清楚地了解自身身體狀況，還能與教師及時溝通交流，形成良性反饋循環，促進持續進步。良好的體育環境還支持多樣化教學形式的開展，如小組合作、情境模擬、項目驅動等，增強學生的團隊協作能力和實踐操作能力，切實提高體育教學的綜合質量。高職院校通過環境優化，不斷推動體育課程改革，構建以學生為中心的教學模式，提升教學水平，助力學生綜合素養和專業技能的同步提升。

2高職體育教學環境優化面臨的挑戰

2.1 資金投入不足與資源分配不均

資金匱乏、資源配置不合理是高職體育教學環境改善的突出矛盾。其一，高職院校經濟實力薄弱，自身創收能力不足。高職院校生均年公共財政撥款標準普遍比普通本科院校低 11% ，比高職發展相對較好的江蘇省低 38% ；生均體育活動經費、生均體育設施面積、生均運動場館面積指標遠低于相關主管部門規定的最低值；高職院校體育設施設備投人經費占教學經費投入總體的比例不到 5% ，是普通高校的1/7，遠低于世界發達國家 15%～20% 的標準水平。其二，資源配置不平衡，表現為區域發展不平衡（東部地區優于中西部地區）城鄉發展不平衡（城市院校優于縣域院校）學校發展不平衡（示范性院校優于一般院校）。

2.2傳統教學觀念與新理念融合困難

理念滯后是高職體育教學環境完善的深層次難題。長期以來，在“三關\"（達標關、鍛煉關、考試關）思想指導下，高職體育課過分強調技術過關與達標，忽視了學生個體需求和行業人才個性化要求。這種千人一面的教學理念與職業教育提倡的差異化、崗位對接理念相悖。部分教師和教學管理者存在“本位”思想，排斥體育教學改革，缺乏改革創新意識，難以接受和推廣新型教學理念和教學方法[2-3]。更重要的是，體育教學價值定位缺失，將體育視為“副課\"“軟課”，忽視了體育在訓練個體綜合素質、職業能力方面的作用，導致體育教學在整個教學體系中地位較低，改革乏力，阻礙了體育教學改革環境的拓展。

當前高職體育教學理念更新緩慢的原因較為復雜，與部分體育教師在職前教育階段所接受的教育理念偏傳統、課程結構單一密切相關，缺乏對職業教育與體育融合育人內涵的系統理解。許多高職院校對體育教師的職后培訓機制仍不健全，尤其在智慧體育、融合教學法等方面培訓缺失，導致教師在新教學理念落地時感到無所適從。如據對某省12所高職院校體育教師的調研數據顯示，僅有約 28% 的教師參與過與職業教育導向相關的專項培訓，其中近 70% 的教師表示對智慧體育技術不熟悉，超過半數教師對教學評價改革持保留態度。可見，理念轉變面臨較大現實瓶頸。

2.3校企合作體育項目開發不足

高職體育教學環境優化面臨的現實桎梏在于校企合作的體育項目開發缺位。教育供給側改革中的產教融合、校企合作雖勢頭強勁，但體育教學的產教合作仍處于小步前進階段，深度合作不足，廣度不夠。企業對接體育教育教學的意愿不強，缺乏合理的利益聯結機制，且政府政策支持較少；學校對接企業的專業力量薄弱，缺乏合理的工作團隊，合作規劃性差。具體表現為：職業導向體育課程開發不足，未依托行業特點與工作崗位開發課程；校企共育的體育實訓基地匱乏，在數量與規模、功能與設施上均顯薄弱；企業體育文化資源引人體育教育教學的力度不足；職業體育技能大賽缺乏針對性，與企業的崗位需求結合不緊密。此外，體育教學與專業教學缺乏相應融合，未依托工作過程導向體育教學，導致學生在校所學與未來工作所需掌握和應用的內容缺乏密切聯系，形成了較大的技能斷層[4]

3高職體育教學環境的優化路徑

3.1構建“三維一體\"體育設施生態系統

“3D體育空間資源池\"泛指以實體、功能、場景協同為基礎，融合教學、訓練、競賽、健身、康復等多種功能的“教學一競賽一活動”一體化的多維體育空間資源組合。多維體育空間資源池旨在實現體育資源多維協同化、共享生態化和應用功能延展化。隨著“智慧校園\"建設深入推進，高職體育設施系統也應積極融入智慧體育理念，構建集數據感知、智能反饋、融合體驗于一體的創新型教學環境。例如，在“ AI+ 體育\"場景中，院校可配備智能穿戴設備用于實時監測學生的心率、運動強度、疲勞指數等關鍵數據，教師可依據學生體能動態調整教學內容，真正實現因人施教。同時， ⁴IoT+ 場館\"技術可應用于校園體育設施調度與能耗管理，實現運動空間智能預約、能耗可視化分析等，有效提升使用效率。

在資源建設層面，高職院校可打造校本化體育資源數字平臺，整合虛擬實景教學、運動技能演示視頻、VR體感訓練系統等內容，構建“線上 .+ 線下\"互動式課程體系。如南京工業職業技術大學以“三維空間 + 智慧互動\"理念建設多功能融合體育場，將運動訓練、賽事體驗、體能康復三位一體融合，提升了學生的體育參與感與獲得感。此外，生態化理念亦應體現在體育空間建設中。建議在體育設施建設中注重綠色低碳設計，如采用可持續材料、引人雨水循環系統等；規劃復合功能區，將休閑健身、課外活動、社團交流融人體育空間，使其成為“運動一社交一文化\"綜合載體，從而推動體育場域育人功能的拓展。

