“三全育人”視域下工科研究生課程思政建設的實踐探索

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。2020年，教育部、國家發展改革委、財政部發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》中提出“健全‘三全育人機制”“提升研究生思想政治教育水平”。

上述講話精神和文件為高校研究生課程思政建設奠定了重要的理論基礎，同時也指明“課程思政”育人體系建設是當前推進高校研究生思想政治教育工作的重要舉措。加強高校研究生課程思政建設是落實立德樹人根本任務的應然之思，是提高研究生人才培養質量的必然之舉，是構建“大思政”工作格局的實然之為。黨的十八大以來，研究生思想政治教育的內涵愈加豐富，培養德智體美勞全面發展的工科高層次人才任務愈加迫切和艱巨。目前各高校在積極開展課程思政方面的研究和探索，但對工科研究生課程思政的研究和實踐探索尚顯不足。本文在分析工科研究生課程思政建設現狀和制約因素的基礎上進行新時代工科研究生課程思政建設實踐與探索研究，在“三全育人\"視域下為工科研究生課程思政建設提供切實可行的實踐路徑。

一、工科研究生課程思政建設的相關概念界定

（一）“三全育人”

2017年，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出高校要“堅持全員全過程全方位育人”“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”。全員育人是從育人主體角度出發；學生思政教育的主體不應僅局限于學校內部人員，凡是對學生能產生思政影響的主體都應該包含在內。全過程育人是從育人過程角度出發，對研究生的思想政治教育從入學到畢業的每一個階段都有所涉及。全方位育人是從育人場所角度出發，不僅局限于課堂或者某些思政課程，還應該在校內外多種場域開展多種形式的思想政治理論知識教育。全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人\"是立足新時代，兼具歷史任務與時代性的、兼顧知識傳授與思想引領的新時代潮流，是落實立德樹人根本任務的科學模式。

（二）課程思政

課程思政是一種“大思政”的思想政治教育觀，目的是實現知識教育與思想政治教育相統一，實現人的全面發展。2工科研究生課程思政是指在研究生教育中立足馬克思主義立場、觀點、方法，將專業課教育與思想政治教育緊密聯系起來，在專業課、綜合素質課、第二課堂等課程中全環節全方位融入思想政治教育[3]，實現工科研究生課程思政的協同效應。其核心在于培養既具備扎實工程技術能力，又具有家國情懷、社會責任感和科學倫理意識的高層次工科人才。

輕人文教育的現象較為普遍，這導致工科研究生在面對多元復雜的國際環境時難以作出正確的判斷。簡而言之，傳統的工科研究生教育只關注核心技術層面的突破和專業技能的提升，在理想信念、職業操守、社會責任感等方面的思想政治教育有所欠缺。第三，工科研究生教育的價值引領與思政教育存在一定的沖突：工科研究生教育強調“價值中立”，與思政教育強調的“價值引領\"有區別。

（三）“三全育人”與工科研究生課程思政的關聯 （二）工科研究生課程思政建設的時代意義

“三全育人\"立足宏觀層面，與工科研究生課程思政之間具有很強的關聯性：從人才培養目標來看，二者的出發點和歸宿一致，旨在培養德才兼備的高素質人才。從思想政治教育內容來看，“三全育人”與工科研究生課程思政之間緊密聯系：“三全育人”視域為高校工科研究生課程思政提供宏觀方向指導，課程思政則為“三全育人”的實現提供具體的實施路徑。在\"三全育人\"視域下，實現全員、全過程、全方位育人，協同推進工科研究生課程思政育人，有助于培養德才兼備的高素質工科人才。

二、工科研究生課程思政建設的特殊性和時代意義

研究生教育是高等教育人才培養的最高層次，是我國社會主義現代化建設拔尖創新人才培養的重要渠道，而研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分。全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措；課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，也是提高研究生培養質量的重要途徑。2025年，中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中對實現教育強國目標作出了新部署，明確提出要有序擴大研究生培養規模。5近年來，我國研究生招生規模持續擴大，同時也存在一些問題，在工科研究生課程思政建設方面存在一些弊端。相對于其他專業的研究生，工科研究生有其特殊性：工科生人文素養相對不高，課程思政育人體系在其中影響力較弱。

（一）工科研究生課程思政建設的特殊性

與人文社科研究生培養不同，工科研究生教育具有特殊性。第一，在培養目標上，工科研究生教育側重培養解決實際問題的專門應用型人才，側重對學生邏輯能力和理性思維能力的培養；對于工科研究生的思政教育不足，在人文素養方面培育不足。第二，在培養過程中，工科研究生教育重專業教育、

