基于核心素養(yǎng)的初中物理電學大單元項目化設(shè)計研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0124-04

隨著教育理念的不斷革新，核心素養(yǎng)已成為當前教育改革的焦點。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學生對學科知識的掌握，更強調(diào)學生綜合素質(zhì)和能力的提升，包括實踐能力、合作能力和綜合解決問題能力等。在初中物理教學中，電學作為重要的組成部分，其知識抽象且應(yīng)用廣泛，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的物理教學往往注重知識的傳授和應(yīng)試技能的訓(xùn)練，缺乏對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，探索基于核心素養(yǎng)的初中物理電學大單元項目化設(shè)計尤為重要。

一、核心素養(yǎng)的概念與要求

（一）核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終身學習和社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念，包括學生的實踐能力、合作能力和探究能力等綜合能力。

（二）在初中物理中的要求

在初中物理教學中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.科學思維

學生能夠運用物理學的視角和學習方法，深刻發(fā)掘和了解事物存在與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和關(guān)聯(lián)性。

2.科學探究

學生通過學習物理學的知識和方法后，具備提出假設(shè)、設(shè)計方案、進行實驗和分析結(jié)果的綜合能力，從而能夠在具體情境中開展科學探究活動。

3.科學態(tài)度與責任

學生應(yīng)秉持認真、嚴謹且實事求是的科學態(tài)度，通過深人學習后，具備將所學物理學知識、方法和技術(shù)等應(yīng)用于日常生活和社會實踐中的能力。

二、初中物理大單元定義

大單元教學作為一種新興的教學理念，強調(diào)教師要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化梳理與整合，以提升教學的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、初中物理電學大單元項目化設(shè)計的原則

整體性原則：大單元設(shè)計需要打破傳統(tǒng)教學的局限，注重知識的整體性和系統(tǒng)性，將電學部分的知識點有機整合在一起，形成一個完整的知識體系。

實踐性原則：項目化設(shè)計強調(diào)學生的實踐操作，強調(diào)讓學生在動手操作和實踐過程中深人理解和掌握電學知識。

探究性原則：通過鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗方案并進行實驗驗證，以培養(yǎng)學生的合作能力和科學探究能力。

綜合性原則：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學生可以結(jié)合其他學科知識，如數(shù)學、工程等學科知識解決實際問題，提升自身的綜合應(yīng)用能力。

創(chuàng)新性原則：物理電學大單元項目化設(shè)計還鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維和能力，在項目設(shè)計和實驗過程中提出新的想法和解決方案。

四、初中物理電學大單元項自化教學策略

（一）整合教學內(nèi)容

大單元教學通過整合相關(guān)的學習內(nèi)容，形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學習單元。這種整合性真實情境搭建了學生所處日常生活實踐與學校課程學習之間的橋梁，有利于帶動學生深入思考，提升分析、理解和探究問題的能力。同時，大單元教學強調(diào)知識的系統(tǒng)性和整體性，通過整合知識點和技能，形成一個有機的整體，不僅能夠提高學生的學習效率，還可以讓學生加強知識的串聯(lián)，形成整體學習觀。此外，大單元教學促使學生有機會將所學知識應(yīng)用于解決實際問題，這有助于學生提升批判性思維能力和解決問題的能力，增強知識的遷移能力，提升自身核心素養(yǎng)。

將滬科版九年級第十四章、第十五章、第十六章、第十七章和第十八章有關(guān)電學的內(nèi)容進行整合，并明確通過電學大單元的學習，學生需要了解和掌握的知識：理解電路的基本組成部分，掌握電流、電壓和電阻的概念及其單位，學會使用電流表、電壓表測量電流和電壓，能夠運用歐姆定律解決簡單的電學計算問題等。同時，利用多媒體向?qū)W生展示電學實驗視頻，幫助他們觀察和分析電路故障現(xiàn)象或采用探究式教學法，讓學生自己設(shè)計教材中的實驗，探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，得出歐姆定律等，以培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察分析能力，培養(yǎng)他們的科學思維、科學探究和嚴謹認真的科學態(tài)度等核心素養(yǎng)。此外，圍繞核心概念組織學習內(nèi)容，如“電能”和“電阻”等，鼓勵引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖深化對所學知識的理解。整體而言，教師通過整合教材有關(guān)電學的內(nèi)容并借助多媒體等多種方法進行教學，能夠幫助學生形成整體知識觀念，從而提升物理核心素養(yǎng)。

（二）確定項目主題

初中物理電學知識與日常生活緊密相關(guān)，通過選擇貼近學生生活的項目主題，如家庭電路、電能利用等，能夠調(diào)動學生學習物理的積極性，提高他們的學習參與度。同時，在確定項目主題的過程中，教師與學生，學生與小組成員之間需要進行交流和討論，這有助于提升學生的溝通能力和表達能力。此外，在確定主題后，項目學習還需要學生自主探究，鼓勵學生與小組成員借助多媒體技術(shù)等方式查閱資料、設(shè)計實驗方案和進行實驗等，這能培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神，為他們未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