在維度層面，高職學校應打破傳統體育空間組合設計理念，發揮空間“組團式\"規劃組合的優勢，建立由“核心場館群 + 分散活動場地 + 微型健身點\"組成的高職院校體育空間網絡，提供“十分鐘體育圈”。同時，積極探索實體空間重構技術，豐富場館功能，例如運用可移動隔斷、可調畫線運動標示、智能燈光等手段對有限空間進行功能拆解。

在功能層面，堅持以專業化、通用化為導向，一方面配套完善與優勢專業相適應的專業化體育設施，如航海類高職院校應配備符合專項運動特征且層次較高的水上運動中心，醫護類高職院校應配備符合職業特點與技能水平的康復訓練室，旅游類高職院校應配備具有野外營地探險特質的戶外運動基地等；另一方面實現體育設施的場所教育功能，充分滿足大眾健身需求。

在場景層面，堅持運用數字化技術與智能化技術，賦能體育空間中的體育資源應用，使其由單一功能向場景化、體驗化方向轉變。

3.2實施融合賦能教學模式創新

融合賦能教學模式改革是完善高職院校體育教育場域的治本之策，其要義是打破體育教學場域封閉、內外割裂的狀態，實現不同要素的融合賦能。

其一，推進體育教育與職業教育有機融合。通過分析不同專業群對學生體能、心理等各層次的要求，有針對性地設置融合賦能教學模塊，如物流類專業設置倉儲搬運體能模塊、護理類專業設置醫護體態與體能模塊、旅游類專業設置導游體能與應急模塊等。

其二，推進“教學一訓練一思辨”一體化教學方法改革，摒棄舊有“講一聽一練\"的單向教學模式，搭建基于問題、基于項目、基于體驗的互動教學平臺，充分突出學生主體性，激發學生創造性[5]，如采用任務驅動法、情境模擬法、小組合作法等，使體育教學更具活力與成效感。

其三，推進\"課內一課外一社會\"三維空間拓展，以設置延展性教學活動為基本思路，將體育教學從課堂教學滲透到課外、從校園擴展到校外，創建開放式學習環境，如設置\"階梯式\"體育興趣班、舉辦具有專業特色的運動會、組織社會體育服務等。

其四，構建“過程評價一終結評價一發展評價”的多元評價格局。克服以測驗分數為唯一評價方式的誤區，吸收學習行為、發展進步、創新表現、合作表現等方面的內容，運用電子成長記錄、體能測試、學生評價等方法與手段，多維、多角度地對學生的體育學習情況進行評價。

智慧體育課堂作為融合賦能教學模式的重要支撐，其核心在于信息技術與體育教學全過程深度融合。例如，通過建設體育教學管理云平臺，可實現課程內容可視化管理、課后體能數據云端記錄、師生教學反饋實時交互等功能；利用AI教練系統進行動作捕捉與糾錯反饋，使學生技能訓練更具針對性與科學性；引人體育大數據分析技術，教師可基于學生歷史訓練數據和課堂參與行為，精準制定個性化體能提升方案與干預計劃。通過這些數字化手段，教學組織方式變得更加靈活，學生參與感增強，學習效率和效果顯著提升，為實現體育教學現代化提供了堅實基礎。

3.3開創產教協同體育人才培養新路徑

以產教協同為路徑的高職體育人才培養模式，是改善高職生體育學習環境的重要舉措。其關鍵在于將產、教、學、研、練、賽、創、用等教育資源和教育力量有效融合，實現合作發展。

其一，產教結合，構建“賽訓創用\"平臺。“賽\"指校企合作共同組織體育技能與職業技能競賽，如搬運物流比賽、人體工程學護理大賽等，通過比賽進行考核；“訓\"指校企合作共同建設體能訓練實踐場所，依據不同職業崗位的體能需求設計體能訓練項目；“創\"指校企共同開發體育與職業培訓創編內容，如企業職業體適能訓練教程、職業體育活動創編手冊等；“用\"指校企共同建設實習實訓基地，雙方共享資源，讓學生學以致用。

其二，產教結合，實施\"訂單式 + 模塊化 + 定制式”的柔性人才培養機制。根據企業用人需求設計訂單式體育能力培養項目；針對學生所學專業不同，開發模塊式體育課程包供學生選擇與組合；針對學生興趣需求，設計個性化體育能力提升項目[]。

其三，通過產教協同體育能力認證體系實現“雙證書\"融合體能技能培訓。開發體能技能與體育職業技能相結合的體育技術與技能證書培訓，如工作體能級別、健康管理能力等可直接支撐就業、為企業服務的體能技能證書培訓7。

對于深化產教融合方面，高職院校應積極探索多元合作模式。除傳統校企合作外，可引入行業協會、社會體育組織、醫療康復機構等多方資源，形成多元協同育人網絡。例如，與行業協會合作舉辦職業體育技能認證，提升認證含金量與行業認可度；與康復醫療機構合作開展運動康復實訓項目，拓寬學生實訓渠道，提升專業匹配度；引入社會體育俱樂部參與學生課外活動，豐富體育鍛煉形式，增強體育教學的社會服務功能。多方協同不僅有助于拓寬資源邊界，也為學生提供了更多實踐機會，促進職業技能與體育素質的雙重提升。

4結語

綜上所述，高職體育教學環境建設的系統性源于教學理念、師資團隊、教學設施、產教融合與信息技術建設等方面的協同發力。該文提出的“三維一體”體育設施生態體系建設、融合賦能教學模式的改革創新、產教協同人才培養方式的探索等路徑，對于新時代背景下高職體育教學環境的建設具有整體性示范意義。新時代高職體育教學應始終貫徹健康第一、育人為本的理念，積極適應職業教育的發展，深化改革、強化教學，為全面培養新時代德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才貢獻力量。

參考文獻

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