幼兒園游戲化課程開展策略研究

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0163-04

游戲是幼兒最為熟悉和喜愛的活動方式，將游戲與幼兒園課程有機融合，開展豐富多彩的游戲化課程，是落實以游戲為基本活動的幼兒園教育目標的重要途徑，也是推動幼兒在快樂中學習、在學習中感受快樂的有效手段。

一、幼兒園游戲化課程開展的基本原則

（一）以幼兒為本，尊重幼兒的主體地位

游戲化課程的開展必須堅持以幼兒為本，充分尊重幼兒的主體地位。教師應根據幼兒的年齡特點、興趣需求等，為其提供適宜的游戲材料和游戲環境，鼓勵幼兒自主探索、主動參與，讓幼兒在游戲中釋放天性、感受快樂、健康成長。同時，教師還應關注幼兒在游戲中的表現，適時給予指導和幫助，引導幼兒在游戲中學習、在學習中成長，真正發揮游戲化課程的獨特育人價值。

（二）游戲與教育相融合，突出游戲的教育功能

游戲蘊含豐富的教育價值，但游戲畢竟不等同于教育。因此，幼兒園開展游戲化課程既要重視游戲的趣味性，滿足幼兒玩的需求，又要突出游戲的教育功能，實現教育目標與游戲活動的有機融合。為此，教師應精心設計富有教育意義的游戲內容，巧妙地將教育融人游戲情境之中。同時，應積極引導幼兒在游戲中獲得知識、提升能力、陶冶情操。此外，應及時捕捉幼兒在游戲中的閃光點，給予積極的評價和鼓勵，真正實現寓教于樂。

（三）因材施教，滿足幼兒的個性化需求

幼兒園里的每個孩子都是獨特的個體，有著不同的興趣愛好、能力水平和學習風格。開展游戲化課程，應堅持因材施教，滿足幼兒的個性化需求。為此，教師應深人了解每個幼兒的特點，根據其實際情況設計不同層次、不同風格的游戲內容。在游戲過程中，應給予幼兒充分的自主權，允許他們根據自己的興趣選擇游戲。面對不同幼兒的表現，教師應給予差異化的指導，激發他們的潛能，幫助他們獲得成功的體驗，使每個幼兒都能在游戲化課程中有所收獲、有所發展。

（四）創設情境，強調游戲的真實性和體驗性

游戲之所以對幼兒具有巨大的吸引力，很大程度上在于其鮮活的情境和身臨其境的體驗。為提升游戲化課程的教育實效，教師應注重為幼兒創設逼真的游戲情境，為其提供豐富的游戲材料，增強游戲的真實性和體驗性。例如，開展“小小超市”的游戲化課程，布置逼真的超市場景，提供購物車、收銀機、仿真食品等道具，讓幼兒在扮演售貨員、顧客等角色的過程中，獲得身臨其境的體驗。這樣生動逼真的游戲情境能激發幼兒參與的興趣，幫助幼兒建構起完整的游戲體驗，使幼兒收獲更多的快樂和感悟。

（五）注重過程，重視幼兒的參與體驗

游戲化課程不應以結果論英雄，而應重視游戲過程本身，關注幼兒在游戲中的參與體驗和情感收獲。為此，教師應參與到幼兒的游戲之中，關注幼兒的游戲體驗，而非急于追求過高的游戲結果。同時，應允許幼兒自由地探索和表達，寬容對待幼兒在游戲中的失誤，幫助其從挫折中學會面對。此外，應善于捕捉幼兒在游戲中的點滴進步，給予及時的肯定和鼓勵，讓幼兒在游戲中獲得自信心。

二、幼兒園游戲化課程開展面臨的挑戰

（一）教師游戲化教學能力有待提升

開展游戲化課程，對教師的專業素質提出了更高要求。然而，現實中不少教師對游戲化教學理念不清晰，對游戲化課程的內涵和價值認識不足，缺乏系統的游戲化課程設計與實施能力，導致游戲與教育“兩張皮”。同時，部分教師習慣于“滿堂灌”的說教式教學，不善于通過游戲引導幼兒主動學習，師幼互動不夠，游戲氛圍不濃?？傊?，教師游戲化教學理念和能力的欠缺，制約了游戲化課程的有效實施。

（二）園所管理層對游戲化課程的重視程度不夠

幼兒園管理層的教育理念和管理導向，直接影響一線教師的教學行為。在應試教育的壓力下，不少幼兒園盲目追求“小學化”，面向小學過渡成了主要工作目標。在這樣的氛圍中，游戲化課程往往得不到足夠的重視和支持，教師積極性不高，游戲化課程的廣度和深度不夠。同時，游戲化課程在一定程度上打破了傳統的教學秩序，園所管理者出于安全考慮，對教師的游戲化教學缺乏必要的寬容度，這也在一定程度上制約了游戲化課程的推廣實施。

