在當今教育改革的浪潮中，物理教育作為自然科學領域的重要分支，不僅承擔著傳授物理知識、培養科學技能的任務，更肩負著塑造學生科學素養、激發創新思維與批判性思考能力的重任。近年來，隨著信息技術的飛速發展，微課作為一種新興的教學模式，以其短小精悍、靈活便捷的特點，逐漸成為現代教育中不可或缺的一部分。其中，微課不僅能夠適應學生個性化學習的需求，還能有效提升學習效率，促進知識的深度理解與廣泛應用。然而，在追求知識傳授效率的同時，亦不能忽視教育的文化根基與人文關懷。

傳統文化作為民族精神的瑰寶與智慧的結晶，蘊含著豐富的教育資源與深刻的人生哲理。將傳統文化融入物理微課設計之中，不僅能夠豐富教學內容，增添課程的文化底蘊，還能在潛移默化中培養學生的道德品質、文化素養與創新能力，實現科學素養與人文情懷的和諧共生。基于此，本研究將圍繞物理核心素養的內涵與構成、傳統文化的教育價值、微課設計原則與方法等核心議題展開，通過理論分析與實踐探索相結合的方式，力求為傳統文化在物理微課中的有效融入提供一套可行的策略與方法。通過研究，以期能夠為物理教育的改革與創新貢獻一份力量，為培養具有科學素養與人文情懷的復合型人才開辟新的路徑。

物理核心素養與傳統文化教育價值在微課設計中融合的理論基礎

物理核心素養與傳統文化教育價值的融合在微課設計中的探索，是一項旨在促進學生全面發展的教育創新實踐。這一實踐需建立在深入的理論基礎之上，其中物理核心素養的內涵與構成是核心要素之一。物理核心素養是指學生在學習物理過程中逐步形成的關鍵能力、必備品格和價值觀念。具體包括一、物理觀念，即對物理基本概念、原理和定律的深入理解與掌握，能夠運用物理知識解釋自然現象，解決實際問題；二、科學思維，即基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論質疑、批判，進而提出創造性見解的能力；三、實驗探究，即通過設計實驗、收集數據、分析結果等過程，培養學生發現問題、提出假設、驗證假設的科學探究能力；四、科學態度與責任：即對科學保持好奇心和求知欲，尊重科學事實，理解科學、技術、社會與環境之間的關系，具備社會責任感。同時，傳統文化的教育價值亦不容忽視，其在培養學生道德品質、文化素養、創新思維等方面具有獨特優勢，與物理核心素養的培養相輔相成。將傳統文化融入物理微課設計，不僅能夠豐富教學內容，增添課程的文化底蘊，還能在潛移默化中提升學生的綜合素質。在微課設計過程中，應遵循一系列原則與方法，以確保傳統文化與物理核心素養的有效融合。這包括明確教學目標，確保微課內容緊密圍繞物理核心素養與傳統文化教育價值展開；精煉教學內容，突出重點難點，確保學生在短時間內能夠掌握核心知識；采用多樣化的教學手段與形式，如動畫、視頻、互動游戲等，以激發學生的學習興趣與參與度。

傳統文化融入物理微課設計的策略

一、內容融合策略

第一，選取與物理知識緊密相關的傳統文化元素。深入挖掘中國古代科技發明，如四大發明中的指南針與磁場知識、火藥與化學反應原理等，將其與物理課程中的相關知識點相結合。選取與物理定律、原理相關的歷史故事，如張衡的地動儀與地震波原理、沈括的《夢溪筆談》中的光學和聲學知識等，使物理學習更具歷史厚重感。

第二，通過歷史故事、成語典故、詩詞歌賦等形式呈現物理知識。利用成語典故中的物理現象，如“刻舟求劍”中的相對運動原理、“坐井觀天”中的光的直線傳播原理，使學生在輕松愉快的氛圍中學習物理知識。還可以引用詩詞歌賦中的物理意象，如李白的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”描述相對運動，杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”體現高度與視野的關系，增強學生的文學素養和物理理解。

第三，挖掘傳統文化中的物理原理與現象，進行深度解讀與拓展。對古代科技發明中的物理原理進行深入剖析，如風箏的升空原理、水車的能量轉換等，引導學生思考其背后的科學原理。結合現代物理理論，對傳統文化中的物理現象進行拓展解讀，如從量子力學的角度解釋“陰陽”概念，從相對論的角度探討“天人合一”的哲學思想。

二、形式創新策略

第一，在數字化教育的浪潮中，多媒體技術為傳統文化的傳承與創新提供了無限可能。制作一系列精美的動畫，模擬古代科技發明的運作過程，如通過動態三維模型展示張衡地動儀如何精準感應地震波動，還融入了豐富的歷史文化背景，讓學生仿佛穿越時空，親歷古人的智慧結晶。此外，精心策劃的短視頻系列，將物理知識與歷史故事、成語典故巧妙結合，如講述阿基米德利用杠桿原理幫助敘拉古城抵御敵軍圍攻的故事，配以激昂的解說和悠揚的背景音樂，使學生在享受視聽盛宴的同時，深刻理解物理原理的歷史淵源。更進一步，利用音頻技術錄制一系列古詩詞朗誦，每首詩詞都與特定的物理知識相呼應，如李白的《靜夜思》中蘊含的光學原理，通過聲情并茂的朗誦與深入淺出的講解，營造出一種既古典又現代的學習氛圍，讓學生在文化的熏陶中汲取物理知識的養分。