加強研究生思想政治教育，將思想政治教育融入工科研究生培養，是新時代工科研究生教育質量提升的重要議題。總的來說，工科研究生課程思政具有以下三層意義。

一是落實高校立德樹人根本任務的重要舉措，塑造高層次人才正確的世界觀、人生觀和價值觀。研究生教育是高層次人才培養的重要環節。高層次人才不僅要有過硬的專業知識與技能，還應具備良好的思想道德素養。工科研究生課程思政建設更應把工科研究生培養的價值觀塑造、專業與實踐知識教授、學生自我成長三者有機地結合起來。

二是培養工科研究生高度的責任感和使命感。在經濟全球化、價值觀多元化格局下，工科高素質人才必須具有較高的政治素養和較敏銳的政治嗅覺。教師在工科研究生課程思政教學實踐過程中融入社會主義核心價值觀、科學家精神、工程倫理等，有助于更好地培養工科研究生的家國情懷和使命感，引導工科研究生將個人發展與國家戰略需求相結合。工科研究生課程思政強調科技創新的社會責任，也有助于培養工科研究生高度的責任感和使命感。

三是有助于卓越工程師的培養。“三全育人\"模式具有全局性和協同育人功效；思政課與工科專業課程相結合將實現對工科研究生的協同育人功能，有助于打破專業課程壁壘，解決工科研究生教育中“重技術輕人文\"的問題，培養“紅專并進\"的工程師，助力工科研究生成長。7]

三、工科研究生課程思政建設的現狀及現實困境

當前仍有一些限制因素阻礙了工科研究生課程思政的進一步發展，如課程思政目標與工科專業特色結合不緊密，課程思政形式單一且缺乏與學生的良性積極互動等。8工科研究生課程思政培養成效不佳，面對多元復雜的國際形勢、社會現象、網絡輿論時，工科研究生還缺乏思辨能力和較強的社會責任感。總的來說，工科研究生課程思政建設存在以下四個方面的困境。

（一）育人保障機制不完善

工科研究生課程思政育人保障機制不完善，是制約高層次工科人才培養的關鍵瓶頸。這種“不完善”主要體現在制度層面的結構性缺陷和評價反饋的缺失。第一，制度層面的結構性缺陷體現在研究生、本科生分層培養體系斷層，如現有課程思政要求多針對本科階段設計，研究生課程缺乏梯度化課程思政目標；研究生培養目標中對學生課程思政的要求與本科階段無差別；工科研究生課程思政目標無針對性；等等。第二，評價反饋的缺失體現在對教師的授課效果和學生的學習成效缺乏有效的評價與監督上。在研究生課程評價體系中，思政要素占比普遍較低；對工科研究生采用“發表論文數 + 專利數”的單一評價標準，完全忽略工程倫理等軟性指標。對教師課程思政實施效果及對研究生價值引領的效果也缺乏有效的評估手段。

（二）育人主體課程思政意識較弱

研究生導師是工科研究生課程思政的育人主體，其個人的課程思政意識成為影響課程思政成效的關鍵因素。在傳統的工科課程中，教師只需要扮演好教授知識的角色；新時代教育理念對工科專業課教師提出了更高要求，要求其具有較強的思政元素覺察力，能夠自覺主動地運用思政元素引領專業知識的教授。當前工科研究生課程思政存在教師課程思政認知偏差與教學能力不強的問題；教師能力結構也有一定缺陷，教師普遍存在“學科自信強，思政能力弱\"的矛盾。

（三）工科研究生課程思政資源匱乏

研究生課程思政要求教師巧妙地將隱含的思政元素融入專業課知識教學中，然而不同課程的知識結構千差萬別，其所蘊含的思想政治資源也有很大區別。現有思政資源多為通用性內容，未能與工科專業領域，如人工智能、機械工程、環境科學等核心技術以及倫理問題或行業社會責任深度結合。研究生課程需強調學術創新與批判性思維，但現有資源較少涉及科研誠信、學術共同體責任、技術創新的價值觀引導等內容。思政資源形式單一，缺乏層次性，不利于工科研究生課程思政的實施。

（四）課程思政教學方法缺乏新穎性

課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要舉措，其教學方法的創新性不足以成為影響實效性的突出問題。例如，部分教師采用“知識點 + 思政標語\"的簡單模式，在工科課程中生硬插入政策文件原文，缺乏與專業內容的有機融合，導致學生產生排斥反應。當前許多高校的課程思政仍存在形式化、表面化等傾向，亟須探索具有吸引力的課程思政教學范式。

四、工科研究生課程思政的實踐路徑

研究生課程思政是一項復雜的系統性工程，需要高校和教師從多個方面進行保障。在“三全育人”視域下，高校和教師可從完善課程思政育人保障機制、加強育人主體隊伍建設、充分挖掘工科思政元素、創新課程思政教學方法等方面人手。

