高中英語“以讀促寫” 教學的實施

一、“以讀促寫”教學模式的理論基礎

“以讀促寫”教學模式的理論基礎之一是“社會文化理論”。這一理論強調，語言習得和使用是在特定的社會文化環境中進行的，學生通過閱讀，可以了解和理解不同的社會文化背景，從而豐富他們的語言表達。同時，閱讀還可以提供豐富的語境，幫助學生理解和掌握語言的實際運用。“以讀促寫”教學模式的理論基礎之一是“交際理論”。這一理論主張，語言是為了交際而存在的，而寫作就是一種交際行為。通過閱讀，學生可以看到優秀的交際實例，明白如何有效地表達自己的想法和情感。閱讀不僅可以提供寫作的素材，也能為學生提供寫作的模仿對象，使他們能夠自我提升。“以讀促寫”教學模式的理論基礎還包括“認知發展理論”。閱讀和寫作都是語言的認知活動，涉及信息的接收、處理和生成等一系列復雜的認知過程。“以讀促寫”模式鼓勵學生在閱讀中獲取信息，在寫作中生成信息，從而促進他們的認知發展。

二、“以讀促寫”在高中英語教學中的作用

（一）提升語言能力

通過廣泛閱讀，學生不僅能夠積累更多的詞匯和短語，還可以學習到各種語言表達方式和句子結構，提高語言能力。這對于學生的寫作能力提升十分關鍵，使他們的表達更加準確、地道和富有表現力。

（二）培養文化素養

通過閱讀不同類型的文學作品、報紙、雜志、科普文章等，學生可以更深入地了解英語國家的文化背景和社會現象，培養他們的跨文化交流能力和文化素養。這種豐富的文化背景是學生寫作時的寶貴資源，能夠讓他們的作品更富有深度和魅力。

（三）激發思維發展

閱讀能夠激發學生的思維發展，拓寬他們的思維視野。通過閱讀優秀作品，學生可以接觸到不同的觀點和思考方式，從中獲取靈感和啟示，對問題有更全面的理解和分析。這種批判性思維和創造性思維對于寫作的發展和提升至關重要。

（四）培養良好的寫作習慣

通過頻繁的閱讀實踐，學生能夠培養良好的寫作習慣。閱讀優秀的英文作品能夠讓學生更好地理解和掌握英語的表達方式和結構，進而應用到自己的寫作中。同時，閱讀也能夠提供豐富的素材和范例，讓學生有更多的寫作主題和創作靈感。

三、“以讀促寫”教學的實施策略

（一）選擇閱讀材料，激發閱讀興趣

教師選用的閱讀材料需要接近學生的實際生活，以及代表性強，具備一定的知識性和思辨性，便于學生閱讀和理解。歌詞、詩歌、小說等皆是不錯的選擇范圍，同時還可以根據學生知識水平與年級選擇適當的教材或課外閱讀書目。例如，在學習Historyand Traditions這一課內容的時候，教師要根據學生的英語水平和閱讀能力，選擇相應難度的文章，幫助提升學生的閱讀理解能力。其次，選擇具備文化意義的閱讀材料。閱讀材料應該涵蓋了豐富的人文素材，有助于學生更好地理解不同文化之間的差異與聯系。比如，選取有代表性的歷史文化事件、人物或者民俗傳統來進行閱讀。同時，閱讀材料的內容也應貼近學生的生活和興趣。教師可以從歷史傳統、文學經典、社會現象等方面入手，選取一些與學生生活經驗有關，或者感性、情感等要素較重的文章，使學生在閱讀過程中更容易產生共鳴和興趣。

（二）重視閱讀指導，搭建寫作支架

“以讀促寫”不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，對于學生寫作水平的提高也有著顯著正向價值。因此，在英語教學當中，教師要充分發揮在教學中的引導作用，在閱讀活動中予以學生指導，幫助學生更好地梳理文本內容，促使學生牢固掌握相關寫作技巧，完成寫作支架的搭建，繼而夯實“以讀促寫”教學開展的基礎。

