讓古詩詞在學科交匯處開花

在新時代文化傳承與創新背景下，古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要載體，其教學實踐亟須突破傳統單一學科教學模式。本研究基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》對文化傳承的具體要求，結合跨學科學習任務群的實施建議，探索古詩詞教學與多學科深度融合的創新路徑，旨在拓展小學生的語文學習視野，培養小學生的文化認同與核心素養。

小學語文古詩詞跨學科教學的積極意義

傳承傳統文化。古詩詞是中華文化的瑰寶，承載著千年的歷史智慧與人文精神。在小學語文教學中融入古詩詞跨學科教學，能夠以生動多元的方式激發學生對傳統文化的興趣，讓他們感受中華優秀傳統文化的魅力，突破以往死記硬背知識的局限，真正從思想和情感上體悟古詩詞的美學價值和文化底蘊。在這個過程中，學生能夠通過傳統古詩詞文化感受古人的思想和價值觀，從而形成自然的文化認同感，做中華優秀傳統文化的傳承者和發揚者。

拓展古詩詞學習視野。跨學科教學能夠將古詩詞從單一的語文學科中解放出來，同其他學科的知識和內容相融合。這種拓展性的活動能夠打破單一學科的壁壘，讓學生從多種學科的視角出發感受古詩詞的魅力，從而拓展古詩詞的學習視野，提升跨學科思維能力。如學生可以從信息技術、美術和歷史等多個學科感受古詩詞文化中所蘊含的知識和哲理，同時體會其中的美學價值，感受古詩詞的文化底蘊。

小學語文古詩詞跨學科教學的具體策略

一是聯結歷史脈絡，深挖文化基因。古詩詞作為中華文明的歷史切片，不僅承載著豐富的文學價值，更是特定歷史時期社會風貌與思想情感的生動寫照。通過構建“文史互鑒\"的教學模式，教師可將詩詞置于宏闊的歷史坐標系中，聯動歷史、社會學科，構建多維度解讀框架，讓學生從不同的角度理解古詩詞中所蘊含的價值和哲理，在“知人論世\"的過程中觸摸文化脈絡。這種跨學科教學，不僅能深化學生對文學本體的理解，更能培養其文化自覺與歷史思辨能力，助力語文核心素養的全面提升。

如在教學部編版五年級教材課文《示兒》《己亥雜詩》時，教師可采用以下教學策略。首先，通過課前“歷史探秘\"任務，教師可先讓學生通過家長講述、觀看相關紀錄片或閱讀歷史繪本，了解“靖康之變\"后宋室南渡的背景以及清代“文字獄”下的思想壓抑與改革呼聲，鼓勵學生收集“宋金對峙地圖”“龔自珍生平時間軸”，建立起時空認知框架。其次，課堂上，教師可以補充“王師北定\"的具體歷史事件，如岳飛抗金、辛棄疾北伐，讓“但悲不見九州同\"的遺憾、“化作春泥更護花\"的擔當變得更加具象可感。同時，教師可以運用“主題群文\"對比法，將陸游、文天祥、龔自珍的愛國詩組成“家國詩群”，引導學生發現其主題共性，分析不同歷史語境下愛國情懷的表達方式。最后，開展“古今對話\"拓展延伸，讓學生結合當代時事，探討傳統文化精神的現代傳承。如此一來，學生不再是機械背誦，而是能夠深化古詩詞的學習深度，在比較中建立起立體化的認知圖式，實現從知識積累到素養提升的跨越。

二是激活感官體驗，打通美學通道。古詩詞的美學內涵藏在“詩中有畫，畫中有詩”的意境里，藝術和美學元素同中華優秀傳統古詩詞文化有較強的關聯性。在當下的小學語文古詩詞教學過程中，教師可以帶領學生進行藝術賞析活動，聯動美術、音樂學科，讓學生感受古詩詞所蘊含的美學價值，從而不斷增強美學體驗和審美感知。教師可以選擇某一個特定主題的古詩詞內容，組織學生進行賞析，引領學生借此機會體會古詩詞中的美感。還可以帶領學生觀看《中國詩詞大會》的系列節目，讓學生即使在課下也可以自主學習，拓展古詩詞學習視野，增強古詩詞學習的熱情和動力。

