思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，主要由關(guān)鍵詞、體系結(jié)構(gòu)、多個(gè)分支組成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有不可忽視重要價(jià)值。一方面，從思維導(dǎo)圖特點(diǎn)分析，思維導(dǎo)圖可以將零散的、具有相關(guān)性的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，并以關(guān)鍵詞和層層分支的方式構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，從數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)分析此課程內(nèi)容具有一定的抽象性，單獨(dú)講解知識(shí)點(diǎn)很容易給學(xué)生一種難懂、難學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖從具體的知識(shí)點(diǎn)中提取出關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生抓住學(xué)科核心要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）知識(shí)梳理中應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生充分梳理知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，最終提高學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)梳理中有廣泛應(yīng)用，教師可以借助思維導(dǎo)圖圖形化特點(diǎn)，確定某個(gè)中心知識(shí)，接著以分支的方式展示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生以梳理的方式理解掌握所學(xué)知識(shí)。第二點(diǎn)是學(xué)生是存在個(gè)體差異的，所以教師應(yīng)以示范教學(xué)的方式向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖在知識(shí)梳理中的具體應(yīng)用方法和注意事項(xiàng)，為學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“位置”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生梳理知識(shí)。首先，教師先依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容確定中心知識(shí)點(diǎn)：我的位置。接著，教師以“我的位置”這個(gè)中心詞梳理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。為助力學(xué)生有效梳理知識(shí)，教師可以先利用思維導(dǎo)圖給出范例：我的位置 $$ 我的前面$$ 我的后面 $$ 我的左面 $$ 我的右面。在范例指引下，學(xué)生開(kāi)始應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，并繪制思維導(dǎo)圖。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)應(yīng)用思維導(dǎo)圖以“我的位置”為中心詞，梳理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，逐步理解在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)需要直面問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，并通過(guò)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）概念理解中應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生數(shù)學(xué)思維為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，此課程中有許多概念需要學(xué)生理解掌握，但這些概念相對(duì)較為抽象，學(xué)生僅理解表面含義，但在具體實(shí)踐中很難靈活運(yùn)用這些概念知識(shí)規(guī)范自己的思想與行為。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的繪制特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解概念，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。在具體教學(xué)中，教師可采取引入概念、剖析概念、對(duì)比概念的教學(xué)思路繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)直觀認(rèn)知，深度理解思維導(dǎo)圖在概念理解中的價(jià)值和意義，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用思維導(dǎo)圖理解數(shù)學(xué)概念

例如，在“加法”這個(gè)概念教學(xué)中，教師可以在概念理解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生更深入理解和記憶抽象的概念內(nèi)涵與外延。在“加法”概念理解教學(xué)中，教師選擇引入概念的教學(xué)思路實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)，課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師先在黑板上寫(xiě)出“加法”，接著從這個(gè)中心主題出發(fā)延伸出“加法有幾個(gè)數(shù)”“加法如何相加”“加法規(guī)則是什么”“加法定義”“加法規(guī)律”等若干分支，此后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何相加和相加的意義，通過(guò)問(wèn)題輔助教學(xué)，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理出問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生理解“加法”的概念。

（三）思維訓(xùn)練中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在思維訓(xùn)練中，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中不僅需要思考知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，同時(shí)還需要進(jìn)行邏輯性與創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，從而發(fā)展形成良好的邏輯思維能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)先為學(xué)生準(zhǔn)備一些除教材資料以外的學(xué)習(xí)資源，利用這些資源充實(shí)思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容和方向，便于學(xué)生更深入、更直觀地看到數(shù)學(xué)思維是如何在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的。

例如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，用思維導(dǎo)圖梳理各類收集方法，如問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地測(cè)量等，明確適用場(chǎng)景。制作統(tǒng)計(jì)表時(shí)，借思維導(dǎo)圖規(guī)劃表頭、行列內(nèi)容，讓數(shù)據(jù)呈現(xiàn)邏輯清晰。繪制統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，以思維導(dǎo)圖對(duì)比條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)，助于依數(shù)據(jù)特性精準(zhǔn)選擇。在課堂教學(xué)中，教師需要一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊講解統(tǒng)計(jì)中學(xué)生應(yīng)該理解掌握的知識(shí)內(nèi)容，并以案例的形式豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容，助力學(xué)生形成清晰的知識(shí)邏輯關(guān)系，逐步在大腦中建立知識(shí)邏輯關(guān)系，并順利激發(fā)學(xué)生結(jié)合案例探究抽象統(tǒng)計(jì)知識(shí)的興趣和熱情。

（四）單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有知識(shí)可視化特點(diǎn)，能將散落在單元各處的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有序串聯(lián)起來(lái)，并以直觀的圖形和線條呈現(xiàn)，助力學(xué)生化抽象記憶為可視化理解，全面掌握單元知識(shí)全貌。而且，思維導(dǎo)圖可以利用最少的文字和簡(jiǎn)單的線條呈現(xiàn)整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生快速瀏覽知曉單元知識(shí)重點(diǎn)部分，從而有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提高整體復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要合理且巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師首先提前告知學(xué)生下一階段的復(fù)習(xí)單元，接著說(shuō)明分?jǐn)?shù)的概念、讀寫(xiě)及簡(jiǎn)單的運(yùn)算是本單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)的直觀認(rèn)知。接著，在課堂教學(xué)中，教師在黑板一側(cè)的中心位置寫(xiě)上單元標(biāo)題“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為思維導(dǎo)圖中心主題，接著引出“分?jǐn)?shù)的概念”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)”“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”四個(gè)一級(jí)分支，此后在每個(gè)分支下面繼續(xù)分出二級(jí)分支，如“分?jǐn)?shù)的概念”下面分出“文字類的概念描述”和“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)筆圖”兩個(gè)分支；“分?jǐn)?shù)的意義”下面分出“幾分之幾”“幾分之一”等二級(jí)分支，逐層分解，梳理知識(shí)，直至細(xì)化到不可分解為止。此后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)單元知識(shí)內(nèi)容，先進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容填充，如“幾分之一”分支下可以標(biāo)注“將一個(gè)物體或者圖形平均分以后，幾份中的一份就是它的幾分之一，如一塊餅干平均分成6份后，每份是1/6。”這個(gè)內(nèi)容標(biāo)注可以幫助學(xué)生直觀復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)在易錯(cuò)知識(shí)上進(jìn)行特殊顏色標(biāo)記，并在旁邊給出具體的事例，幫助學(xué)生鞏固記憶易錯(cuò)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果。

（五）習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值很高，可以廣泛應(yīng)用到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，其中習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以助力習(xí)題教學(xué)質(zhì)量和效果成倍提升。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理題目中的已知條件、求解問(wèn)題等關(guān)鍵信息，同時(shí)挖掘出潛藏條件和關(guān)系，為解題提供思路。而且，思維導(dǎo)圖將整個(gè)解題思路和過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)后，不僅可以幫助學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化整個(gè)解題過(guò)程，同時(shí)還會(huì)助力學(xué)生找出新的解題思路，總結(jié)歸納類似題型的解題方法，提高解題能力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。

三、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種高效、系統(tǒng)、圖形化的思維工具，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)用價(jià)值突出，同時(shí)更能為數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供重要參考。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要以此為導(dǎo)向，在知識(shí)梳理、概念理念以及思維訓(xùn)練中應(yīng)有思維導(dǎo)圖，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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