OBE與CIPP融合視角下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）19-0072-05

Abstract：Withtheadvancementofeducationaltechnologyandtherenewalofteachingconcepts，blendedlearninghas graduallybecomeahottopicinhighereducationreform.ThispaperexplorestheintegrationoftheOBEphilosophyandthe CIPPmodelintheevaluationsystemofblendedcourseteaching.Byanalyzing thedevelopmentofblendedlearningand combining thecorecontentofOBEwiththefourevaluationdimensionsofCIPP（context，input，process，andproduct），a systematicandcomprehensiveevaluationsystemforblendedcourseteaching isconstructed.Thissystemaimstopromoteteaching improvementandstudentcapabiltydevelopment.Itclarifiesteachingobjectivesandleamningoutcomes，ensuresthe appropriatenessof teachingresourcesandconditions，focusesonthequalityofteachingimplementation，andmeasuresthedegree of leaming outcomesachieved.Thisstudyprovidesnewperspectivesandstrategiesfortheevaluationof blendedcourseteaching， whichcanefectivelypromotethecontinuousimprovementof teachingqualityandthemaximizationof studentlearningoutcomes.

Keywords：OBE Concept： CIPP Evaluation Model； blended learning; teaching evaluation; course quality

在教育創(chuàng)新的大潮中，混合式課程教學(xué)作為一種融合傳統(tǒng)面授與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，正迅速成為全球教育改革的熱點(diǎn)。它通過(guò)結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)與線下互動(dòng)討論，為學(xué)生提供了更加靈活與個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，隨著混合式課程的廣泛應(yīng)用，如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以確保課程教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最大化，成為了教育領(lǐng)域面臨的重要課題。

自我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證以來(lái)，成果導(dǎo)向教育（Outcomes-BasedEducation，OBE）理念已在國(guó)內(nèi)工程教育領(lǐng)域取得了很好的實(shí)施效果。該理念強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)與學(xué)生能力的全面發(fā)展。OBE理念的實(shí)施，要求教育評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更要關(guān)注其能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這一理念的推行，打破了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中單一注重期末考試成績(jī)的局限，轉(zhuǎn)而構(gòu)建一個(gè)多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，從而更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得高等教育的數(shù)字化進(jìn)程不斷加速，為OBE理念的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和廣闊的應(yīng)用空間。數(shù)字化不僅改變了信息的獲取方式，更促進(jìn)了教學(xué)模式的改變。以數(shù)字課程為基礎(chǔ)的混合式課程成為一種重要的創(chuàng)新形式，日益受到了教育界的重視和推廣。混合式課程的不斷發(fā)展，不僅為提升課程建設(shè)的質(zhì)量和效率開(kāi)辟了新路徑，也為適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才提供了重要方向。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、靈活多樣的學(xué)習(xí)資源以及科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制，混合式課程能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)其批判性思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，這與OBE的核心目標(biāo)高度契合。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，是育人的主渠道。然而，通過(guò)混合式教學(xué)，改善課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效培養(yǎng)，必須對(duì)課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。而CIPP評(píng)價(jià)模型，以其系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)過(guò)程，為落實(shí)OBE理念提供了一個(gè)有效的操作框架。

一 混合式教學(xué)的發(fā)展

混合式教學(xué)作為一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來(lái)在高等教育領(lǐng)域展現(xiàn)出了非凡的活力與潛力。它不僅融合了線上和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更在教育理念與信息技術(shù)應(yīng)用的碰撞中，開(kāi)辟了一條適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的教育新路徑。這一模式的興起，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次革新，更是對(duì)教育如何更好地服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)需求的深刻反思。