如在六年級上冊《江南春》的教學中，教師可通過“詩配畫\"與“詩配樂\"來實現跨學科融合。教師可以讓學生提前準備好繪畫工具，課堂上引導學生逐句拆解詩意：以明黃、粉紫表現“千里鶯啼綠映紅\"的色彩碰撞，用淡藍、青灰勾勒“水村山郭酒旗風\"的動態畫面，借暈染技法呈現“多少樓臺煙雨中\"的朦朧意境。創作完成后，將作品張貼在教室文化角，用便簽標注色彩運用與細節構思并分享心得，在視覺重構中感受詩句的畫面美感。同時，播放《漁舟唱晚》《高山流水》等古箏曲，讓學生為詩句選配背景音樂，討論不同曲風與“鶯啼熱鬧”“煙雨靜謐\"的契合度。這種教學方式讓學生從背詩句轉向創詩境。事實上，跨學科教學正是用其他學科的鑰匙打開詩詞的門，用多學科視角為詩詞解讀搭建橋梁，在學科的交匯處，激活傳統文化的當代生命力。

三是依托信息技術手段，打造古詩詞學習情境。小學語文古詩詞跨學科教學中，信息技術與語文的深度融合能為學生構建聲像結合的學習情境，讓古詩詞的魅力從文字符號中鮮活起來。傳統古詩學習多停留在機械記憶與背誦層面，學生既難直觀感受到文字所呈現的形象圖景，也難以深入理解詩詞承載的文化內涵與價值底蘊。依托信息技術，有助于打破這種局限一一教師可以通過動態化、多元化的情境創設，引導學生主動參與課堂，借助視頻、圖片等直觀形式理解詩詞內容，探尋文化背后的多元價值。

例如，在教學五年級下冊《四時田園雜興·其三十一》時，教師可以將一幅田園風光的圖景以動態視頻的方式呈現在學生面前，結合AI設計模擬與本篇詩詞相關的學習場景一一將詩詞中“村莊兒女各當家\"“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜\"等場景充分呈現出來，讓學生感受古時以家庭為單位的小農經濟勞作的勤勞與怡然自得。這種情境不僅能讓學生與古代農業經營知識聯系起來，拓展學習維度，還能深化對詩意的理解。此外，微課視頻的運用也可貫穿教學全程：課前引入時用微課鋪墊背景，課后鞏固時用微課延伸拓展，讓信息技術持續為課堂注入活力，使學生在豐富的情境體驗中觸摸詩詞的溫度與深度。

四是有效聯動科學知識，發掘古詩詞中的自然科學現象。在古詩詞教學中融入科學視角，通過跨學科知識聯動揭示詩歌中蘊含的自然規律與科學原理，構建詩意與理性交融的認知模式，助力學生綜合思維能力的培養。在傳統的小學語文教學中，教師能夠帶領學生發現古詩詞中所蘊含的美學價值和德育價值，但是對其中科學思想的挖掘卻不夠充分。若是仔細探究，許多古詩詞都暗藏與自然、社會緊密相關的科學現象。在理解這些現象與規律之后，學生不僅能更輕松地背誦詩詞，還會因發現古詩詞世界的神奇而增強學習熱情與動力。

教師可設計“古詩詞與科學\"專題活動，引導學生從課內外接觸的詩詞中探究其中所蘊含的科學現象與規律。例如要求每個學生搜集不少于三句蘊含物態變化的詩句，并結合科學知識解釋其中的物態變化現象。例如，《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，既展現瀑布的磅礴，也暗藏科學原理一一水流從高處下落時受重力加速作用形成動能，同時水分子在撞擊過程中還會發生濺射和蒸發的現象；季白《峨眉山月歌》里“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”，“半輪秋”

描述的弦月，正是月球繞地球公轉時，被太陽照射部分的視覺呈現。在這個過程中，學生不僅能夠學習到古詩詞的語言知識，同時也能夠從中涉獵更多的科學知識，感受作者創作的設計和巧思。這樣，學生對古詩詞的理解會更深入：既能從語文視角感受文化背景，也能從語言所涉及的科學知識出發，感受古詩詞中所蘊含的科學與自然規律，讓詩詞學習在理性與詩意的交織中更富層次感。

結語

綜上所述，在推進小學語文教學改革的進程中，實施古詩詞跨學科教學已成為培養學生核心素養的重要途徑。教師應當突破學科壁壘，積極探索跨學科教學的方式方法，關注語文學科教學內容與其他學科的融合，以及在不同的學科視角之下講述古詩詞知識的渠道和方法。基于此，在跨學科教學背景下，小學古詩詞教學可以通過歷史溯源、藝術體驗、科學探究等多維路徑，引導學生在文化語境中理解詩詞內涵，在審美創造中感悟藝術魅力，在思維拓展中領會智慧結晶。當學生能夠以多元視角解讀詩詞、用創新方式傳承文化時，便真正實現了從“學詩詞\"到“用詩詞”的飛躍，為中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展注入了新活力。

（責編/孫恩惠責校/李希萌）投稿郵箱：757801589@qq.com