跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中的角色與功能探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）19-0162-05

Abstract： Graduate teaching asistantsplayanimportantroleintheteaching andresearch work of universities.Inorderto metthemajornationalneeds，engineeringeducationinuniversiesmustcontinuallinovateinteachingmethodstocultivate profesionalswithasolidknowledgefoudationandaninternationalperspective.Accordingtothecurrentselectionandtraining systemforgraduateteachingasistantsindomesticuniversities，somegraduateteachingasistantsarerequiredtoenggeincross disciplinaryteaching.Againstthisbackdrop，theroleofcross-disciplinaryengineeringgraduateteachingasistantsinhigher educationhasbecomeincreasinglyrecognizedandvalued.Thispaper，basedontheauthor'steachingexperience，exploresthe rolesandfunctionsofengineringgraduateteachingasistantsineducationaswellastheadvantagesandchalengesfacedby cross-disciplinaryngineringgraduateteachingasistants.Onlybyfullyrecogniingtheuniqueadvantagesofcros-disciplinary engineringgraduate teachingasistantsandmakingfulluseoftheseadvantagesinpracticalteachingcanweinjectnewvitality into the development of higher education.

Keywords：university；cross-disciplinary;engineering graduatestudent;teachingasistant; higher education teaching

研究生助教制度起源于以美國哈佛大學(xué)為代表的西方高校1，最初，助教通過幫助教師完成作業(yè)批改、課后習(xí)題輔導(dǎo)等任務(wù)來緩解教師的教學(xué)壓力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，研究生助教在教學(xué)中所扮演的角色更加多元，發(fā)揮的作用也更加豐富。高校工科專業(yè)具有理論知識(shí)體系復(fù)雜、系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、與行業(yè)技術(shù)發(fā)展聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。為了適應(yīng)這些特點(diǎn)，工科研究生助教需要逐步提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，同時(shí)，各高校也應(yīng)推動(dòng)建立研究生助教與專業(yè)教師的協(xié)作機(jī)制，不斷探索研究生助教制度發(fā)展的新路徑。

為解決學(xué)科發(fā)展中遇到的重大問題和挑戰(zhàn)，可通過學(xué)科交叉融合的方式推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。在這種情況下，跨專業(yè)工科研究生助教能夠憑借其獨(dú)特的知識(shí)背景在教學(xué)過程中推進(jìn)學(xué)科的交叉融合，為教學(xué)帶來新的視角并注入新的活力。因此，深入探索跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中扮演的角色與發(fā)揮的功能對(duì)于提升高校工科教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

一 跨專業(yè)工科研究生在教學(xué)中的角色

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助者

研究生助教根據(jù)主講教師的要求協(xié)助完成教學(xué)工作，工作可分為課內(nèi)協(xié)助和課外協(xié)助兩部分，無論是實(shí)驗(yàn)課助教還是理論課助教，一般都會(huì)涉及兩方面的工作內(nèi)容。

課內(nèi)協(xié)助主要包括記錄課堂考勤情況、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。這些工作內(nèi)容要求研究生助教積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)主講教師的教學(xué)思路給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過觀察學(xué)生的到課情況、課堂狀態(tài)等輔助主講教師調(diào)整教學(xué)策略。

課外協(xié)助主要包括課程作業(yè)的批改、課后答疑等。課后作業(yè)的批改不僅要求研究生助教具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要求研究生助教耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)。在批改作業(yè)的過程中，要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況總結(jié)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，將學(xué)生掌握得不太好的地方及時(shí)反饋給老師，以便老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。研究生助教在作業(yè)批改過程中的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)，作業(yè)批改的質(zhì)量也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后答疑這一環(huán)節(jié)要求研究生助教全面、系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)。相比于傳統(tǒng)的答疑模式，當(dāng)今的研究生助教答疑有了更加豐富的選擇，比如在微信、QQ等社交媒體上進(jìn)行答疑，形式的豐富雖然使答疑工作的效率大大提升，但也要求研究生助教能夠合理安排答疑的時(shí)間，平衡好自己的科研生活與教學(xué)工作。