第二，設計互動環節，如問答、討論、游戲等，增強學生的學習參與度。為了激發學生的學習熱情，可以設計出多種形式的互動環節，旨在將傳統文化與物理知識的融合推向更深層次。問答環節，可提出了一系列富有啟發性的問題，如“假設你身處宋代，如何利用活字印刷術中的物理原理改進現代打印技術？”這類問題不僅考驗學生的物理素養，也激發他們對傳統文化的探索欲。討論環節，可以鼓勵學生圍繞特定主題展開辯論，如“古代水利工程中的物理智慧對現代環境保護有何啟示？”這樣的討論不僅促進了學生之間的思想碰撞，還加深了他們對物理原理在實際應用中的認識。此外開發多款物理小游戲，如“成語接龍 + 物理原理”，要求玩家在接龍的同時，解釋成語中隱含的物理現象；“古詩詞中的物理挑戰”，則是根據古詩詞的線索猜測并解釋相關的物理原理，這些游戲寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固物理知識，感受傳統文化的魅力。

第三，結合物理實驗，將傳統文化與物理實驗相結合，進行實踐操作與探究物理實驗是物理學習不可或缺的一部分，而將傳統文化融入其中，則為實驗增添了幾分獨特的韻味。老師可設計一系列具有傳統文化特色的物理實驗，如利用風箏進行空氣動力學實驗，不僅讓學生親手制作并放飛風箏，體驗飛行的樂趣，還通過調整風箏的形狀、材質和角度，探究空氣阻力、升力等物理概念；再如，利用水車進行能量轉換實驗，通過模擬古代水車的工作原理，學生不僅能夠直觀理解能量轉換的過程，還能親手搭建水車模型，體驗古代工程師的智慧。此外，鼓勵學生發揮創意，利用傳統文化元素設計物理實驗，如制作簡易的指南車模型，探究磁場與機械運動的相互作用；或是復原古代造紙工藝，通過實驗驗證纖維素的物理性質及其對紙張質量的影響。這些實驗不僅可以培養學生的動手能力和創新思維，還可以在實踐中讓學生深刻體會到傳統文化與現代科學的和諧共生。

三、評價體系構建

第一，建立基于物理核心素養的評價體系。制定明確的評價標準，包括物理知識的掌握程度、物理思維的培養、物理實驗的操作能力等。強調傳統文化素養在物理學習中的重要性，將學生對傳統文化元素的理解和應用納入評價體系。

第二，設計包含傳統文化元素的評價題目與任務。編寫與傳統文化相關的物理題目，如分析古代科技發明中的物理原理、解釋古詩詞中的物理現象等。設計具有傳統文化特色的物理實驗任務，如制作并展示古代科技發明的簡易模型、進行與傳統文化相關的物理實驗等。

第三，采用多元化評價方式，如口頭答辯、實驗展示、作品創作等。組織學生進行口頭答辯，闡述自己對傳統文化元素在物理學習中的理解和應用。鼓勵學生進行物理實驗展示，展示自己的實驗成果和實驗過程。引導學生進行作品創作，如制作與傳統文化相關的物理科普視頻、撰寫與傳統文化相關的物理論文等，以全面評價學生的物理學習和傳統文化素養。

案例分析：微課結合傳統文化元素講解浮力概念

本教學聚焦于伏安法測電阻的探究實驗及其中的電路故障排查，特別是兩種常見的電路故障現象：“電流表無示數，但電壓表無示數”和“電流表無示數，但電壓表有示數且接近電源電壓”。一般學生在面對這兩種電路故障時，往往難以準確判斷其故障原因，主要是因為對電路的工作原理和電表讀數變化的理解不夠深入。針對以上案例，在展示故障現象的同時，可以引入中國古代的“匠人精神”和“精益求精”的理念，強調在實驗中準確排查故障的重要性，培養學生的細致觀察能力和嚴謹的實驗態度，并通過微課技術，直觀展示實驗中出現的兩種故障現象，使學生能夠清晰地觀察到電流表和電壓表在故障狀態下的讀數變化。利用動畫技術，詳細演示電路故障排查的步驟和方法，包括觀察電流表和電壓表的示數變化，以及如何通過這些變化判斷電路是否處于短路狀態。此外，將互動環節與傳統文化融合，可以設計一個模擬電路故障排查的小游戲，讓學生在游戲中運用所學知識排查故障。游戲設置與古代工匠相關的任務或獎勵，如“工匠修復大賽”，讓學生在完成故障排查任務的同時，感受古代工匠的精湛技藝和嚴謹態度。鼓勵學生分享自己在實驗中遇到的故障及排查過程，以及如何將傳統文化中的“匠人精神”應用到實驗操作中。通過將微課、動畫演示和傳統文化元素相結合，教學策略旨在幫助學生深入理解伏安法測電阻探究實驗中的電路故障排查方法，培養學生的細致觀察能力和嚴謹的實驗態度。同時，通過融入傳統文化元素，激發學生的學習興趣和動力，促進學生對物理知識的深入理解和掌握。

傳統文化融入物理微課設計，不僅能夠豐富教學內容，提升學生的學習興趣，還能夠培養他們的文化素養、批判性思維和團隊協作能力，進而促進學生的物理核心素養發展。未來，筆者將更深入地探索和實踐這一教學模式，為培養更多具有創新精神和實踐能力的人才貢獻力量。

（作者單位：湖南省永州市江華瑤族自治縣思源實驗學校）