“大概念”教學(xué)在初中歷史課時教學(xué)中的運用

2022年教育部頒布了《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，標(biāo)志著我國義務(wù)教育階段歷史課程進入了新一輪的改革。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容的實施建議，并將運用大概念對教學(xué)內(nèi)容進行整合作為其中一個要點。因此，大概念教學(xué)在初中歷史教學(xué)中有著重要意義。目前，對于初中階段大概念的研究，學(xué)術(shù)界多將目光投向單元大概念教學(xué)的研究，對課時大概念的研究則較少。

歷史教學(xué)中大概念教學(xué)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學(xué)中的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石，處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。”關(guān)于歷史教學(xué)中大概念教學(xué)的內(nèi)涵，可以從三個層次來理解：

首先，在歷史教學(xué)中“大概念”并不能簡單解釋為大的概念。“大\"不是數(shù)量的大，而是“核心”概念也不是對某一具體事物的解釋，而是一種抽象的、普遍認(rèn)同的觀念。埃里克森認(rèn)為“大概念處于學(xué)科中心，是學(xué)科中最為核心的概念，具有廣泛的使用價值和可持續(xù)的解釋力，具有深遠的教學(xué)價值，是一種促進知識遷移的核心概念和思維方式”。在歷史教學(xué)中，大概念就是指那些能夠標(biāo)識整個歷史階段，引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)板塊的概念，如中國古代史中的“大一統(tǒng)”“民族交融”兩個概念。

其次，從歷史課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，大概念是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架。歷史學(xué)科具有過去性、復(fù)雜性和不可復(fù)制性的特征，歷史教材中的知識是按照一定的要求、經(jīng)過挑選的。

在教學(xué)中要求教師尋找歷史規(guī)律，將零散的歷史知識整合成結(jié)構(gòu)化的知識，從而有助于學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。歷史教學(xué)中的大概念就是用那些能夠普遍應(yīng)用解決問題的概念和理論。用它們來統(tǒng)攝教學(xué)，以助力學(xué)生整合知識、構(gòu)成結(jié)構(gòu)、凝練素養(yǎng)。

第三，從歷史教學(xué)的具體過程上看，大概念教學(xué)就是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的思路和方法。大概念對歷史教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)是從多層面進行整合提煉的，一是學(xué)習(xí)板塊的大概念，如中國古代史的“統(tǒng)一與民族交融”；二是單元學(xué)習(xí)的大概念，如中國近代史中的“挽救民族危亡的抗?fàn)帯保蝗钦n時的大概念，如春秋戰(zhàn)國時期可以用社會變革作為大概念。

初中歷史教學(xué)課時大概念的確定原則

歷史學(xué)科是旨在揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的一門社會科學(xué)，它與自然科學(xué)最大的不同在于其人文特性，即歷史學(xué)科所依附的時代背景、文化傳統(tǒng)和國家意識形態(tài)。這也決定了“歷史學(xué)科大概念是有立場、有態(tài)度、有價值取向的，它受時代背景、文化傳統(tǒng)和國家意識形態(tài)的制約”。要形成這種價值取向，我們必須依循一定的規(guī)律，從概括歷史的時期特征、體現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律和突出歷史的價值判斷的三個原則進行思考。下文以新教材七年級上冊第6課《戰(zhàn)國時期的社會變化》的課時大概念：“社會大變革”為例，解讀初中歷史教學(xué)課時大概念的確定原則。

一、概括歷史的時期特征

歷史學(xué)科的特點之一是史事是在特定時空發(fā)生過的事情。史事發(fā)生是連續(xù)的不可逆的，但其中又是有階段性演進規(guī)律的，人類社會總是在從低級階段向高級階段的進化中不斷發(fā)展演變的。因此歷史大概念教學(xué)的確定原則之一就是要抓住歷史階段的特征，并將這種特征體現(xiàn)在課時之中。

歷史教學(xué)中課時大概念要體現(xiàn)歷史時期的特征。歷史階段可以按照時間劃分為長時段，如中國史的古代史和近現(xiàn)代史。一個時段又可以分為若干個歷史時期，如中國古代史可分為原始社會、奴隸制社會和封建社會階段。一個歷史時期中發(fā)生的事情又可以再分為較短的階段性特征明顯的歷史時期，如中國封建社會，可分為秦漢、隋唐、遼宋夏金元、明清時期。在目前的歷史教科書中，較短時段的特征體現(xiàn)為單元大概念，既一個單元圍繞一個階段的歷史特征將政治、經(jīng)濟、文化等總體進行編排。在確定歷史教學(xué)的課時大概念時，我們必須先按照從大到小的順序，提煉出這一時期的特征，再圍繞著這個大概念進行教學(xué)的安排。本課是中國早期國家的產(chǎn)生與社會變革的時期。因此，本課時的大概念可以以社會大變革來概括。

