中國古詩詞聲樂教學研究

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）09—182—03

引言

中國古詩詞歌唱最早可以追溯到先秦時期，《詩經》是詩歌歌唱的成果之一。中國古詩詞歌唱發展到唐宋時期，歌唱形式發生變化，成為古詩詞歌唱的最高峰。但是隨著多元因素影響，我們已經無法還原中國古詩詞的正確歌唱。基于立德樹人教學理念，以中國古詩詞為代表的中華優秀傳統文化在教學活動中得到應用，為古詩詞聲樂學習提供土壤。本文在該背景下深入論述中國古詩詞聲樂教學策略。

一、古詩詞聲樂作品的藝術美

（一）音韻美

漢字是字形、字音、字義的協調統一，而字音是學習、認識、理解和應用漢字的基礎。據可查閱資料，詩最早記錄于《詩經》，詩是歌唱的組成部分，與當今歌曲中的歌詞相同。詩在古風歌唱中極為注重音韻和諧，指向“有韻為文，無韻為筆”。唐宋是中國古詩詞發展最高峰時期，歌唱音樂方式豐富多樣、活潑靈動，如一韻到底、逐句押韻和隔句押韻等。押韻集中體現在古詩詞相同的位置，特別是詩，具有一三五不論，二四六押韻的說法，使詩具有獨特的循環反復的音韻美感。詞的寫作方式多樣靈活，影響音韻配置，相較于詩韻，詞韻根據靈活性和靈動性，表現出極強的音韻美。

（二）詩詞美

歌詞是聲樂作品的核心，古代詩詞歌唱中以歌詞配置相應的曲，從而實現詞曲的深度融合，可見歌詞在聲樂作品中的重要性。隨著中華優秀傳統文化逐漸走進大眾視野，人們對以古詩詞為優秀傳統文化有了深入的認識，形成我們熟知的中國風。通常我們所說的中國風是運用西方音樂歌唱元素，對古詩詞進行二次翻唱，最大程度上呈現古風歌唱的韻味。古詩詞是漢字蘊藉性的集中體現，通過與現代音樂元素的融合，能夠直觀化呈現古詩詞聲樂作品的歌詞美。

（三）意境美

意境是內心情感與自然景觀的完美融合，古詩詞中詩人寓情于景或借景抒情，讓人與自然統一，哲學上實現“天人和諧”，抒發出最真摯、最樸素、最真實的內心情感。詩人在創作古詩詞時通常將人生命運與自然景象深度融合，借助情景交融和借景抒情等寫作方式，呈現不同情感元素的意境，而意境就是情景交融的產物，因此意境美是古詩詞最深層次的美，突出詩人的情感世界。客觀上保證讀者或歌唱者的內心情感與古詩詞意境融匯，感知、發現、體會和感受古詩詞的意境美。

二、中國古詩詞聲樂教學意義

（一）有助學生身心健康發展

古詩詞歌唱不僅注重培養學生的歌唱技巧，還注重學生身心健康發展，通過引導學生在特定的情境中歌唱，既提高學生歌唱能力，還能舒緩學生心理壓力，促進學生形成積極向上的心態。古詩詞作為中華優秀傳統文化的核心，語言應用不僅巧奪天工，情感抒發同樣淋漓盡致，每一首古詩詞蘊含特定的情感。古詩詞聲樂教學過程中，教師通過引導學生探究古詩詞寫作背景，詩人生活經歷，通過朗讀和歌唱加強學生深入理解詩人創作古詩詞時的情感，促進學生產生情感共鳴，以古人的情感和毅力鼓舞自身，形成堅定信念和正確樂觀的心理，促進學生身心健康發展。

（二）有助提高學生人文素養

學習古詩詞聲樂作品，不僅培育學生審美感知，還促進學生人文素養提高。古詩詞聲樂教學注重歌唱技巧之外，還注重古詩詞的理解。教師在實踐教學活動中，根據學生的發展規律和學生能力，選擇、組織和呈現對應的古詩詞聲樂作品，將古詩詞聲樂作品作為重要教學內容，適當地滲透中華優秀傳統文化。古詩詞聲樂作品的詞曲表現出獨特美學原則和藝術品質，古樸深邃、意境悠遠。借助多樣的教學方法和教學方式，開展多樣化的古詩詞聲樂教學活動，促進學生在歌唱中深入了解詩人的人文情懷，以影響學生的身心發展，促進學生人文素養的形成和發展。

三、中國古詩詞聲樂教學困境

（一）古詩詞聲樂作品教學資源缺乏

教學資源是開展教學活動的基礎，是構建高效教學課堂的核心動力。古詩詞聲樂教學是一門系統的教學課程，需要借助大量的古詩詞聲樂作品，才能保證古詩詞聲樂教學活動有效開展[。然而我國古詩詞聲樂教學課堂，主要以古詩詞曲調作品硬度為主要內容，可是優秀的古詩詞聲樂作品不足以滿足教學需求。并未近一兩年才涌現出一批優秀的創作者，其作品雖然符合大眾的審美、朗朗上口，但是傳唱范圍有限，大眾難以學會傳唱方法。整體上呈現聲樂教學缺乏現象。

