一體化視域下提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的價(jià)值意蘊(yùn)、驅(qū)動(dòng)要素與必要路徑

摘 要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感則直接影響其教學(xué)效能與育人質(zhì)量。提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化、推進(jìn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐，是服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求，也是實(shí)現(xiàn)思政課教師專業(yè)成長、提升職業(yè)幸福感與獲得感的內(nèi)在需要。破解“協(xié)同機(jī)制缺失”的制度困境、緩解“價(jià)值認(rèn)同危機(jī)”的外部壓力以及回應(yīng)“教學(xué)勝任力不足”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)對(duì)于提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感具有正向驅(qū)動(dòng)作用，需建立政策-社會(huì)-能力互嵌的耦合模型，通過完善政策保障、強(qiáng)化資源支持；重塑價(jià)值認(rèn)同、構(gòu)建傳播矩陣；實(shí)施三維工程、優(yōu)化評(píng)價(jià)模型，最終為思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的提升供給良性生態(tài)支撐。

關(guān)鍵詞：大中小思政課一體化；立德樹人；思政課教師；職業(yè)認(rèn)同感

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ０150 — ０5

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“辦好思想政治課關(guān)鍵在教師，調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，必須增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感”［1］。何以辦好思政課？黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”［2］，“我們要辦好人民滿意的教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”；二十屆三中全會(huì)進(jìn)一步提出深化教育綜合改革，推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)；《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》提出“健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系”，要求思政課教師成為“教育家精神”的踐行者。教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施以及教育家精神的指引，都凸顯了思政教育在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位。思政課教師作為立德樹人任務(wù)的具體落實(shí)者，其職業(yè)認(rèn)同感直接影響著這一重要任務(wù)的實(shí)現(xiàn)效果。在大中小思政課一體化的背景下，思政課教師的角色從單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值引領(lǐng)者、思想啟蒙者與終身發(fā)展指導(dǎo)者。然而，當(dāng)前思政課教師面臨職業(yè)倦怠、角色沖突、社會(huì)期待壓力等問題，提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感成為亟待解決的重要問題。

一、提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的價(jià)值意蘊(yùn)

職業(yè)認(rèn)同感，一般指的是從業(yè)人員對(duì)所從事職業(yè)的接受、認(rèn)可、熱衷等肯定性評(píng)價(jià)感受，包含但不限于從業(yè)人員從工作中所獲得的幸福感和歸屬感等。思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感，既包含對(duì)于思政課立德樹人根本任務(wù)的認(rèn)同、也包含對(duì)于思政課教學(xué)崗位的堅(jiān)守和對(duì)教育教學(xué)事業(yè)的熱愛，是思政課教師主動(dòng)融入國家戰(zhàn)略、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與國家發(fā)展需求緊密結(jié)合的核心要素。這一要素會(huì)受到來自政策環(huán)境、社會(huì)比較、職業(yè)評(píng)價(jià)等多方面影響。同時(shí)，大中小思政課一體化建設(shè)需做到目標(biāo)統(tǒng)一、力量聚合、內(nèi)容循序，方能建構(gòu)起“縱橫相連、內(nèi)外一體”的立體式課程育人體系。因此，為更好更高效回應(yīng)社會(huì)關(guān)切、發(fā)揮馬克思主義理論的育人功能，需厘清提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感具備以下價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化、推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐

一體化視域要求打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建縱向銜接、橫向協(xié)同的思政育人體系。習(xí)近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”［3］。思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的高低直接影響其對(duì)一體化建設(shè)目標(biāo)的認(rèn)知深度與執(zhí)行力度。職業(yè)認(rèn)同感高的思政課教師，會(huì)積極主動(dòng)地探索適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和內(nèi)容。小學(xué)階段的教師會(huì)通過故事、游戲等形式，向?qū)W生傳遞基本的道德觀念和愛國情懷，以塑造其世界觀、人生觀和價(jià)值觀；中學(xué)階段，教師則結(jié)合歷史事件和社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)主義核心價(jià)值觀；大學(xué)階段，則注重培養(yǎng)學(xué)生理論思維和批判性思維，要為其從基礎(chǔ)教育階段初步形成的思想道德認(rèn)知，向更高層次的理論思辨和實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化提供支撐，從而深刻理解中國特色社會(huì)主義的理論體系和實(shí)踐邏輯。如上根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，能夠使思政課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性大大提升，滿足學(xué)生成長的需求。同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同感高的教師更愿意參與教學(xué)改革和創(chuàng)新，積極探索一體化教學(xué)模式，如開展跨學(xué)段的聯(lián)合教研活動(dòng)、共同開發(fā)一體化的思政課程資源等，從而推動(dòng)思政教育在內(nèi)容、方法和模式上不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

