小學語文課堂中批注式閱讀教學的應用

批注式閱讀是指學生運用泛讀、瀏覽、精讀、跳讀等方式潛心研讀文本，邊讀邊想，在符號圈點的基礎上，圍繞文章重點、難點，寫下自己對文章的感想、疑惑。筆者結合自己的實際工作，對此進行教學實踐與思考。

一、教師備課時做好批注

教師在備課過程中，做好詳盡的批注是一項至關重要的工作。這不僅僅是為了自己更好地理解課文內容，更重要的是要站在學生的立場上，預設他們在閱讀過程中可能會遇到的困惑與挑戰。當教師沉浸于課文的字里行間，他們應當時刻提醒自己，想象自己是初次接觸這些知識的學生，會如何理解每一個句子，每一個詞匯。在這樣的心態下，教師能夠更加敏銳地捕捉到學生可能感到困惑或容易犯錯的地方，并及時用橫線、圓圈或其他符號將這些關鍵點標記出來。

以備《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，教師可能會注意到，學生在理解小蝌蚪成長變化的過程以及它們如何通過不同的線索找到媽媽這一情節時，可能會感到困惑。因此，教師可以在備課時，將這些變化過程和關鍵線索用醒目的標記標注出來，以便在課堂上能夠更有針對性地進行講解。通過這樣的方式，教師不僅能夠幫助學生更好地理解課文的重點和難點，還能夠激發他們的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握所學知識。

二、 學生預習課文時做好批注

（一）預習的重要性與批注的作用

學生預習課文是小學生閱讀學習過程中一個至關重要的環節。這一習慣不僅能夠使學生提前熟悉課文內容，為課堂學習打下堅實基礎，還能激發他們在后續課堂學習中的主動性與參與感。預習過程中，學生初次接觸新知識，往往會產生諸多疑問和困惑，而批注技巧的運用，則成為他們解決這些問題的有效工具。

（二）批注技巧的具體實踐

在預習過程中，教師應引導學生適當地運用批注技巧。具體而言，就是要求學生遇到生字、生詞時，用特定的符號或顏色筆加以標記，以便在后續學習中重點攻克。同時，面對難以理解的句子或段落，學生應換用另一種符號或顏色以示區分，這樣有助于他們在課堂學習中更加專注地聽老師講解，從而深入理解課文內容。

以預習《秋天的雨》為例，學生可能會在文中遇到諸如“繽紛”“蕭瑟”等生詞，這些詞匯對于小學生來說可能較為陌生。通過預習時的批注，學生能夠在課堂上更加專注地聽老師講解這些詞匯的含義，從而加深對課文內容的理解。此外，對于“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌”這樣富有詩意的句子，學生可能會感到費解。通過批注，他們能夠在課堂上更加積極地尋求老師的幫助，理解句子的深層意蘊和作者的情感表達。

（三）批注習慣對閱讀能力和學習效率的提升

培養學生養成良好的預習批注習慣，對于提升他們的閱讀能力和學習效率具有重要意義。通過批注，學生能夠明確自己預習過程中的疑難點，從而在后續的課堂學習中能夠有的放矢，集中精力攻克這些“攔路虎”。同時，批注還有助于學生加深對課文內容的理解和感悟，提高他們的閱讀素養和審美能力。因此，教師應積極引導學生養成預習批注的好習慣，為他們的閱讀學習之路鋪平道路。

三、學生聽課時做好批注

學生聽課時所做的批注，實質上是聽課筆記的一種深化與拓展，它不僅包含了基礎的知識點記錄，更重要的是融入了學生在聽課過程中產生的即時疑問與深度思考。這一過程是學生將老師傳授的、書本上未明確提及的知識內化為個人知識儲備的關鍵步驟，同時也是促進學生主動思考、深化理解的重要途徑。

（一）評價人物，培養批判性思維。在語文課堂上，尤其是學習寫人的文章時，學生應學會根據課文內容，對人物性格、行為及命運進行精要的評價與分析。例如，在學習《將相和》這篇課文時，學生可以對藺相如的智勇雙全、廉頗的知錯能改進行正面評價，同時也不妨探討他們性格中的局限性或決策背后的復雜動機，如藺相如的忍讓是否過度，廉頗的嫉妒心如何影響其判斷等。這樣的評價過程，不僅能夠加深學生對人物形象的理解，更重要的是能夠培養他們的批判性思維，學會從不同角度審視問題。

（二）圈點疑難，深入學習文本。聽課過程中，學生應時刻保持警惕，對于老師講解中提到的難點、重點，或是自己理解上存在困惑的地方，應及時用不同顏色或符號圈點出來。在《將相和》的學習中，學生可能會對“完璧歸趙”“澠池相會”等歷史事件的具體細節感到模糊，或是對“和為貴”的傳統文化理念有更深層次的疑問。通過圈點疑難，學生能夠在課后有針對性地復習，或向老師、同學求助，從而更深入地掌握文本內容。

（三）批注感想，展示學習收獲。聽課不僅是接收信息的過程，更是情感共鳴與思想碰撞的過程。學生應利用批注這一工具，記錄下自己對文本內容的感受、對人物命運的同情或贊嘆，甚至是對某個觀點的不同看法。在《將相和》的學習中，學生或許會被藺相如的大智大勇所折服，也可能會對廉頗的坦誠悔過感到欣慰，這些感想都是學生個人學習收獲的寶貴體現。

（四）交流批注，博采智慧之花。課堂上的批注交流，是學生之間智慧共享、思想碰撞的重要環節。在《將相和》的學習后，教師可以組織學生進行批注展示與討論，讓每個學生都有機會分享自己的見解與疑問，通過聽取他人的觀點，學生可以發現自己未曾注意到的細節，或是得到解決問題的新思路。這樣的交流活動，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠增強班級的學習氛圍，促進學生之間的相互學習與成長。

綜上所述，批注式閱讀教學是一種有效的小學語文閱讀教學方式。它強調學生自讀自悟，通過批注的方式記錄所思、所感、所想，深入與文本對話。這種方式不僅能提升學生的閱讀理解能力，還能培養其獨立思維能力，提高語文核心素養。在實際教學中，教師應靈活運用批注式閱讀教學方法，結合具體案例和策略，幫助學生更好地理解和欣賞文本中的美。