二、體現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律

恩格斯認(rèn)為：“歷史進程是受內(nèi)在的一般規(guī)律支配的歷史事件似乎總的說來同樣是由偶然性支配著的。但是，在表面上偶然性在起作用的地方，這種偶然性始終是受內(nèi)部的隱蔽著的規(guī)律支配的，而問題只是在于發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律”。這段話的意思是人類歷史整個發(fā)展進程是有規(guī)律可循的，規(guī)律具有隱蔽性的特征，歷史的偶然性是受隱蔽著的規(guī)律，即必然性支配的。雖然規(guī)律具有隱蔽的特征，但我們必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認(rèn)清歷史發(fā)展的趨勢。

新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史，具體而言就是“認(rèn)識勞動在生產(chǎn)發(fā)展中的作用；認(rèn)識生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用、階級矛盾與階級斗爭是推動社會發(fā)展的一般規(guī)律，在它們的作用下社會從低級向高級發(fā)展”。在義務(wù)教育歷史教科書的所有課時中都滲透著這些規(guī)律性認(rèn)識，在進行課時大概念的確定時，也必須依循體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的原則。本課所體現(xiàn)的規(guī)律就是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾變化，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的相互反應(yīng)。具體而言就是戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的進一步推廣使用，經(jīng)濟得到了一個較大的發(fā)展。在經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化下，春秋時期的王室衰微問題進一步加劇，戰(zhàn)爭性質(zhì)由爭霸轉(zhuǎn)向兼并，各個諸侯國為了富國強兵、鞏固統(tǒng)治和對外擴張的需要開始了變法運用。變法之后各國確立了新的政治經(jīng)濟秩序，中國開始進入封建社會。

三、突出歷史的價值判斷

歷史的價值判斷是一切歷史寫作和學(xué)習(xí)的目的。西漢司馬遷寫《史記》時就已經(jīng)表達了自己“成一家之言”的價值判斷；14世紀(jì)英國克拉克爵士也說：“一部歷史書與僅僅是一堆有關(guān)過去的報道之間的區(qū)別之一，就是歷史學(xué)家經(jīng)常運用判斷力就歷史學(xué)而言，我們可以斷定，如果說它是一門科學(xué)的話，它是一門從事評價的科學(xué)”。歷史的學(xué)習(xí)并不僅是單純地了解史事發(fā)生的時間、地點、人物這樣的感性認(rèn)識，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成正確的歷史觀，這是一種與價值判斷聯(lián)系在一起的理性認(rèn)識。

對于歷史的價值判斷，新課標(biāo)指出“馬克思主義指導(dǎo)下的歷史學(xué)，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認(rèn)識歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展的趨勢為其重要功能”。總結(jié)歷史經(jīng)驗、認(rèn)識歷史規(guī)律和歷史發(fā)展趨勢就是一種對史事的價值判斷，歷史教學(xué)的大概念的確定也必須遵從這一價值判斷，應(yīng)將對史事立場、態(tài)度、價值觀的看法和觀點包含其中。表面上戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂頻繁，但實際上在生產(chǎn)力進步的推動下，封建土地私有制逐步確立，官僚政治逐漸取代貴族政治，各諸侯國中央集權(quán)加強，思想上出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象。這一切說明社會在變革中的進步趨勢。在歷史的課時教學(xué)中不應(yīng)該是讓學(xué)生去死記硬背觀點，而是潛移默化地滲透在史事的講授之中，再通過學(xué)生的分析、概括和探究，使他們認(rèn)同社會變革的發(fā)展。

初中歷史課時大概念教學(xué)的策略

新課標(biāo)在實施建議中指出：“教師要根據(jù)大概念架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，擴寬學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的視野。”新初中歷史教科書較舊版教科書知識含量增大，涉及的概念性內(nèi)容更加豐富，知識之間的邏輯聯(lián)系也因此而更加緊密。要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成課時教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，常規(guī)的教學(xué)方法實踐效果往往不盡如人意。大概念教學(xué)在實踐中運用，“可以將孤立零散、冗雜繁瑣的事實和技能等知識整合為結(jié)構(gòu)化的，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。它可以幫助教師明確教學(xué)重點，在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)”。在實踐教學(xué)中，教師通過運用大概念可以更系統(tǒng)地整合知識、更有針對性地引用史料，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和理解歷史的能力。有鑒于此，教師可以從以下三個方面進行教學(xué)實踐：

