初中語文古詩詞教學中審美教育的實施路徑

古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史、文化和審美價值。在初中語文教學中，古詩詞教學不僅是知識傳授的過程，更是培養學生審美能力的重要途徑。然而，當前初中語文古詩詞教學在審美教育方面仍存在諸多問題，如教師對審美教育的重視程度不夠、教學方法單一、學生審美能力培養不足等。這些問題不僅影響了學生對古詩詞的理解和欣賞，也制約了學生審美情趣和人文素養的提升。因此，深入探討初中語文古詩詞教學中審美教育的實施路徑，具有重要的現實意義。

一、初中語文古詩詞教學中審美教育的現狀與問題

（一）教師對審美教育的重視程度不夠，教學方式單一

在初中語文古詩詞教學中，部分教師過于注重古詩詞知識的灌輸，而忽視對學生審美能力的培養。盡管新課程改革不斷推進，但仍有教師沿用傳統的灌輸式教學模式，過分強調知識教學和技能訓練，忽略了學生在學習過程中的主體地位。在古詩詞教學過程中，教師普遍認為學生已經具備一定的知識儲備，只需通過講解與分析來提升學生對古詩詞知識的理解程度。然而，由于當前很多教師對古詩詞教學存在錯誤認識，認為詩詞教學就是“讀、背、記”，甚至會出現學生通過死記硬背來應對考試的現象。這種做法不僅降低了學生學習古詩詞知識的興趣，而且不利于培養學生對古詩詞的審美能力。

（二）教師缺乏審美教育意識，忽視對學生審美能力的培養

在傳統的應試教育模式下，部分教師只重視對學生知識和技能的傳授，而忽視了對學生審美能力的培養。由于教師沒有樹立正確的審美觀念，所以在進行古詩詞教學時也無法掌握正確的方法和技巧，導致課堂教學效果不佳。此外，初中語文教師大多數沒有接受過系統專業的培訓和學習，所以在古詩詞教學中無法運用多元化的教學方法來激發學生對古詩詞的學習興趣。再加上大多數教師不能對自己所教授對象進行全面、深入地分析，所以在教學過程中無法合理利用詩詞資源來輔助學生進行審美教育。

（三）教師審美素養有待提升，缺乏審美教育能力

在初中語文古詩詞教學中，部分教師的審美素養有待提升，缺乏審美教育能力。首先，教師的文化素養和知識儲備不夠豐富，在古詩詞教學過程中無法引導學生充分了解古代文化常識、歷史典故以及詩人生平等方面的知識。其次，教師的語言表達能力和組織能力不足，在講解古詩詞知識時不能采用恰當的語言來表達自己對古詩詞內容和背景知識等方面的觀點和看法。最后，教師的課堂調控能力欠缺，由于古詩詞本身具有一定復雜多變的特點，教師在課堂上不能根據不同學生的實際情況來設計不同形式、不同風格和不同難度程度的教學環節。

二、初中語文古詩詞教學中審美教育的應用價值

（一）幫助學生樹立正確的審美觀念

在初中語文古詩詞教學中，審美教育的應用能夠有效引導學生樹立正確的審美觀念。古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的思想內涵和獨特的藝術魅力。通過賞析古詩詞，學生可以深入理解其背后所反映的歷史文化、價值觀念以及人生哲理。例如，在教學《岳陽樓記》時，教師可以引導學生體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷，讓學生在感悟詩詞的同時，樹立正確的價值觀和審美觀。這種審美教育的應用，不僅有助于學生理解古詩詞的深刻內涵，還能使他們在潛移默化中形成積極向上的人生觀和審美觀念。

