“教一學一評”一致性理念下小學數學教學策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0070-04

小學數學學科的教育工作有一定的難度，數學學科中的公式、定理等內容較多，解決相關數學命題十分考驗學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。教師在進行教學創新時可以引人“教—學—評”一致性理念，以學生為本展開教育工作。這種教學手段強調學生作為課堂的主角，積極主動地探究知識，學生可以在完成一個又一個具有挑戰性任務的過程中，強化個人的數學學科核心素養，提高個人的綜合能力。

一、“教一學一評”一致性理念應用于小學數學教學的價值

（一）能夠促進學生的深度學習

小學數學教師在教育過程當中引人“教—學一評”一致性理念，能夠促進學生的深度學習。傳統的小學數學學科教學模式相對單一，而且通常課堂以教師為主體，學生被動學習知識，學生在記憶相關知識點時也經常采用死記硬背的方式，這種學習方式不利于學生的長遠發展。而引入“教一學一評”一致性理念，則能夠促進學生的思維發散，提高學生學習的主動性，學生可以在該過程中不斷累積學習經驗，發散學習思維，達到深度學習的目的。

（二）能夠有效提高學生的自主學習能力

“教一學—評”一致性教育理念強調將教師的教學、學生的學習以及教育評價等不同的環節整合在一起，讓學生有更多的機會進行自主學習，與他人展開合作交流。這種學習方式可以一步步強化學生的學習能力，也能夠激活學生的自主學習意識。同時，學生們在受到教師的公平、客觀的評價后也可以調整學習的方向，進一步改善學習效率，最終也能夠達到構建完整知識結構體系的目的。

（三）能夠提高教學效果和教育的公平性

在小學數學學科教學的過程當中，引人“教—學—評”一致性教育理念和教育引導方式，更能夠提高教育的公平性。在傳統的教育評價環節當中，教師的評價標準較為單一，通常以學生的考試成績作為衡量學生學習情況的標準，這種評判方式不夠客觀公正。而在新課程改革的教育背景下，促進學生的個性化發展，才是小學數學教師的教育目標和教育方向。教師引入“教一學—評”一致性理念，來提高教學的效果，展開針對性的教育引導工作和教育評價工作，可以促進學生的綜合發展，強化學生的數學學科核心素養。

二、小學數學教學中“教一學一評”一致性理念應用的特點

（一）強調課程設計以目標為導向

“教—學—評”一致性教育理念強調教師在設計課堂時要以目標為導向，教育工作以及教學評價工作都以目標為中心，確保不同的教育環節緊密銜接，學生也能夠知道自己為什么學習以及要達到什么樣的學習狀態。教師可以根據具體課程的特點，設置清晰明確的教育目標，并認真衡量學生的學習表現，判斷是否達成了教學目標，這更有助于提高學生的學習效率，也能夠提升教育評價的精準性。

（二）將教育評價融人教學過程中

將教育評價融入教學過程當中，能夠在課堂中形成及時性的反饋體系，讓學生在小組合作討論、作業學習、口頭問答等諸多環節獲知自身的綜合學習情況。同時，教師也能夠了解學生的知識掌握程度，從而調整教學方向，為學生提供更多的個性化資源，全方位提高學生的知識理解能力和知識探究水平。教師在引人“教—學—評”一致性教學理念時，要關注學生在學習過程中的綜合表現，要進行貫穿課堂始終的教育評價，以評價促進學生的綜合發展，進而提高小學數學課堂的教學水平。

（三）以學生的綜合情況為依據

在將“教—學—評”一致性教育理念融人于小學數學教學工作中，教師應獲知學生在不同階段的綜合學習情況，并以學生的綜合學習情況為依據，合理調整教學方向。“教一學—評”一致性是一種尊重學生學習主體地位的教育手段，教師在設定教學目標、引入教學資源和進行教育評價時，都應根據學生現階段的個性特點、認知情況、知識掌握程度等來調整教育引導模式，以充分發揮“教一學一評”一致性的作用，切實提高小學數學學科的教學水平。