（二）多維立體的學科交叉意識 不強

有效的教學活動是教師教和學生學的協調統一，既要注重發揮教師的引導性，還要注重發揮學生的主體性，以調動學生的學習興趣，讓學生全身心地參與實踐活動。從實踐教學視域分析，大部分學生對古詩詞聲樂作品演唱具有極高的學習興趣，但是由于古詩詞流行闡發的學習作品較少，開發古詩詞傳唱作品過程中，既要注重學生人文素養的培養，還要注重培養學生的音樂素養，所以在教學課程構建逐漸注重多學科交叉，古詩詞文學內涵與音樂藝術的有效融合。現階段學生的學科交叉意識不強，所具備的文學知識不能很自然的與音樂知識融合，讓古詩詞聲樂作品的演唱，僅表面淺層的演唱完成。

四、中國古詩詞聲樂教學思考

（一）擴充教學資源庫

教學資源作為有效古詩詞聲樂教學開展的重要材料，在聲樂教學資源缺乏的情況下，要注重運用院校教學資源，深度挖掘探索古詩詞聲樂作品教學資源，豐富聲樂教學資源庫，為開展高質量的古詩詞聲樂教學提供資源。教師要注重數字化平臺應用，搜集高質量古詩詞聲樂教學資源，并與現在教古詩詞聲樂作品演唱教學內容進行比對。與音樂教師進行合作，運行現代音樂歌唱古詩詞，以豐富教學資源。通過兩種路徑豐富教學資源庫內容。

（二）多媒體信息化教學

古詩詞聲樂教學注重情感與技巧的融合，大部分古詩詞內容難懂、情感較深，并且表達方式多樣，不利于學生直接理解詩歌情感，影響學生進行有效歌唱。教師在古詩詞聲樂教學活動中，可以借助現代信息技術創設數字化學習情境，使學生直觀化學習直接理解古詩詞內容，為學生有效歌唱鋪墊基礎。同時，教師還要注重發揮學生的主體性，組織學生運用現代信息技術、多媒體、E教學平臺等技術手段進行學習，促進學生與教師和同學進行密切交流、互動，讓學生在會唱所學古詩詞的基礎上，獲取更多的古詩詞知識，做到豐富教學課堂，以及促進學生理解古詩詞內容、情感和歌唱技巧，提高學習效率。

五、中國古詩詞聲樂教學研究

（一）整合古詩詞聲樂教學資源

為開展有效的古詩詞聲樂教學活動，教師要明確聲樂教學資源的重要性，通過聲樂教學資源的靈活應用，以構建高效的聲樂教學課堂，落實立德樹人根本任務，促進學生美育素養發展[2]。教師整合古詩詞聲樂教學資源，可以從以下兩個維度深入開展。第一，數字化平臺應用。教師在實踐活動中登錄多樣化數字化平臺，搜集古詩詞聲樂教學資源，根據詩歌所屬種類對聲樂資源進行分類。隨后對古詩詞聲樂資源進行遴選和甄別，留存與古詩詞聲樂教學關聯性較大的資源，構建古詩詞聲樂教學資源庫。在古詩詞聲樂教學環節根據教學需求，適當地選擇和應用相關教學資源，保證聲樂教學活動有效開展。第二，現代音樂資源融入。教師充分運用院校現有教學資源，與音樂教師進行密切合作，共同開發中國古詩詞聲樂教學資源。通過數字化平臺和音樂教學資源的融合應用，打造符合學生學習和獨具特色的聲樂教學資源，為有效開展古詩詞聲樂教學提供保障。

（二）提升教師教學水平

1.科學歌唱及合理的技巧運用

中國古詩詞經過唐宋以后，古詩詞藝術歌曲種類較多，需要借助特定的歌唱方法，才能完美地呈現古詩詞的意境美、音韻美和歌詞美。為保證開展高效的古詩詞聲樂教學活動，教師要根據古詩詞的特點與特征，選擇和應用預制對應的歌唱方法。在古詩詞聲樂教學過程中，根據古詩詞的詞和韻，融入現代流行音樂唱法、古典美聲唱法、民族唱法等元素融入其中，用歌唱演繹為古詩詞作品塑像，將古詩詞作品多元化呈現。