（二）激發學生學習古詩詞的興趣

審美教育在初中語文古詩詞教學中的應用，能夠有效激發學生的學習興趣。古詩詞本身具有獨特的美感，如優美的語言、豐富的意境和真摯的情感等。教師可以通過多種方式，如朗讀、吟誦、賞析等，讓學生感受古詩詞的魅力。例如，在教學《沁園春·雪》時，教師可以先通過朗讀讓學生感受詩詞的氣勢磅礴，再引導學生賞析詩詞中對雪景的描寫，體會作者的豪邁情懷。這種教學方式能夠讓學生在欣賞美的過程中，產生對古詩詞學習的興趣和熱愛，從而主動投入古詩詞的學習中，提高學習效果。

（三）培養學生良好的審美情趣

在初中語文古詩詞教學中，審美教育的應用有助于培養學生良好的審美情趣。通過引導學生發現古詩詞中的美，如語言美、意境美、情感美等，學生能夠逐漸提高自己的審美鑒賞能力。例如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師可以引導學生賞析“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”等詩句，讓學生感受詩詞中所描繪的凄涼秋景和游子的思鄉之情。通過這樣的賞析，學生不僅能夠感受到詩詞的美感，還能在長期的積累中培養出高尚的審美情趣，提升自己的文化素養和審美水平。

三、初中語文古詩詞教學中審美教育的實施路徑

（一）優化教學目標，融入審美教育理念

教師應明確古詩詞教學不僅是知識傳授，更是審美教育的重要途徑。在制定教學目標時，要將審美教育貫穿始終，注重培養學生對古詩詞的審美感知、審美理解和審美創造能力。例如，在教學《望岳》時，不僅要讓學生理解詩句的含義，更要引導他們體會泰山的雄偉壯麗以及詩人杜甫的豪邁情懷，從而樹立“會當凌絕頂，一覽眾山小”的審美追求。通過優化教學目標，學生在學習古詩詞的過程中，能夠從審美角度深入理解作品的內涵和價值。

（二）創新教學方法，激發學生審美體驗

教師應打破傳統的教學模式，采用多樣化的教學方法來激發學生的審美體驗。例如，運用情境教學法，通過多媒體手段營造古詩詞所描繪的意境，讓學生身臨其境地感受詩詞之美。在教學《春夜喜雨》時，可以播放春雨綿綿的視頻，配以輕柔的音樂，引導學生體會“隨風潛入夜，潤物細無聲”的細膩情感。此外，還可以開展小組討論、角色扮演、詩詞朗誦比賽等活動，讓學生在互動中感受古詩詞的魅力，培養他們的審美情趣和創造力。

（三）豐富教學資源，拓展審美教育空間

教師應充分利用豐富的教學資源，為學生提供更廣闊的審美教育空間。除了教材中的古詩詞外，還可以引入相關的文化背景資料、詩人的生平事跡、詩詞評論等，幫助學生更全面地理解古詩詞。例如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》時，可以介紹蘇軾的生平經歷以及創作背景，讓學生更好地理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻情感。同時，還可以組織學生參觀博物館、文化遺址等，實地感受古代文化的魅力，提升他們的審美素養。

（四）營造審美氛圍，培養學生的審美意識

教師應努力營造濃厚的審美氛圍，讓學生在潛移默化中培養審美意識。在教室布置中，可以張貼古詩詞名句、書法作品、詩詞意境畫等，讓學生在日常學習中感受詩詞之美。此外，還可以定期舉辦詩詞鑒賞講座、文化沙龍等活動，邀請專家或學者為學生講解古詩詞的審美價值，激發學生的學習興趣和審美熱情。通過營造良好的審美氛圍，讓學生在校園生活中處處感受到美的存在，培養他們的審美意識和審美情趣。

四、結語

初中語文古詩詞教學在審美教育方面具有不可替代的重要作用。通過優化教學目標、創新教學方法、豐富教學資源、營造審美氛圍以及提升教師自身素養等多方面的努力，可以有效提高學生的古詩詞審美能力和鑒賞水平，培養學生良好的審美情趣和人文素養。在未來的教學實踐中，教師應持續關注學生的審美需求，積極探索更多有效的教學策略，使古詩詞教學在審美教育方面發揮更大的作用，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。