在教學Travellingaround這一課時的時候，單元內容主要是圍繞著“旅游”這一話題開展的。教師可以在引領學生閱讀的過程中，設計一些任務，促使學生搭建寫作的思維框架： ① 對文章的中心思想進行總結； ② 對文本結構進行梳理； ③ 嘗試完成課文的復述； ④ 制定旅游計劃，并且對其合理性進行評估。上述任務環環相扣，在這個過程當中，學生通過閱讀完成文本的主旨、結構分析，從而更好地掌握類似文章的寫作技巧，完成相關文章寫作支架的搭建，以此促進學生寫作能力的提升，彰顯以讀促寫作用和價值。

（三）挖掘寫作觀念，培養學生思維能力

在進行寫作教學的時候，教師應當注重培養學生思維，而不是簡單的布置題目，或者要求學生進行寫作模版的背誦。教師要注重寫作與閱讀相結合，可以先帶動學生進行材料的閱讀，深入地分析材料的創作背景。

在學習完Travellingaround這一單元之后，教師可以先給學生進行講解，詢問學生自己認為在旅行中需要注意些什么，文中的行文脈絡和框架是怎么樣的，然后鼓勵學生說出自己的見解，進行語法和一些段落的解讀，挖掘寫作觀念。再結合本節課閱讀的內容，布置相對應的題目，如“近期出游的趣事”等，讓學生回去進行模仿寫作或者是自行寫作，使學生加深學習印象，并且做到讀寫結合，增強英語學習實用性，從而培養學生的思維能力。

（四）深度研讀英語原文，重視縮寫仿寫訓練

在“以讀促寫”的教學中，教師還要重視引導學生深入研讀當前教材中的英語原文，然后在這些文本基礎上把握其寫作的方法、文章架構以及語言表達方式。在此過程中要求學生能夠充分把握閱讀和寫作之間的關系，從而重視在課堂上給學生開展縮寫、仿寫訓練。這樣一來，有利于保留文章中的重點部分，讓學生提高閱讀能力的同時，也能夠為寫作教學奠定良好的基礎。而在仿寫訓練過程中，則要求學生能夠仿照原文中的句子或段落。基于教師所預設的寫作主題開展訓練，讓學生在模仿文章句型和寫作表達方法的過程中，逐步提升自身的創作水平。

例如，在學習Festivalsand Celebrations時，可以要求學生以Anunforgettable festival experi-ence為題，為學校英文報的“CULTURE”欄目寫一篇英文稿件。在此過程中，教師需要讓學生仿照單元課文傳統節日相關的內容進行仿寫，從而自主完成這篇寫作任務。

（五）復述課文，提升英語表達能力

在每堂課程結束之后，教師應該要求學生對本節課學習的內容進行復述，如果學生能夠正確流利地將內容復述一遍，不僅能提高學生英語的口語表達能力，而且在以后的寫作過程中，學生能更好地應用某些句型句式。為了能讓學生在學習英語課程之后，正確地將課文內容復述出來，可以將課文內容用關鍵詞的形式整理出來，并且在講解內容之前，將課文內容進行正確的梳理，提供給學生整篇課文內容的線索。在學生復述課文內容的過程中，教師可以在多媒體上展示本文的內容線索，也可以呈現課文內容中所有段落的關鍵詞，讓學生邊看邊回顧課文內容，并且組織復述語言，最后形成完整連貫的思路，提升英語表達能力。除此之外，也可以通過書寫的方式，讓學生將本文內容進行總結，寫成一個摘要，促進“讀寫一體化”教學模式的形成。

四、結束語

“以讀促寫”是學生從輸入到輸出的過程，通過大量的實踐探索證明，“以讀促寫”是最有效、最能夠直接提高學生英語寫作能力的途徑。所以，在英語教學的實踐中，應充分運用課本內容，引導學生在閱讀過程中，培養其對信息的獲取和加工能力，并從中吸取養分，從而獲得大量的寫作材料。教師要采取適當的方法，引導學生在寫作中積累材料，重視縮寫仿寫訓練，從而提高學生的寫作水平，真正達到從輸入到輸出的完整學習。

參考文獻：

[1]車連坤.基于以讀促寫的高中英語教學創新模式與高效運用[J].校園英語，2022(08).

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