從2019年《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”要求，到2025年全國教育工作會(huì)議提出“深化黨的創(chuàng)新理論‘三進(jìn)’”，要求教師從“分段教學(xué)”轉(zhuǎn)向“全程育人”，強(qiáng)化對(duì)一體化邏輯的認(rèn)同。近些年來習(xí)近平總書記對(duì)于思政課作出的重要指示、對(duì)于思政課教師的殷切關(guān)懷，促使各地各校不斷增強(qiáng)思政課的思想性、針對(duì)性、理論性和親和力，不斷積極爭取相關(guān)部門的大力支持，為推動(dòng)新時(shí)代大中小學(xué)思政課程一體化內(nèi)涵式發(fā)展提供了有力支撐與物質(zhì)保障。在此背景下，思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響課程實(shí)施效果與立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的提升也是推動(dòng)大中小學(xué)思政課程一體化的重要支撐。

（二）服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求

教育作為民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，教育強(qiáng)國建設(shè)是國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，其中思政課扮演著關(guān)鍵角色，思政教師隊(duì)伍所發(fā)揮的作用亦不可替代。職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的思政課教師，會(huì)將教育強(qiáng)國建設(shè)視為自身使命，積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。他們會(huì)不斷探索契合時(shí)代需求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使思政課更具吸引力和實(shí)效性。例如，主動(dòng)引入AI、AR、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展線上線下混合式教學(xué)，拓寬思政教育的渠道和空間；同時(shí)，在大中小思政課一體化進(jìn)程中，職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的教師更愿意與中小學(xué)思政課教師交流合作，共同構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的思政教育體系，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才思想保障。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［3］。因此，思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是新時(shí)代黨的教育方針在教育體系中的首要載體，思政課教師更應(yīng)守好責(zé)任田、提升認(rèn)同感、上好思政課，從根本標(biāo)準(zhǔn)上抓住黨對(duì)教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的“牛鼻子”，回應(yīng)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的現(xiàn)實(shí)要求。提升高校思政課教師職業(yè)認(rèn)同感，有助于他們更好地踐行立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)教師對(duì)自己的職業(yè)有高度認(rèn)同，就會(huì)從內(nèi)心深處熱愛思政教育事業(yè)，將立德樹人作為自己的職業(yè)追求和價(jià)值體現(xiàn)。這種情感驅(qū)動(dòng)會(huì)促使教師更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅局限于知識(shí)傳授，更注重學(xué)生的品德養(yǎng)成和精神成長。同時(shí)，在大中小思政課一體化背景下，職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的教師能夠更好地把握不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接中小學(xué)思政教育成果，延續(xù)和深化立德樹人的教育目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)思政課教師專業(yè)成長、提升職業(yè)幸福感與獲得感的內(nèi)在需要

職業(yè)認(rèn)同感，是教師克服職業(yè)倦怠、提升教學(xué)效能的心理基礎(chǔ)。教育家精神強(qiáng)調(diào)“為黨育人、為國育才”的使命感，與職業(yè)認(rèn)同感形成雙向強(qiáng)化。研究表明，職業(yè)認(rèn)同感高的教師更傾向于主動(dòng)參與教學(xué)改革，形成“認(rèn)同—投入—成就”的良性循環(huán)。提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感對(duì)教師自身專業(yè)成長具有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)教師對(duì)自己的職業(yè)有高度認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力，會(huì)主動(dòng)參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，不斷提升自己的思想政治理論水平和教學(xué)能力。在一體化視域下，教師還會(huì)積極與其他學(xué)段的教師交流合作，拓寬自己的視野，了解不同學(xué)段思政教育的特點(diǎn)和要求，從而豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。這種專業(yè)成長不僅有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，還能提升教師在教育領(lǐng)域的影響力和競爭力。教師在不斷成長的過程中，會(huì)獲得更多的職業(yè)成就感和滿足感，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，形成良性循環(huán)，推動(dòng)教師在思政教育領(lǐng)域不斷深耕，成為思想政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛的專家型教師。

習(xí)近平總書記指出，教師承載的時(shí)代重任包括傳播知識(shí)、思想與真理，塑造靈魂、生命與新人。［3］思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，這也決定了其所承擔(dān)的使命并非僅限于傳授理論知識(shí)，更應(yīng)著力將學(xué)生培養(yǎng)成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的全面發(fā)展的時(shí)代新人，引導(dǎo)其扣好人生的第一粒扣子，成為學(xué)生成長成才的人生指路人。思政課區(qū)別于其他課程的特殊性之一，［4］便在于其更具備著更強(qiáng)的育人優(yōu)勢，因此需側(cè)重幫助學(xué)生樹立起崇高的理想信念，要積極發(fā)揮思政課教師的獨(dú)特優(yōu)勢，遵循教育教學(xué)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定以青春之我創(chuàng)青春之國家的共同使命，加深其將個(gè)人夢融入中國夢的政治認(rèn)同，凝聚青年團(tuán)結(jié)奮斗以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代新使命的思想共識(shí)，從而探索人生意義、把握時(shí)代大勢、鑄牢理想根基。由此當(dāng)思政課教師感受到自己的工作價(jià)值得到認(rèn)可，能夠?qū)W(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生積極影響時(shí)，其職業(yè)幸福感和職業(yè)獲得感便會(huì)正向提升，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，形成良性循環(huán)，促使教師更加熱愛自己的工作，為思政教育事業(yè)貢獻(xiàn)更多的力量。