（二） 知識(shí)融合的橋梁

跨專業(yè)的工科研究生助教具有來自不同學(xué)科的知識(shí)背景，這一特點(diǎn)有助于他們?cè)诮虒W(xué)過程中將自身專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)深入理解課程內(nèi)容，解決不同類型的實(shí)際問題。以作者參與教學(xué)的船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這門課為例，為了驗(yàn)證船體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否符合規(guī)范，需要對(duì)船舶強(qiáng)度進(jìn)行測(cè)試，在這一過程中會(huì)產(chǎn)生大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此，將船舶強(qiáng)度的有關(guān)知識(shí)與編程知識(shí)相結(jié)合，可以將船舶強(qiáng)度試驗(yàn)過程中的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理。將分析結(jié)果以圖形的形式呈現(xiàn)出來，不僅方便學(xué)生理解船舶結(jié)構(gòu)的性能，還能輔助他們了解不同數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。這種知識(shí)融合的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考能力。

（三）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特殊性，跨專業(yè)的工科研究生助教更能夠理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的困難和問題。不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，也就具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨專業(yè)工科研究生助教可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議。

針對(duì)船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)這門課，跨專業(yè)研究生助教可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)這門課程的經(jīng)歷，幫助學(xué)生指出課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分享自己學(xué)習(xí)課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，具有不同學(xué)科背景的助教也可以幫助學(xué)生補(bǔ)充其他領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。比如，具有物理學(xué)背景的研究生助教可以幫助學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與合適的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，完善關(guān)于理論力學(xué)、材料力學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

二 跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中的功能

（一） 促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到一些難度較大并且難以吸收的知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，跨專業(yè)工科研究生助教可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備以多樣化的方式來解釋專業(yè)知識(shí)。在講述課程中一些較難理解的概念時(shí)，可以引人其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行類比。比如船舶強(qiáng)度與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中船體的總縱彎曲是指船體在縱向抵抗彎曲的能力，這可以類比于材料力學(xué)中梁的彎曲，通過簡化物理模型，可以計(jì)算不同的參數(shù)來評(píng)估船舶的總縱強(qiáng)度。除此之外，跨專業(yè)工科研究生助教還可以幫助學(xué)生建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，從而促進(jìn)知識(shí)的理解與吸收。

除了通過一些傳統(tǒng)的手段發(fā)揮自身在教學(xué)中的功能，跨專業(yè)研究生助教還可以嘗試通過新的方式來幫助學(xué)生理解和吸收課堂知識(shí)。例如，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)相互交流和討論，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以從其他人的想法中獲得啟發(fā)，嘗試從其他角度理解所學(xué)的知識(shí)，不斷拓寬自身學(xué)習(xí)的邊界。隨著科技的進(jìn)步，跨專業(yè)研究生助教也可以利用技術(shù)手段向?qū)W生解釋相關(guān)知識(shí)。如借助多媒體資源、制作動(dòng)畫和視頻等更加直觀地呈現(xiàn)比較抽象的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二） 推動(dòng)學(xué)科交叉融合

2019年，教育部發(fā)文提出高校應(yīng)以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，“四新\"之新的重要體現(xiàn)即在于各學(xué)科及學(xué)科之間的深度交叉融合，與此同時(shí)，學(xué)科之間的交叉與融合也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和科技自立自強(qiáng)的必由之路。

傳統(tǒng)工科專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的更新頻率不斷提升，需要強(qiáng)化跨學(xué)科的交叉融合。在這種情況下，跨專業(yè)工科研究生助教可以在教學(xué)過程中積極傳播學(xué)科交叉的理念，通過整合本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科交叉知識(shí)解決實(shí)際問題。通過設(shè)計(jì)包含多個(gè)學(xué)科的作業(yè)和案例，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)學(xué)科交叉的重要性和方法。通過學(xué)術(shù)討論和跨學(xué)科研究的形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)科交叉帶來的創(chuàng)新成果和發(fā)展?jié)摿ΑＲ悦绹穆槭±砉W(xué)院為例，該學(xué)校的教師和學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)研究小組（ESG）進(jìn)行跨學(xué)科研究。作為教師和學(xué)生可以共同參與的跨學(xué)科研究平臺(tái)，ESG擁有一支強(qiáng)大的跨學(xué)科師生團(tuán)隊(duì)，提供了具有參與性和以學(xué)生為中心的環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)互動(dòng)的同時(shí)，為跨學(xué)科課程的建設(shè)增添團(tuán)隊(duì)力量。同時(shí)，在這一過程中，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們擺脫慣性思維、打破傳統(tǒng)觀念禁錮的意識(shí)。