最初，混合式教學(xué)更多的被認(rèn)為是面授教學(xué)與在線教學(xué)之間的過(guò)渡階段，人們僅將其看成一種新興的學(xué)習(xí)方式，其核心在于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的核心作用，甚至一度將信息技術(shù)應(yīng)用的多少作為劃分混合式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著教育理念的不斷進(jìn)步和教學(xué)實(shí)踐的日益豐富，混合式教學(xué)逐漸擺脫了“過(guò)渡性”的標(biāo)簽，被確立為一種獨(dú)立的教學(xué)模式。這一轉(zhuǎn)變，意味著教育者開(kāi)始從更宏觀、更全面的角度審視混合式教學(xué)，不再僅僅局限于技術(shù)的表面應(yīng)用，而是深入探索其背后的教學(xué)策略與方法論，致力于構(gòu)建一個(gè)更加高效、互動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一進(jìn)程中，混合式教學(xué)關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以及如何充分利用混合式教學(xué)環(huán)境促進(jìn)多維度、多層次的交互。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與各類教學(xué)資源之間的有效交互，成了混合式教學(xué)追求的核心價(jià)值。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，如在線討論、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等，混合式教學(xué)不僅提升了學(xué)習(xí)效率，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的批判思維和解決問(wèn)題的能力?；旌鲜浇虒W(xué)的理念發(fā)展和實(shí)踐探索，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)模式改革和實(shí)踐探索，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)理念更新。在這一過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)成為了不可或缺的工具，使得教學(xué)活動(dòng)更加靈活多樣，滿足了不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。借助現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，混合式教學(xué)模式主要呈現(xiàn)出三種形式：教學(xué)內(nèi)容的混合、教學(xué)環(huán)境的混合和教學(xué)過(guò)程的混合4。值得注意的是，隨著混合式教學(xué)模式的深入發(fā)展，教材作為教學(xué)過(guò)程的核心內(nèi)容，其形式也在悄然發(fā)生著變化。數(shù)字教材的出現(xiàn)，就是這一變化的生動(dòng)體現(xiàn)。數(shù)字教材不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授功能，更融入了多媒體元素、交互式設(shè)計(jì)等現(xiàn)代化特征，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。數(shù)字教材的可定制性、即時(shí)更新性，更是為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)，定制專屬的學(xué)習(xí)路徑。

混合式教學(xué)的每一步發(fā)展，都是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次超越，更是對(duì)未來(lái)教育形態(tài)的一次積極探索。它不僅重塑了教學(xué)的方式和方法，更深刻地影響了教育的理念與目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是工具，更是推動(dòng)教育創(chuàng)新與變革的重要力量。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)深化，混合式教學(xué)必將展現(xiàn)出更加廣闊的發(fā)展前景，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才貢獻(xiàn)更大的力量。

二 課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)工作質(zhì)量的重要活動(dòng)，它不僅能夠評(píng)估教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，還能監(jiān)督和強(qiáng)化教師與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而促使教學(xué)行為適時(shí)調(diào)整。隨著教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)體系也日趨成熟，其導(dǎo)向和糾偏功能對(duì)教育成效具有決定性影響。學(xué)者們從不同角度探討了課程評(píng)價(jià)，范立新等從學(xué)生、教師、教學(xué)條件、教學(xué)資源等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；胡雷等則提出從課程構(gòu)成、教學(xué)方法、教學(xué)條件、評(píng)價(jià)主體等全方面進(jìn)行評(píng)估。

在混合式教學(xué)的背景下，課程評(píng)價(jià)的重要性尤為突出。魏愛(ài)萍引人CIPP評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)。盧瑩在研究中認(rèn)為要構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并在綜合得分計(jì)算中對(duì)不同主體評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。姜金剛等基于OBE理念，為機(jī)械電子工程專業(yè)綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)了多層次、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，涵蓋課程目標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、考核方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

整體來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)理論的多樣性為混合式教學(xué)提供了豐富的評(píng)價(jià)工具和方法。在混合式課程中，課程評(píng)價(jià)不僅是衡量教學(xué)效果的手段，更是推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。因此，構(gòu)建一個(gè)全面、多元、動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于混合式教學(xué)的成功至關(guān)重要，它能夠確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)需求和預(yù)期成果的一致性，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

三 OBE理念與CIPP模型的融合

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)方法的創(chuàng)新，課程評(píng)價(jià)理論也需不斷更新，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。山東省教育廳為貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，決定在全省普通本科高校推動(dòng)課堂教學(xué)改革。強(qiáng)調(diào)要真正將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念在課堂教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。提倡開(kāi)展全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，構(gòu)建面向能力考核的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。改變期末“一考定成績(jī)”的考核方式，注重過(guò)程考核。