一、圍繞大概念，繪制知識圖譜

教材中的知識點通常是相互關(guān)聯(lián)的，一個課時的大概念即是課時教學(xué)內(nèi)容中核心概念或重要觀點，是教材知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的概括表述。為了幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，教師可以圍繞這個大概念繪制知識圖譜，將教材中的知識點網(wǎng)羅其中。整合的方式主要有兩種，一是將本時期之內(nèi)發(fā)生的事情按照類別進行分類，如戰(zhàn)國時期的社會變革，可以從經(jīng)濟、政治、思想文化三個方面的變動整合。二是將本時期的事件與前后知識進行聯(lián)系，如戰(zhàn)國時期的社會變化與春秋時期的社會變化進行對比，增強學(xué)生對社會變化這一概念的整體認(rèn)識；還可以與西周時期的社會進行比較，增強學(xué)生對奴隸制社會與封建社會不同點的理解，從而理解早期國家到成熟國家時期的歷史變化這一更大概念的認(rèn)識。

二、聚焦大概念，重定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的具體方向。在繪制了知識圖譜之后，需要在大概念的指引下，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)對知識進行表達，即大概念的具體化。在教學(xué)設(shè)計中，教師往往依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，但這在大概念教學(xué)之下是不夠的。在大概念之下的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平確定學(xué)習(xí)后在核心素養(yǎng)方面的達成度，并聚焦問題解決的實際程度，尤其是學(xué)生在探究和解決問題時所形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力對大概念的體現(xiàn)。本課在唯物史觀和家國情懷培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)可以制定為“通過學(xué)習(xí)戰(zhàn)國時期的社會變化，知道改革促進國家強大和社會進步，但改革需要膽識和策略，學(xué)習(xí)戰(zhàn)國時期變法家們不畏強權(quán)，敢于革新的精神。”使學(xué)生通過學(xué)習(xí)深化對“社會變革”這一大概念的理解和認(rèn)知，進而思考社會變革的推動者需要的品質(zhì)。

三、根據(jù)大概念，選擇教學(xué)素材

教學(xué)素材的選擇是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生可以加深對大概念的深入理解。在進行大概念的教學(xué)素材選擇時要注意選擇素材的多樣性和教學(xué)手段的豐富性兩個方面。

首先，選擇素材的多樣性。這里的素材包括史料、圖片等。多樣化的素材選擇，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象化的知識具象化，增進學(xué)生對歷史的認(rèn)知。在素材使用時盡量選擇能夠凸顯大概念教學(xué)理解的內(nèi)容，即能夠?qū)⒅R之間的邏輯聯(lián)系清晰表明的素材。本課中，為了凸顯大概念“社會變革”，可以將春秋和戰(zhàn)國時期地圖進行對比，并引導(dǎo)學(xué)生了解三家分晉、田氏代齊兩個歷史事件，再推導(dǎo)出到戰(zhàn)國時期權(quán)力的下移現(xiàn)象更為嚴(yán)重，士的階層崛起，社會變革比春秋時期更加劇烈。

其次，教學(xué)手段的豐富性。在歷史的教學(xué)中要盡量采用豐富的教學(xué)手段，可以多采用情境設(shè)置、合作學(xué)習(xí)法、探究法、討論法等，以促進學(xué)生對大概念的理解。本課中為了突出變法的需要，可以進行合理的情景創(chuàng)設(shè)。為突出戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展，可采用視頻教學(xué)突出都江堰對秦國經(jīng)濟發(fā)展的作用，并用關(guān)中平原與成都平原地圖增強學(xué)生對農(nóng)業(yè)發(fā)展對政治變革影響的理解。

綜上所述，在初中歷史課程教學(xué)中，大概念是一種有效的教學(xué)方法，它可以將分散的知識、技能、觀念等聯(lián)結(jié)為整體，使學(xué)生能夠構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，避免知識的碎片化問題，促進學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極的作用。

作者簡介：

田林，男，1999年生，土家族，貴州都勻人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）；楊娟，女，1982年生，漢族，云南昆明人，博士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。作者單位：黔南民族師范學(xué)院歷史與民族學(xué)院歷史學(xué)系。