（三） 提升學(xué)生實(shí)踐能力

因?yàn)樽陨碇R(shí)背景的特殊性，跨專業(yè)工科研究生助教可以在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供較為全面的實(shí)踐指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐之前，研究生助教可以通過與學(xué)生進(jìn)行溝通的形式了解學(xué)生的專業(yè)背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，根據(jù)不同的情況制定個(gè)性化的實(shí)踐計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，研究生助教可以輔助老師根據(jù)課程和專業(yè)的要求，制定明確、清晰的課程實(shí)踐目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)于涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具有不同專業(yè)背景的助教可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程以提高實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)，研究生助教應(yīng)該在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)進(jìn)行密切觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并給予糾正。除此之外，跨專業(yè)工科研究生助教也可以根據(jù)自身掌握的知識(shí)從新的角度對(duì)實(shí)踐中涉及的其他內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以開拓學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新。在實(shí)踐過程之后，研究生助教應(yīng)該輔助老師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評(píng)估和反饋，為學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議。

綜上所述，研究生助教輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有助于本科生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且能有效促進(jìn)研究生教學(xué)能力的提升，增強(qiáng)研究生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和理解，實(shí)現(xiàn)本科生和研究生的共同促進(jìn)、共同成長，教學(xué)效果非常顯著。

三 跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

（一） 優(yōu)勢(shì)

1豐富的知識(shí)儲(chǔ)備

跨專業(yè)工科研究生助教在不同學(xué)科領(lǐng)域積累了不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成了不同的知識(shí)體系，這些體系使其具有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。利用自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，跨專業(yè)工科研究生助教可以協(xié)助主講教師準(zhǔn)備內(nèi)容更加豐富的教學(xué)材料，提供更加多元的教學(xué)觀點(diǎn)和素材。在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多種方法講解復(fù)雜概念，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。通過將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，幫助學(xué)生打破學(xué)科之間的界限，建立起互相聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。憑借自身具備的多學(xué)科知識(shí)，可以從不同角度剖析知識(shí)點(diǎn)，揭示知識(shí)的本質(zhì)。在答疑時(shí)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有利于跨專業(yè)工科研究生助教為學(xué)生提供更加準(zhǔn)確和全面的解答。在這個(gè)過程中，不同觀點(diǎn)和思維的碰撞也有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，不斷拓寬自身的視野。

跨專業(yè)工科研究生助教所具備的這種優(yōu)勢(shì)，有助于提升高校的教學(xué)質(zhì)量。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備可以支撐跨專業(yè)研究生助教根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇多樣化的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題和困惑，不管是利用自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行準(zhǔn)確解答，還是針對(duì)問題進(jìn)行課程內(nèi)容的拓展延伸，都能增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的滿意度。

2 獨(dú)特的思維方式

不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)了跨專業(yè)研究生助教獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中，他們更容易引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，打破傳統(tǒng)學(xué)科思維的局限。其中，綜合性思維讓學(xué)生不僅理解學(xué)科知識(shí)本身，還能讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)在社會(huì)這個(gè)更大系統(tǒng)中的應(yīng)用價(jià)值?？缃缛诤纤季S有助于打破學(xué)科壁壘，不局限于單一學(xué)科的思維模式，能將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和原理進(jìn)行融合。創(chuàng)新性思維可以引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注不同領(lǐng)域的前沿技術(shù)和研究成果，在思想碰撞中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為工科教學(xué)和研究帶來新的思路。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)傳統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)和技術(shù)方法提出質(zhì)疑，探索新的可能性。系統(tǒng)整體性思維有助于學(xué)生全面分析問題，考慮問題設(shè)計(jì)的各個(gè)方面和要素，注重各部分之間的相互作用和協(xié)調(diào)。遷移性思維有助于研究生助教引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)遷移到實(shí)際應(yīng)用場景中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二） 挑戰(zhàn)