以滬科版九年級物理電學的大單元教學為例，教師在確定項目化設(shè)計探究的主題時，需要充分了解學生的實際情況。例如，在學習電能的知識之后，教師可以引導(dǎo)學生選擇動力發(fā)電的項目主題，讓學生通過小型發(fā)電實驗使燈泡亮起或使玩具汽車動起來，這樣的主題既貼近學生生活，又能夠激發(fā)學生對物理電學的探究興趣。同時，在確定電學大單元項目主題時，教師也可以選擇一些與學生日常生活密切相關(guān)的主題，如家庭電路的設(shè)計和電能的利用與節(jié)約等，通過在班級進行投票等方式確定明確的主題，并鼓勵學生進行實驗。這不僅能夠讓學生了解電在實際生活中的重要性，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力。此外，為了調(diào)動學生的積極性和激發(fā)他們的創(chuàng)造性，教師還可以鼓勵學生以個人或小組為單位，根據(jù)自身情況自行選擇項自主題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進行實驗。學生在進行實驗的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學生和各小組的實驗情況，必要時給予學生一定的指導(dǎo)和支持，這樣既能深化學生對物理電學知識點的認識，又可以培養(yǎng)他們的探究精神和合作能力等綜合素養(yǎng)。

（三）制訂教學目標

具體的教學自標不僅為教學活動提供了清晰的方向，還是選擇教學方法和策略的重要依據(jù)，教師根據(jù)明確的教學目標來選擇最合適的教學活動、教學資源和學習方式，能夠有效地達到目標。同時，具體的教學目標有助于教師更好地管理課堂。當教師清楚地知道要達到的教學目標時，可以更有效地組織教學活動，確保課堂時間得到充分利用，學生也能夠積極配合課堂的教學，從而提升教學的效果。此外，教師還可以根據(jù)目標的達成情況來評估自已的教學效果，而學生也可以反思自己的學習過程，從而促進教師教學方向和學生學習方向及時進行改進。

以滬科版九年級物理電學大單元的教學內(nèi)容為例，教師通過引導(dǎo)學生學習、了解和掌握有關(guān)電路串聯(lián)、并聯(lián)、電流和電阻等知識后，可以就大單元的內(nèi)容確定大單元項目化設(shè)計的主題，并根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，制訂具體的教學目標。例如，確定“家庭電路設(shè)計與安裝”項目主題后，可以設(shè)計以下教學目標：掌握家庭電路的基本組成、特點和安裝方法；培養(yǎng)學生的實驗操作能力，讓學生在實際操作中理解和掌握電學知識；培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，增強學生的安全意識和節(jié)能環(huán)保意識。再如，教師還可以將項目化的主題確定為“簡易太陽能發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計”，并設(shè)計教學目標：了解太陽能發(fā)電的基本原理；太陽能發(fā)電系統(tǒng)的基本組成、工作原理和關(guān)鍵技術(shù)的價值理念；培養(yǎng)學生實驗操作能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。同時，教師還可以在課堂上借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示太陽能發(fā)電系統(tǒng)的基本組成、工作原理和應(yīng)用價值，以此來深化學生對知識的理解，從而使學生更好地設(shè)計太陽能發(fā)電系統(tǒng)。此外，教師還可以針對基礎(chǔ)較好的學生設(shè)計有挑戰(zhàn)性的實驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。總之，教師根據(jù)學生的實際情況，整合教材內(nèi)容并制訂明確的教學目標，能夠在提升學生核心素養(yǎng)的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，促進學生更好進步和發(fā)展。

（四）設(shè)計教學活動

教師可以根據(jù)學生的實際，設(shè)計多樣化的教學活動如游戲化教學、角色扮演游戲和小組討論等，其中，小組活動和團隊項目等教學活動要求學生共同合作完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。同時，組織實驗活動、實地考察和項目式活動等實踐性教學活動可以讓學生將理論知識應(yīng)用于實際情境中，有助于培養(yǎng)他們的實踐操作能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。此外，教學活動中的互動和交流還有助于學生建立積極的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的同理心和社交技能，從而促進他們的情感和社會性發(fā)展。

1.小組合作活動

以滬科版九年級物理電學大單元的教學為例，教師可以將班里的學生分為6＼～8人的學習小組，并選出各組小組長，或讓學生自由組合并選出小組長，確定分組情況及人員名單。教師就可以組織“家庭電路設(shè)計與安裝”項目，在項目正式開始前，教師通過多媒體技術(shù)講解和演示，讓學生了解家庭電路的基本知識和技能，包括電路的組成、電路圖的識別、導(dǎo)線連接方法等，深化他們對家庭電路的理解。接著，教師可以讓每組共同協(xié)作負責設(shè)計一個家庭電路方案，并運用所學的電學知識，在考慮用電安全、節(jié)能環(huán)保等因素下進行電路設(shè)計的實驗。之后，學生按照自己的設(shè)計方案進行實際操作，包括導(dǎo)線剝皮、導(dǎo)線連接和電器安裝等步驟。同時，學生在進行實驗的過程中，遇到問題或挑戰(zhàn)時，可以向教師或其他同學尋求幫助。再如，教師還可以拓展有關(guān)“電路設(shè)計與安裝”的項目，教師通過講解智能家居的概念、發(fā)展歷程和應(yīng)用前景，并介紹電路的基本組成和原理，鼓勵各小組利用課后的時間通過多媒體技術(shù)或各種渠道了解智能家居的類型，并選擇感興趣的類型設(shè)計方案并進行實踐操作，包括電路的搭建、組件的連接和調(diào)試等工作。各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，教師則可以讓他們展示自己的智能家居電路作品，進行功能演示和性能測試。