（三）游戲化課程資源開發與利用不足

豐富、適宜的游戲化課程資源是開展游戲化課程的基礎。然而，當前幼兒園普遍缺乏優質的游戲化課程資源，難以滿足幼兒園教育教學的需求。一些幼兒園受場地、經費等條件的限制，游戲材料和設備不足，難以為幼兒提供豐富的游戲體驗。同時，幼兒每學期都會有新的發展變化，而園所的游戲資源往往較為固定，更新速度跟不上幼兒的需求變化，導致游戲化課程的吸引力和針對性不足。

（四）家長對游戲化課程的認可度有待提高

家園共育是實施游戲化課程的重要保障。然而，在應試教育的社會氛圍下，不少家長更加關注幼兒識字、算數等方面的表現，對游戲化課程不夠重視，認為游戲就是“玩”，與學習無關。部分家長對游戲化課程的價值認識不到位，擔心游戲會影響幼兒的學習進度，對游戲化課程持抵觸態度。同時，家長對幼兒園教育缺乏深人了解，對教師的游戲化教學不夠支持。家園之間在教育理念和行為方式上的分歧，在一定程度上制約了游戲化課程的順利實施。

（五）游戲化課程的評價機制有待健全

科學的評價是推動游戲化課程持續優化的動力。然而，目前幼兒園對游戲化課程的評價大多比較粗放，評價指標不夠細化，評價主體較為單一，評價方式不夠靈活，評價反饋運用不充分，難以全面、客觀地評估游戲化課程的實施效果。同時，現有的評價大多注重游戲的結果和形式，對幼兒的游戲過程關注不夠，忽視了幼兒在游戲中的主觀感受和情感體驗。評價機制不健全不利于教師及時發現和解決游戲化課程實施中的問題，不利于游戲化課程的持續改進和創新發展。

三、幼兒園游戲化課程開展的有效策略

（一）精心設計游戲化課程目標

1.明確育人目標導向

游戲化課程的自標設計應以幼兒的全面發展為導向，根植于幼兒園教育的總目標，符合《3＼～6歲兒童學習與發展指南》的相關要求。教師要立足幼兒的年齡特點和學情實際，圍繞培養幼兒的健康人格、良好習慣、必備經驗等方面，設定既切合實際又富有挑戰性的目標，為幼兒的快樂成長描繪出清晰的藍圖，真正煥發出教育的活力。

2.根據幼兒特點和需求設置目標

每一個幼兒都是獨特的個體，有其特有的興趣愛好、已有經驗和發展需求。因此，游戲化課程目標的設置應充分考慮幼兒的個體差異，既要遵循幼兒身心發展的一般規律，又要關注不同幼兒的現有水平和可能區。對不同年齡段、不同能力水平的幼兒，教師要因材施教，設定有梯度的目標，為幼兒提供能滿足其獨特需求的游戲體驗。

3.目標設置兼顧知識、能力、情感等維度

幼兒的發展是一個多維度的整體，游戲化課程目標的設置應全面統籌幼兒的認知、能力、情感、社會性等諸多方面。在重視知識目標的同時，教師還應關注幼兒在游戲過程中的能力提升與情感體驗，著眼培養幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力，著力幫助幼兒體驗積極情緒、提升自信心、學會與人合作，促進幼兒全面發展。

（二）創設游戲化課程情境

1.創設幼兒感興趣的游戲情境

幼兒對感興趣的事物總是充滿好奇，容易產生探索的欲望。教師要善于捕捉幼兒的興趣點，創設能引起幼兒共鳴的游戲情境，激發他們參與的熱情。例如，開展“我是小司機”的游戲，可以利用幼兒對車輛的喜愛，布置一個逼真的公交車場景，吸引幼兒參與其中，扮演售票員、司機等角色，在角色體驗中感知不同職業的特點。

2.游戲情境與現實生活相聯系

幼兒的認知建構離不開直接經驗，游戲情境與幼兒的現實生活相聯系，更有利于其建構完整的認知。教師要善于利用幼兒的生活經驗設計游戲情境，引導幼兒將現實生活中的場景、事物、人物帶人游戲之中，在熟悉的情境中產生新的感受和體驗。例如，開展“小小郵遞員”的游戲，可以還原一個真實的郵局場景，引導幼兒在扮演郵遞員的過程中，感受郵遞工作的辛勞和快遞帶來的驚喜，喚起幼兒的情感共鳴。

3.利用多種資源創設豐富多彩的情境

師幼共同創設游戲情境，整合多方資源，能讓游戲化課程更加豐富多彩。教師不僅要利用現成的游戲材料布置情境，更要引導幼兒動手參與情境創設，利用廢舊材料、大自然物品等身邊資源，豐富游戲情境的內容。此外，家長也是創設游戲情境的重要力量，教師可邀請家長參與布置場地、提供游戲服裝等，將家庭資源引入課程，拓寬幼兒的游戲體驗。