1對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不深

相比于本專業(yè)的研究生助教，跨專業(yè)工科研究生助教很容易出現(xiàn)對(duì)所輔助教學(xué)的專業(yè)課知識(shí)掌握不夠深入的問題。在面臨一些難度較大的課程內(nèi)容時(shí)，可能無法像本專業(yè)研究生助教一樣對(duì)其進(jìn)行透徹和深入的講解。由于工科課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，若助教專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不充分，也容易因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)而難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量下降。由于不能很好地把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生答案的正誤，如果在作業(yè)中出現(xiàn)一些具有獨(dú)特思路的解法，可能無法給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。為了避免這種劣勢(shì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生較大影響，跨專業(yè)工科研究生助教應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握更多課程相關(guān)知識(shí)，形成屬于自己的知識(shí)體系，以滿足學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的需求。

2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏

部分研究生助教可能是第一次進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作，缺少系統(tǒng)性的培訓(xùn)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法方面，容易出現(xiàn)難以選擇合適的方法、無法靈活調(diào)整教學(xué)策略的情況。在課堂管理方面，容易出現(xiàn)把控不好節(jié)奏、維持秩序困難的情況。比如，不知道如何合理分配時(shí)間，容易出現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容被忽略，而非重點(diǎn)內(nèi)容卻占用過多時(shí)間的情況。在課后答疑時(shí)，可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的匱乏而不能很好地掌握教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，容易出現(xiàn)講解過于復(fù)雜讓學(xué)生難以理解的情況，也容易出現(xiàn)講解過于淺顯不能觸及核心知識(shí)的情況。在與學(xué)生互動(dòng)方面，容易出現(xiàn)互動(dòng)形式單一、不能有效引導(dǎo)的情況。有時(shí)可能表現(xiàn)得比較生硬，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中有效發(fā)揮作用的策略

（一） 開展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

在對(duì)于助教的選拔條件上，雖然不同高校對(duì)于助教的選拔有一定的能力要求，但總的來看，這些能力要求指向教學(xué)學(xué)術(shù)的少，同時(shí)也缺少具體的能力指標(biāo)要求8。因此，在跨專業(yè)工科研究生助教正式進(jìn)入教學(xué)工作以前，學(xué)校可以對(duì)其開展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課程，使其具備勝任助教工作的學(xué)術(shù)能力。專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課程可以從以下三個(gè)方面入手。

一是針對(duì)課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行培訓(xùn)。通過基礎(chǔ)課程幫助跨專業(yè)工科研究生助教夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。通過核心課程讓研究生助教了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理知識(shí)的脈絡(luò)。通過前沿知識(shí)講座讓跨專業(yè)工科研究生助教了解學(xué)科動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，拓寬助教的視野。

二是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)安排進(jìn)行培訓(xùn)。通過課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)課，讓研究生助教學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和計(jì)算分析，提升解決實(shí)際問題的能力。通過安排助教參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程，助力其熟悉實(shí)驗(yàn)流程和技能。

三是進(jìn)行考核與反饋。在培訓(xùn)結(jié)束后，可通過筆試考察研究生助教對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，通過實(shí)際操作判斷研究生助教的實(shí)踐能力。進(jìn)行綜合評(píng)估后判斷專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)是否達(dá)到要求。完成以上三個(gè)方面的內(nèi)容后，可以讓跨專業(yè)工科研究生助教對(duì)課程的核心知識(shí)點(diǎn)和主要脈絡(luò)有所了解，方便他們建立起自己的知識(shí)體系并提高其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，從而使其更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中遇到的各種問題。

（二） 開展教學(xué)技能培訓(xùn)

除了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的教學(xué)技能也是研究生助教不可或缺的素質(zhì)之一。學(xué)?？梢詾榭鐚I(yè)工科研究生助教提供關(guān)于教學(xué)方法、課堂管理等內(nèi)容的培訓(xùn)，使其掌握有效的教學(xué)技巧。

首先，研究生助教可能對(duì)自身從“學(xué)\"到“教”的身份轉(zhuǎn)變不太適應(yīng)。因此，學(xué)?？梢韵葘?duì)研究生助教進(jìn)行教學(xué)理念方面的培訓(xùn)。比如可以邀請(qǐng)其他的優(yōu)秀研究生助教來分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓研究生助教認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任，樹立起他們對(duì)教學(xué)任務(wù)的信心和責(zé)任心。