（一） OBE成果導(dǎo)向的核心理念

OBE最核心的內(nèi)容在于強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出，即教育的最終目標(biāo)是明確且可衡量的學(xué)習(xí)成果。這一理念摒棄了傳統(tǒng)教育中過(guò)分依賴單一的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等簡(jiǎn)單量化指標(biāo)的做法，轉(zhuǎn)而注重實(shí)施全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握上的進(jìn)步，更看中其在實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力的展現(xiàn)。

OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”，以保證工程教育的質(zhì)量和可持續(xù)性。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)原則。這要求在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，明確學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力和素質(zhì)，并以此設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)手段，持續(xù)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果達(dá)成情況。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋，更是推動(dòng)課程改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)資源配置、持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。OBE理念旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

（二） CIPP評(píng)價(jià)模型

美國(guó)教育評(píng)論家斯塔費(fèi)爾比姆于1967年提出了一種對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)影響的CIPP模型。該模型的評(píng)價(jià)過(guò)程形成了一個(gè)由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成的有機(jī)閉環(huán)系統(tǒng)，四個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的全面評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)是CIPP模型的首要環(huán)節(jié)，它主要關(guān)注教學(xué)方案的合理性和適應(yīng)性。評(píng)價(jià)者需要對(duì)教育環(huán)境、需求、機(jī)會(huì)等教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的診斷性評(píng)價(jià)，以確定教學(xué)方案是否符合實(shí)際情況，是否能夠滿足教育需求。輸入評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)資源和教學(xué)方案的可行性和有效性進(jìn)行評(píng)定的過(guò)程，幫助教師制定最佳的教學(xué)方案，確保教學(xué)資源的有效利用，并為教學(xué)方案的實(shí)施提供有力的支持。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督、檢查和反饋。評(píng)價(jià)者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)建議，以確保教學(xué)方案的順利實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)果評(píng)價(jià)是CIPP模型的最終環(huán)節(jié)，它主要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)者需要收集與教育結(jié)果相關(guān)的材料，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)測(cè)量、解釋和評(píng)判教學(xué)效果，為教學(xué)方案的改進(jìn)和完善提供有力的依據(jù)[。CIPP模型以其全面性和系統(tǒng)性，為教育評(píng)價(jià)提供了新的視角和方法，對(duì)于提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。

（三）OBE與CIPP的思想契合性

OBE理念憑借“逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡暮诵囊x，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體到課程教學(xué)實(shí)踐，課程學(xué)習(xí)成果是學(xué)生參與課堂教學(xué)所取得的進(jìn)步，以學(xué)生獲得知識(shí)能力為目標(biāo)，重點(diǎn)體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的思想上，而不是單一的考試成績(jī)。CIPP評(píng)價(jià)模式注重從多元方面對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，可以從實(shí)施過(guò)程入手，量化OBE理念各個(gè)環(huán)節(jié)，使課程評(píng)價(jià)更加透明可靠、精準(zhǔn)。在核心內(nèi)涵、目標(biāo)達(dá)成、持續(xù)改進(jìn)等方面OBE和CIPP具備很好的同構(gòu)性具備開(kāi)展基于 OBE+CIPP 模型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)[1]。OBE和CIPP的結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一致性，為教學(xué)改進(jìn)提供持續(xù)的反饋機(jī)制。

四 OBE與CIPP融合的模型框架

OBE與CIPP的融合框架是一個(gè)綜合模型，將OBE的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向與CIPP的四個(gè)維度——背景、輸人、過(guò)程、結(jié)果相結(jié)合，明確混合式教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度?；贠BE理念的課程評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，將學(xué)生置于評(píng)價(jià)的核心地位。該模式在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)主體上均展現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，旨在通過(guò)客觀且合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)教師進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，并推動(dòng)課程的持續(xù)完善。借鑒文獻(xiàn)[12]，本研究構(gòu)建了一個(gè)融合的混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)框架，如圖1所示。此框架的核心在于通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確保教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)實(shí)踐能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。融合框架強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和發(fā)展性，通過(guò)背景評(píng)價(jià)確定教學(xué)的起點(diǎn)，輸入評(píng)價(jià)確保教學(xué)資源和條件的適宜性，過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量，結(jié)果評(píng)價(jià)衡量學(xué)習(xí)成果的達(dá)成程度。