（三）合理選擇游戲化課程的活動類型

1.游戲與探究活動相結合

探究活動能滿足幼兒的好奇心，培養幼兒的探索能力。教師要合理設計探究性的游戲活動，引導幼兒在游戲中發現問題、提出假設、動手驗證，在探究過程中建構知識、發展能力。例如，開展“神奇的磁鐵”游戲，引導幼兒利用磁鐵吸引各種物品，探索磁鐵的特性，感受科學探究的樂趣，充分調動幼兒的主動性，提升其探究能力。

2.游戲與練習活動相結合

游戲中適當穿插練習活動，能幫助幼兒鞏固知識技能，提高游戲的教育價值。教師要合理設計游戲情境，為幼兒提供練習的機會，引導幼兒在反復操作中強化知識、提升技能。例如，在“超市購物”的游戲中，可設置貨幣兌換、商品結算等環節，讓幼兒在反復演練中強化對數字、貨幣的認識和使用，潛移默化提升幼兒的知識技能。

3.游戲與表現活動相結合

幼兒天生喜歡表現自我，游戲與表現活動相結合，能激發幼兒表現的欲望，培養其表現能力。教師要為幼兒提供展示的舞臺，鼓勵幼兒在游戲中大膽表現自我，挖掘每個幼兒的閃光點，給予積極的鼓勵與支持。例如，開展“我是小主播”的游戲，讓幼兒扮演主播，用自己的方式介紹游戲情境、講述游戲故事，展現其語言表達能力，滿足幼兒表現的需要，提升其自信心。

（四）加強游戲化課程的師幼互動

1.教師適時介人，引導幼兒主動學習

游戲化課程強調以幼兒為主體，教師應做一個合格的引導者，適時介人幼兒的游戲，啟發幼兒主動思考和學習。一方面，教師要引導幼兒平等地參與到游戲之中，以身作則，為幼兒樹立榜樣；另一方面，教師要敏銳地捕捉幼兒游戲中的閃光點和困惑點，給予鼓勵或指導，幫助幼兒突破障礙、獲得進步。

2.關注個體差異，實施差異化指導

面對不同個性、不同需求的幼兒，教師要實施差異化的指導，使每個幼兒都能在游戲化課程中獲得適合自己的發展。對能力較強的幼兒，教師要給予更高的期望，鼓勵其嘗試更有挑戰性的任務；對能力較弱的幼兒，教師要給予更多的支持和鼓勵，幫助其建立自信，體驗成功。

3.營造民主、平等、寬松的師幼關系

良好的師幼關系是實施游戲化課程的重要基礎。教師要尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充分的自主權，營造民主、平等、寬松的互動氛圍。教師要虛心聽取幼兒的想法，積極回應幼兒的需求，給予幼兒寬容和理解，成為幼兒游戲的支持者、合作者。在這樣的師幼關系中，幼兒能感受到被尊重、被接納，更愿意在游戲中積極表現、主動探索。

（五）注重游戲化課程的評價與反思

1.采用多元評價，重視幼兒的感受和體驗

評價是游戲化課程不可或缺的環節，合理的評價能為課程優化提供方向。教師要采取多元的評價方式，關注幼兒游戲的過程性表現，重視幼兒主觀體驗和情感收獲，挖掘不同幼兒的潛力。教師還要以發展的眼光看待幼兒，關注幼兒后天的進步，而非苛求一時的結果。此外，評價還要重視幼兒的自我評價，傾聽幼兒的心聲，幫助其學會自我認識、自我欣賞?？傊?，多元的評價視角，能為游戲化課程提質增效提供更加全面的依據。

2.評價注重過程性和生成性

游戲化課程的魅力在于過程和生成，評價游戲化課程要體現過程性和生成性。教師既要關注幼兒在游戲一開始時的起點，又要關注幼兒在游戲進行中的變化軌跡，更要關注幼兒在游戲最后完成時的收獲。因此，評價不應局限于預設的目標，而要順應幼兒游戲過程中生成的意外收獲，挖掘幼兒在游戲中的獨特潛能，真實反映幼兒在游戲化課程中的發展歷程。

3.教師反思游戲化課程的不足，不斷優化

反思是一名合格教師必備的素養，游戲化課程實施后，教師要主動反思，查找不足，優化完善。教師要反思課程設計是否契合幼兒的興趣和需求，游戲情境創設是否能引發幼兒的共鳴，師幼互動是否恰到好處地引導了幼兒的主動學習。教師還要與同伴互相觀摩、交流反思，博采眾長，取長補短，推動游戲化課程質量不斷提升。

四、結論

游戲是幼兒的天性，游戲蘊含無限的教育潛能。幼兒教育工作者應秉持以幼兒為本、游教結合的教育理念，立足幼兒游戲的特點，精心設計課程目標，創設貼近幼兒生活的游戲情境，合理選擇游戲活動類型，加強師幼互動，注重評價與反思，深度開發游戲的教育功能，促進幼兒健康成長。

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