另一方面，教育理論、教學(xué)方法等缺失也是跨專業(yè)工科研究生助教很大的短板之一。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)著重對(duì)研究生助教進(jìn)行這兩方面的指導(dǎo)。在教育理論方面，著重講解教育學(xué)、教育心理學(xué)等，使研究生助教了解自身進(jìn)行工作的底層邏輯，從而使課堂更高效。在教學(xué)方法這一方面，可以為研究生助教著重講解如何備課、如何進(jìn)行交流表達(dá)等。通過組織跨專業(yè)研究生助教進(jìn)行教學(xué)模擬演練，邀請(qǐng)專業(yè)教師給出及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，使研究生助教能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)技能理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，全面提升自身的教學(xué)效果。

（三）建立與專業(yè)教師的協(xié)作機(jī)制

研究生助教是主講教師在教學(xué)過程中的重要輔助者。一個(gè)優(yōu)秀的研究生助教不僅可以幫助主講教師完成課后作業(yè)批改等基本任務(wù)，還可以幫助任課教師活躍課堂氣氛，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，跨專業(yè)工科研究生助教應(yīng)與主講教師建立緊密的協(xié)作關(guān)系，通過共同研討教學(xué)內(nèi)容和方法來把握教學(xué)的大框架。在這一協(xié)作機(jī)制中，助教與任課教師都應(yīng)明確自身的責(zé)任。任課教師需要定期組織與研究生助教的會(huì)面，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況和日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)研究生助教的反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。研究生助教也應(yīng)該及時(shí)向老師反饋?zhàn)约航鉀Q不了的問題，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，也可以適當(dāng)參與到教學(xué)內(nèi)容的講解中，根據(jù)專業(yè)教師給出的意見，不斷提升自身的教學(xué)能力。

（四） 建立完善的選拔和評(píng)價(jià)體系

不同專業(yè)的課程教學(xué)往往對(duì)研究生助教有不同的要求。因此，在開始教學(xué)過程之前，可以通過一些方式選拔出適合該課程的助教。比如，可以對(duì)研究生助教的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試判斷其是否能夠勝任日常的教學(xué)工作，通過調(diào)查問卷的形式判斷研究生助教是否有耐心和責(zé)任心做好助教這份工作。

與此同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生助教工作的全面、深入和客觀評(píng)價(jià)，建立一個(gè)公平合理的評(píng)價(jià)體系顯得尤為關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^詢問主講老師的意見、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等形式對(duì)助教進(jìn)行打分。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的助教，需要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不僅要肯定其在教學(xué)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，也要充分調(diào)動(dòng)其對(duì)助教工作的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的正向循環(huán)，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

除了公平公正，涵蓋范圍全面也是研究生助教評(píng)價(jià)體系應(yīng)該遵循的原則之一。可以嘗試從多個(gè)維度對(duì)研究生助教的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如日常工作質(zhì)量、課后答疑情況、作業(yè)批改情況等。只有從較為多元的角度對(duì)研究生助教的工作進(jìn)行衡量，才能使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更加客觀和真實(shí)。

五 結(jié)束語

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，建立一套規(guī)范完善且行之有效的非師范專業(yè)研究生助教培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。這需要在長期的實(shí)踐摸索過程中逐漸積累完善[]?？鐚I(yè)工科研究生助教作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，能夠有效幫助學(xué)生理解和吸收新的知識(shí)；作為知識(shí)融合的橋梁，能夠幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；作為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到適合自身的學(xué)習(xí)路徑。由于自身豐富的知識(shí)背景，跨專業(yè)工科研究生助教相比于本專業(yè)助教具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是其在教學(xué)中的劣勢(shì)也是一個(gè)不能被忽視的問題。只有在不斷完善自身知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的短板，才能為跨專業(yè)工科研究生助教在高等教育中提供新的實(shí)踐路徑。與此同時(shí)，高校也應(yīng)該更加重視跨專業(yè)工科研究生助教在教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用，為其提供合適的舞臺(tái)，以充分發(fā)揮其在教學(xué)中的潛力。

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