三、當前小學數學教學中教育評價的不足

想要有效落實“教一學—評”一致性教育理念，提高小學數學學科的教學水平，教師就要意識到有效的教學評價的重要性。但當前很多教師在進行教育評價時還存在不足之處。首先，部分教師在進行教育評價時標準過于單一，教師通常只是以學生的階段性考試成績作為衡量學生學習成果的標準，這很難了解學生綜合學習情況。再者，部分教師未能通過進行過程性的評價，獲知學生在不同階段的學習表現，限制學生的思維發散和能力的提升。最后，不善于引導學生進行自我評價，因而學生的學習反思意識較差，在學習中遇到困難和挫折時，也未能很好地總結經驗，提高學習效果。新時期，小學數學教師在引人“教一學—評”一致性理念時，應豐富評價標準，創新評價方式，提高學科教學水平以及學生的學習效率。

四、“教一學一評”一致性理念在小學數學教學中的應用策略

（一）明確教學的目標，激發學生的內在學習動力

“教一學一評”一致性教育理念是一種以學生為本的教育引導思想，教師應設置明確的教學目標，讓學生能夠清晰認知自身的學習方向，激發學生的內在學習動力。相關目標應具備一定的挑戰性，同時也具備充足的啟發價值，能夠讓學生為之努力和奮斗，從而不斷增強學習者的自信心。教師在授課的過程中也要盡可能地變動教學方法，提高教學的趣味性，使學生能夠向最終的學習目標奮斗。學生在不同的學習階段，其個人的學習能力、學習狀態、認知程度也都會存在差異，教師應充分掌握學生的學情，設置合適的教育目標，也達到激發學生內在學習動力的目的。比如，在“100以內數的認識”該課教學時，教師就可引入“教一學一評”一致性思想，先厘清學生的學習目標，再展開合適的教育引導工作，激發學生的內在學習動力。學生需要口頭數出從任意數到100的連續數，能夠理解數序，掌握數的組成和分解等相關知識，同時可以借由實物操作或者100以內數的數數方法和比較方式。除了上述目標，教師要讓學生以圖文并茂的方式學習知識，獲得一種學習上的愉悅感。教師可以借助現代信息技術展示100以內數在實際生活中的應用例子，諸如超市柜臺上物品的標價、服裝店里衣服的標牌、跑道上每隔一段距離所設定的數字。如此，教師通過圍繞學生的學習目標設置教育引導活動，讓學生練習實際生活思考問題，更能激發學生的內在學習動力。在學生學習過后，教師要圍繞學生對知識的理解程度進行評價，判斷是否達成了教學目標。若達成目標，教師可以總結教育經驗；若未達成目標，教師也可以幫助學生進行知識的查缺補漏。在充分發揮“教—學—評”一致性教育理念作用的基礎之上，也能夠讓學生擁有濃郁的知識探究興趣，可以更好進人深度學習狀態，并且養成良好的學習習慣。

（二）積極組織合適的教育活動，促進學生的互動和交流

在引入“教一學—評”一致性教育理念時，小學數學教師也需設計合適的教育活動，合理推進教育流程，促進學生的深度互動和交流，讓學生可以在該過程中不斷累積學習經驗，強化自身的交流溝通能力和團隊協作能力。教師要基于“教—學一評”一致性教育模式的目標，盡可能地構建真實的教學情境，有效串聯相關學習任務，讓學生主動探究知識。教師在該過程中需要找準學生的興趣愛好，引入更多的趣味性元素，提高學生學習知識的積極主動性。例如，在“分類與整理”該課程教學的過程中，教師可以引導學生設計分類與整理的方案，展開實踐操作活動。教師可以構建“小小超市管理員”的教學情境，準備一些玩具水果，讓學生按照水果種類進行分類，這些玩具能夠吸引學生的注意力，提高學生的活動參與積極性。學生可以以小組為單位開展角色扮演活動，由部分學生扮演超市管理員的角色，進行進貨、擺放、標價、售賣商品和商品結算等活動。另一部分學生則扮演顧客的角色，購買商品完成購物過程。譬如，教師可以讓學生買3份蘋果，每份蘋果一共有10個，10個蘋果一共20元，讓學生在該過程中進行算術，得出顧客需要向售貨員付多少錢以及最終得到了多少個蘋果。教師可以讓學生們對每位顧客的購買內容、結賬數據進行統計，并借助合適的分類標簽、圖表模板進行計數。在該實踐活動當中，學生可以積極主動的探究數學知識，掌握分類與整理的方法，提高學習效率。在活動結束之后，教師可以讓學生們進行相互評價和自我評價，判斷自身在實踐活動當中的綜合表現，諸如活動中的學習態度、計算數時的表現等。學生可以通過展開有效的自我評價和同學評價匯總個人的學習成果，判斷自身是否真正掌握了該課知識的應用方法和內涵。教師也可根據學生的自我評價結果了解學生對自身的看法，幫助學生糾正錯誤認知，并展開針對性的教育引導工作，讓教育評價成為教育教學中的重要組成部分，達到促進小學數學課堂高效發展的目的。