（一）高校加強頂層設計，完善課程思政育人保障機制

制度體系的建立與完善是加強研究生課程思政的重要保障。高校要注重系統謀劃，加強研究生課程思政體系的頂層設計：一是堅持黨建領航，多方聯動，構建課程思政協同育人體系，建立健全協同育人管理體系和激勵措施；二是堅持目標導向，加強研究生教育的頂層設計，統籌規劃研究生培養方案，構建多層次的工科研究生育人體系；三是著力推進工科研究生課程思政示范課程建設，以設立工科研究生課程思政示范課為抓手，堅持立德樹人的理念，深入挖掘工科研究生專業課程中的思想政治元素。

（二）高校加強育人主體隊伍建設，提升育人主體課程思政意識

工科研究生導師在思想政治素養方面的敏銳度不夠，部分教師對課程思政理解不深。因此在工科研究生課程思政建設中，教師要轉變課程思政觀念，加強工科研究生育人主體的教育意識和思政能力。“三全育人\"要求各育人主體轉變觀念，從管理者轉變為學生成長路上的守護者，增強人文關懷，在工科研究生實踐過程中展現人文性和親和力，尤其是要增強研究生導師在工科研究生思政教育中的導向作用，以扎根中國大地為根本方向，將工科專業知識與家國情懷培養有機結合起來。

（三）教師深入挖掘工科思政元素，設計豐富的課程思政內容

與其他專業的課程思政不同，工科研究生課程思政有其獨特性。在探索工科研究生課程思政建設的過程中，教師必須注重對教學內容中工科思政元素的挖掘，立足工科研究生課程特點，提高對學科專業知識的認識，促進文工融合、文理交融；同時，高校可構建課程思政全方位實踐平臺，整合課程思政資源平臺，建立資源共享機制。高校應結合工科研究生專業課特點，挖掘其中蘊含的愛國情懷、科學精神、社會責任感、創新思維等隱性思政元素，將隱性的課程思政元素融入工科研究生培養的全過程，促進科學精神與學術道德相統一、工程倫理與社會責任相統一、創新精神與實踐能力相統一、全球視野與文化自信相統一。教師要結合當地紅色資源，積極探索將地方紅色資源轉化為教育教學資源，組織研究生參觀紅色教育基地和高新技術企業，感悟革命精神與現代科技產業的深度融合。在產學研項目中，教師應鼓勵研究生積極投身國家重大領域，“把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現現代化的偉大事業中\"0]；通過融入豐富的文化資源，激發學生的探索欲，培養既有過硬的專業技能又有擔當意識的卓越工程師。

（四）教師創新課程思政教學方法，實現課程形式的多樣化

為吸引工科研究生對課程思政的關注，工科研究生教師要不斷創新課程思政教育工作方式方法，加強實踐環節課程思政元素的融入，在培養學生解決實際問題能力的同時，引導其樹立嚴謹的科學態度和高尚的職業操守，尤其在實踐環節，要加強對工科研究生社會責任感的培養。一方面，教師應加強產學研合作，在具體的實踐項目中，培養學生的創新意識和社會責任感；另一方面，在數字時代，教師更要充分利用好數字媒體的優勢，利用數字化、信息化等創新手段加強思想政治教育的育人實踐。

五、結語

工科研究生課程思政建設的育人成效已初步顯現，大部分工科研究生對課程思政的相關理念有一定了解和認同，但課程思政建設的內容和效果還有待進一步改進和提升。

參考文獻

1習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].

人民日報，2016-12-09.

[2]李勇威，于成文.“三全育人”視域下高校“大思政課”綜合改革的價值意蘊、邏輯理路與實踐向度[J].北京科技大學學報（社會科

學版），2024（5）：8-13.

[3]逢紅梅，陶啟坤，康潔.新時代研究生課程思政建設難點與突破路徑[J].研究生教育研究，2022（3）：61-67.

[4]陳路.基于“三全育人”的研究生課程思政建設研究[D].重慶：重慶郵電大學，2022.

[5]中共中央國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》[N].人民日報，2025-01-20.

[6]李浩，胡懷谷，吳深，等.新時代卓越工程師聯合培養基地思政育人模式與方法探索[J].研究生教育研究，2024（3）：90-95.

[7趙丁選，王敏，盧輝斌.多主體協同的工程專業學位研究生培養模式探索與實踐[J].學位與研究生教育，2021（12）：9-19.

[8]盧雪英，黃紅武，韓勇，等.工科研究生教育課程思政建設的實踐與思考[J].中國高等教育，2022（9）：35-37.

[9]馬建珠，彭月萍.將井岡山精神融入“三全育人”模式的實踐與思考——以井岡山大學研究生思想政治教育工作為例[J].井岡山大學學報（社會科學版），2021（6）：65-72.

[10]習近平.為建設世界科技強國而奮斗—在全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會上的講話（2016年5月30日）N.人民日報，2016-06-01.