2.組織競賽游戲

組織游戲競賽進行教學，不僅可以激發(fā)學生對電學知識的探究興趣，還能讓學生在動手實踐中鞏固和運用電學理論知識。

以初中物理九年級電學的知識點為例，教師可以選取適合初中生水平的電學基礎(chǔ)知識，如電流、電壓、電阻和電路圖等，并將班里的學生分為人數(shù)6＼～8人的學習小組，并準備計時器和記分牌等工具，鼓勵引導(dǎo)學生以搶答或小組必答的形式進行，以此了解學生對電學基礎(chǔ)知識的掌握情況。同時，教師除了提供如導(dǎo)線、燈泡、電阻、電池、萬用表等材料，讓學生以小組為單位在規(guī)定時間內(nèi)搭建特定功能的電路，如簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路或更復(fù)雜的邏輯電路，也可以設(shè)置含有故障的電路，讓學生小組進行排查并修復(fù)，這樣有助于培養(yǎng)學生的科學探究思維和能力。

（五）構(gòu)建評價體系

構(gòu)建評價體系對教師和學生具有重要作用。對教師而言，通過學生的評價與反饋，有助于及時調(diào)整教學策略和探索更加適合學生的教學方法和手段，提高教學質(zhì)量，推動教學創(chuàng)新。對學生而言，通過教師和他人的評價，能夠清晰地認識到自己在學習過程存在的問題，從而有針對性地調(diào)整學習策略，提高學習效果。同時，學生通過自我評價，能夠?qū)W會反思自己的學習過程和成果，有助于培養(yǎng)自我管理和自我提升的能力。評價體系不僅應(yīng)關(guān)注學生的學業(yè)成績，還應(yīng)涵蓋參與度和創(chuàng)造性思維等多個方面，以促進學生的全面發(fā)展。

1.評價方式多樣化

評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學生的學業(yè)成績、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等多個方面，確保評價的全面性和客觀性。因此，在課堂教學中，教師除了通過書面形式的題目如選擇題、填空題來測試學生的知識和技能掌握情況，還要關(guān)注學生的綜合能力。例如，通過觀察學生在初中物理實驗操作、項目制作等的表現(xiàn)，包括完成任務(wù)情況、在小組合作中的表現(xiàn)和團隊協(xié)作能力等，評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以利用各種在線平臺和工具給學生布置作業(yè)，獲取學生學習數(shù)據(jù)，并根據(jù)班級學生的情況有針對性地調(diào)整教學的策略和方法，提高教學的效果和質(zhì)量。

2.評價主體多元化

評價主體多元化是指不再單一地以教師為評價者，而是將教師、學生、家長以及其他相關(guān)人員（如同伴、學科專家等）都納入評價體系中，共同參與評價過程。除了教師對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和作品情況等進行評價與反饋，還可以鼓勵小組成員互評或同伴評價。在同伴評價過程中，學生可以相互交流、學習與借鑒，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足之處，從而調(diào)整學習的方法和策略。這樣不僅有助于學生提高學習效果，還可以增強他們的團隊協(xié)作能力和社交技能。此外，還要鼓勵學生進行自我評價。通過自我評價，學生可以更清晰地認識自己的優(yōu)點和不足，從而制訂更合理的學習計劃和目標，這有助于培養(yǎng)他們的自我反思能力和自主學習能力。家長作為孩子的第一任教育者，在孩子的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師可以邀請家長參與評價，共同促進學生的發(fā)展。

3.注重對教師的評價

在評價與反饋體系中，除了教師對學生進行評價與反饋，還應(yīng)鼓勵學生和家長等主體對教師進行評價。因此，教師可以鼓勵引導(dǎo)學生對教師的教學方法、手段和策略等進行評價，這有助于教師根據(jù)學生的反饋及時而有針對性地調(diào)整教學策略，不斷探索和學習新的教學方法，從而提升教學的質(zhì)量和自己專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還可以鼓勵家長對教師進行評價與反饋，促進教師的不斷進步與發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中物理電學大單元項目化設(shè)計有助于提升學生的科學素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。通過實施這種教學模式，學生可以更深入地理解電學知識，同時培養(yǎng)科學探究精神和團隊協(xié)作能力。未來，隨著教育理念的不斷更新和技術(shù)的不斷發(fā)展，教育工作者還需進一步探索教學方式方法，以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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