（三）設置開放性的問題，促進學生思維發散

開放性的問題有助于促進學生的思維發散，教師在落實“教一學—評”一致性教育理念時，可以借助問題引導學生高效學習數學知識。教師提出開放性的問題，可以提高學生的知識探究欲望，相關問題要與具體的課程相關，能夠引導學生從多角度分析問題，并且解決問題。教師也要有意識地提升學生的批判性思維能力、抽象思維能力、數形結合思維能力，讓學生可以在復雜情境中做出正確判斷，達到有效理解和應用數學知識的目的。例如，在小學數學“認識圖形（二）”該課教學過程當中，教師要引導學生識別并命名長方形、三角形、平行四邊形等平面圖形，教師可以設置開放性的問題，從而促進學生的交流和思考：假如你現在是一名建筑師，要使用最少數量的相同形狀磚塊鋪滿不同形狀的地面，你會如何去做呢？為什么呢？如何鋪放才能夠達到有效利用磚塊的目的呢？這些問題考驗學生對不同平面圖形特性的掌握程度，學生可以在教師的問題引導下了解圖形于特定情況下的搭配方式、最終的面積構成結果。如果學生在學習中遇到難點，教師還可組織學生利用不同形狀的紙板當作磚塊，從而完成組合拼裝過程。學生也可借助畫圖的方式，將抽象的數學知識以具象化的形式呈現，借此鍛煉自身的數形結合思維能力。學生在思考問題的過程中能夠對圖形特征擁有直觀感受，教師也可根據學生的探究結果了解學生的綜合情況，并對學生展開有效的評價。在評價過程中，教師可以就學生開放性問題的回答方式進行評價，包括學生的學習態度、解決問題時所應用的方法等。在每個教學環節結束時花費一點時間進行教學評價，更能達到落實“教一學一評”一致性教育理念的目的。教師通過展開過程性的評價，也更有利于提高學生的自我反思意識，可以促進學生的進步和發展。

（四）強調正面激勵，豐富學生的情感體驗

正面激勵可以增強學生的學習自信心，也能達到豐富學生情感體驗的目的。小學數學教師在引入“教—學—評”一致性教育理念時，應當認真觀察學生的綜合情況，了解學生的個性特征，適時進行正面激勵，從而豐富學生的情感體驗，也讓學生更具探究數學知識的興趣，也能夠擁有堅持不懈的學習態度，能夠勇于克服困難。教師也可引導學生們在小組合作類型的課題中鍛煉社交技巧，解決數學難題，讓學生可以養成尊重他人、增強集體意識的良好習慣。比如，在“認識人民幣”該課教學的過程當中，教師需要讓學生獲知人民幣的基本單位，能夠通過展開一些簡單的換算，提高自身的算術能力。教師也可借助該課題培養學生的理財意識，讓學生了解正確使用金錢的重要性。為此，教師可以設置一個以團隊為單位的趣味性活動，即讓學生們負責經營一個“虛擬商店”，學生需要制訂商品價格，進行商品交易。在一段時間內完成售貨過程，并計算自身的收益。之后，教師可以頒布“最佳財務規劃獎”和“最佳團隊協作獎”，借助這種獎項激勵的方式，提高學生的團隊榮譽感。同時，教師也可對在組內表現優異的學生進行單獨表揚，教師的激勵評價可以眼神、語言、肢體動作的方式呈現，同時也可以借助小獎品來讓學生具備學習積極性。教師還可鼓勵學生們進行相互評價，在相互評價中學會斟酌評價用語，學會尊重他人的學習成果，從而達到營造良好課堂互動氛圍的目的。

五、結論

綜上所述，小學數學教師為了有效落實“教一學一評”一致性教育理念，促進學生的深度學習，提高學生的自主學習能力和教育的公平性，需認真分析“教一學—評”一致性理念的應用方法，了解其基本特征，從而在授課過程當中明確教學的目標，積極組織學生展開多樣化的學習活動，讓學生可以借由問題促進思維發散，并在該過程中進行自我評價和相互評價。教師也可借助正面激勵的方式，讓學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗，能夠養成良好學習習慣。

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