2.詩詞作品深度解析

古詩詞聲樂教學主要包括詞和曲兩個部分，詞教學主要使學生深入理解古詩詞的內容和情感，通過以情帶聲提高學生歌唱效果。基于此，教師在古詩詞聲樂教學活動中，關注古詩詞文本解讀，明確古詩詞內容，以及詩人所表達的深層含義，以提高古詩詞聲樂教學質量[3]。《紅豆詞》取自《紅樓夢》第二十八回，是賈寶玉所唱小曲的歌詞。欣賞與歌唱感受《紅豆詞》的抒情、婉轉、規則、整齊、平和與傷感，體會痛苦與傷感的呈訴，以促進學生有感情的歌唱。

3.課程價值的多維度體現

在古詩詞聲樂作品的教學中，要根據學生的發展特征和思維能力，有目標的選擇一些古詩詞聲樂作品。例如，《虞美人》周家聲作曲，南唐后主李煜詞。這首歌是一曲生命的哀歌，自然永恒與人生無常的矛盾，抒發亡國后頓感生命落空的悲哀。融合與古詩詞的語句對應的歌唱技巧和樂曲區段，集中闡釋古詩詞中的詩人的愛國主義情懷，激發學生情感共鳴，讓學生深入理解中華優秀傳統文化內涵，增強愛國意識，提升民族自豪感和文化自信，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）現代信息技術與教學融合

中國古詩詞聲樂教學要注重發揮現代信息技術的賦能作用，通過創設符合學生發展規律的學習情境，可以有效激發學生情感認知，調動學生主觀能動性，促進學生直接理解古詩詞內容和掌握歌唱技巧、方法，提高學生的學習效率。教師在實踐教學活動中要深入分析古詩詞的內容和韻腳，以現代信息技術為依托，收集與詩歌對應的歌唱資料，通過圖文講解和視頻展示的方式，引導學生進行情境學習，為提高學生學習質量鋪墊基礎[4。

例如，以《越人歌》教學為例。《越人歌》出自《楚辭》，講述不同民族人民和諧共處的狀況，表達了對跨越階級的愛情的抒歌。教師在導課環節運用現代信息技術播放欣賞歌唱家演唱的相關作品，并且模仿歌唱作品進行分步教學。此外，教師組織學生運用收集app或小程序伴奏曲庫，進行古詩詞歌唱伴奏，促進學生學會歌唱和有效歌唱。通過現代信息技術與古詩詞聲樂教學的融合，實現教學數字化、信息化，提高教學質量。

（四）開展多元主體的教學評價

學生古詩詞聲樂學習質量好壞，需要借助相應的教學評價進行評估，真實反映學生學習問題，幫助學生改正問題，促進學生學會運用教學評價改進學習[。為開展高效的教學評價，教師要注重以下幾點。第一，注重多元主體和方式多樣。多元主體強調學生要成為教學評價的組織者和參與者，引導學生根據一定的評價模式進行有意義的評價。在同學學習成果展示環節，根據教學評價的內容和標準，提出學生出現的學習問題，并結合自己的觀點和學習經歷給出相應的改進意見。方式多樣強調評價方式的多樣性，包括學生評價、教師評價等，從多維角度幫助學生改進學習問題，提高學生學習能力。第二，教學評價與教學過程深入融合。強調教學評價與學生學習過程緊密融合，從學生的學習視角對學生進行評價，實現對學生的整個學習過程進行評價，保證學生的詩歌解讀和歌唱技巧練習等。

第三，學校為學生創造搭建展現平臺，鼓勵學生參加校園藝術活動，社區文藝志愿服務，讓課堂走出教室等在實踐活動中展示學習成果。以學生實踐活動成果作為教學評價指標之一，促進學生高質量古詩詞歌曲，以實際行動繼承和發揚中華優秀傳統文化。

六、結語

綜上所述，開展有效的中國古詩詞聲樂教學活動，提高學生古詩詞歌唱質量，以及提高古詩詞聲樂教學質量具有重要意義。中國古詩詞聲樂教學活動中，教師要根據實際教學情況，開展符合學生發展規律的教學活動，加強學生深人理解古詩詞內容和歌唱技巧，從而提高中國古詩詞聲樂教學質量，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]穆巴拉克·伊米提.中國古詩詞藝術歌曲在高校聲樂教學中的運用研究[J].藝術評鑒，2022(14).

[2]應秋昱.試論中國古詩詞藝術歌曲的聲樂教學價值[J].當代音樂，2022(2).

[3]李帆.中國古詩詞藝術歌曲與高校聲樂教學的融合思考[J].藝術評鑒，2023(8).

[4]桑文佳.中國古詩詞藝術歌曲在聲樂教學中的實踐[J].三角洲，2023(16).

[5]寧馨銳.中國古詩詞歌曲在高校聲樂教學中的實踐與思考[J].藝術評鑒，2022(4).

作者簡介：喬詩琪（1991—），女，漢族，山西運城人，博士研究生學歷，講師，研究方向為聲樂演唱與教學、傳統音樂藝術美育浸潤、中外藝術歌曲。