課程背景評(píng)價(jià)：在OBE理念下，課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果應(yīng)該作為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。課程背景評(píng)價(jià)是通過(guò)分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的背景，對(duì)課程目標(biāo)的合理性與可行性進(jìn)行判斷。通過(guò)明確專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)的發(fā)展要求，從專業(yè)培養(yǎng)、社會(huì)需要、學(xué)校支持等角度對(duì)課程教學(xué)改革實(shí)施的背景及課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程資源、學(xué)校硬件設(shè)備的支持情況也是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。進(jìn)而從知識(shí)、能力、素質(zhì)維度評(píng)價(jià)課程目標(biāo)編寫(xiě)的科學(xué)性、預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)的合理性。

課程教學(xué)投入：對(duì)照CIPP評(píng)價(jià)理論的輸入評(píng)價(jià)，開(kāi)展課程教學(xué)投入評(píng)價(jià)，包括數(shù)字學(xué)習(xí)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源和課程（線下）教學(xué)資源。教師團(tuán)隊(duì)采用集體教研的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與資源的篩選、課程思政元素的提煉、學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)的組織及編排、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)手段的實(shí)施、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、以及學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇等多個(gè)維度進(jìn)行了深入的分析與評(píng)估。在課程結(jié)束后，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式，系統(tǒng)地收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)合理性的反饋，評(píng)估資源內(nèi)容與類型的多樣性、提供的時(shí)效性及其有效性，并進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)支持的充分性，以及數(shù)字教學(xué)資源使用的便捷程度，同時(shí)考察線下教學(xué)設(shè)施的完備性。

課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)：在課程教學(xué)過(guò)程中，正向的教學(xué)實(shí)施策略以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，遵循逆向課程設(shè)計(jì)原則來(lái)制定教學(xué)方案，旨在通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅側(cè)重于學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，還需密切關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)，涵蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)信息及智慧化工具的有效運(yùn)用，以及教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性與準(zhǔn)確性等方面。作為教學(xué)活動(dòng)的兩大核心主題，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)構(gòu)成了課堂教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，因?yàn)檎n堂的本質(zhì)在于師生間的深度對(duì)話與交流。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)頻次、持續(xù)實(shí)踐及其深度同樣構(gòu)成了不可或缺的內(nèi)容。

課程成果評(píng)價(jià)：課程成果作為衡量學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間知識(shí)積累、能力提升及素質(zhì)發(fā)展的重要指標(biāo)，為教師提供了進(jìn)行教學(xué)反思的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)課程的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)。課程目標(biāo)達(dá)成分析是圍繞課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重，通過(guò)課程各類考核數(shù)據(jù)，對(duì)每項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以判斷目標(biāo)是否達(dá)成。這部分內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)階段規(guī)定好的，課程目標(biāo)達(dá)成分析可以全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與成長(zhǎng)，也能反映出教師課程教學(xué)中的有效和不足之處。在課程實(shí)施的過(guò)程中可能還存在非預(yù)期成果，教師分析和教學(xué)反思，充分了解預(yù)期目標(biāo)內(nèi)外的學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)習(xí)收獲，可以有效總結(jié)出課程持續(xù)改進(jìn)的方向和目標(biāo)。

五 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)探索OBE與CIPP融合的混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略，旨在為高等教育領(lǐng)域提供一種全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生能力發(fā)展中的關(guān)鍵作用。構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系不僅涵蓋了教學(xué)的全過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)的重要性。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的更新，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必然是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。未來(lái)的研究需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正和完善這一體系，以適應(yīng)教育改革的新要求。期望本研究能夠激發(fā)更多關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的深入探討，并為實(shí)現(xiàn)教育卓越貢獻(xiàn)力量。

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