二、提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的驅(qū)動(dòng)要素

提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感需以問題為導(dǎo)向，方能驅(qū)動(dòng)其有效提升。經(jīng)過多年的努力，大中小各級(jí)思政教師隊(duì)伍已具備可信可敬可靠的特質(zhì)、以及樂為敢為有為的態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)思政課一體化內(nèi)涵式的創(chuàng)新發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)保障，但思政課建設(shè)中的一些問題亟待解決。例如，在教育教學(xué)過程中，中學(xué)思政課教師迫于學(xué)?；蚣议L壓力，過于追求學(xué)生的升學(xué)率和優(yōu)秀率，重知識(shí)傳播卻忽視了政治素養(yǎng)的培養(yǎng)；高校思政課教師則迫于評(píng)教或考核過于追求學(xué)生“抬頭率”或“前座率”，卻忽視了學(xué)生的“互動(dòng)率”和“皺眉率”，對(duì)于所講授內(nèi)容的接受和思考僅浮于表面，但并未真正入腦入心、觸及心靈等等。具體來說，可通過政策驅(qū)動(dòng)、社會(huì)驅(qū)動(dòng)和能力驅(qū)動(dòng)三個(gè)層面加以分析。

（一）政策驅(qū)動(dòng)：破解“協(xié)同機(jī)制缺失”的制度困境

教育部《大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)通知》等文件要求構(gòu)建“一盤棋”工作格局，明確高校教師在跨學(xué)段銜接中的主導(dǎo)地位，為其職業(yè)角色提供制度保障。然而，就當(dāng)前的大中小思政課一體化建設(shè)而言，政策的理想化目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件存在落差。例如，部分頂層設(shè)計(jì)在規(guī)劃時(shí)，對(duì)不同地區(qū)教育資源、學(xué)生基礎(chǔ)差異考慮不足，設(shè)定的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)，使得思政課教師在執(zhí)行過程中倍感壓力，加之學(xué)段割裂、資源分散、設(shè)備匱乏、師資薄弱等問題，導(dǎo)致高校思政課教師在跨學(xué)段協(xié)同中面臨角色模糊、權(quán)責(zé)不清的困境，以至于教師難以按照政策要求開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使其覺得工作無法達(dá)到政策預(yù)期，從而產(chǎn)生挫敗感，職業(yè)認(rèn)同感降低。此外，以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系偏重科研成果，忽視育人實(shí)效，無論中小學(xué)還是高校都或多或少存在思政課教師教學(xué)科研“兩張皮”現(xiàn)象，教師的進(jìn)步空間受到壓縮，職業(yè)動(dòng)力與熱情減少，亦會(huì)導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值感降低。

（二）社會(huì)驅(qū)動(dòng)：緩解“價(jià)值認(rèn)同危機(jī)”的外部壓力

目前社會(huì)存在對(duì)思政課教師的認(rèn)知偏差包括“理論灌輸者”“務(wù)虛假大空”“政策復(fù)讀機(jī)”等，不僅矮化了思政課的價(jià)值，更直接削弱了教師的職業(yè)尊嚴(yán)感，甚至?xí)?dǎo)致教師群體陷入自我價(jià)值懷疑和職業(yè)認(rèn)同障礙等價(jià)值認(rèn)同危機(jī)。部分公眾將思政課簡單等同于“政治說教”，認(rèn)為其缺乏知識(shí)含金量、缺少實(shí)踐價(jià)值，這也導(dǎo)致思政課教師在教師群體中遭遇“學(xué)科歧視”，其教學(xué)成果難以獲得與其他學(xué)科同樣的社會(huì)認(rèn)可，以至于職業(yè)成就感持續(xù)流失；與此同時(shí)，新媒體環(huán)境下“照本宣科”“理論P(yáng)UA（思想控制）”等標(biāo)簽化敘事，將思政課教師置于輿論的對(duì)立面，使其承受超出職業(yè)范疇的道德審判壓力，這種社會(huì)認(rèn)知的異化直接沖擊著思政課教師的教學(xué)信心與職業(yè)熱情，由此，當(dāng)其發(fā)生自身職業(yè)價(jià)值難以獲得社會(huì)場域的有效呼應(yīng)時(shí)，極易產(chǎn)生“意義消解”的職業(yè)倦怠，也會(huì)使優(yōu)秀人才對(duì)思政教育領(lǐng)域望而卻步，進(jìn)而制約著思政課教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至對(duì)大中小思政課一體化建設(shè)的順利推進(jìn)帶來極大阻礙。

（三）能力驅(qū)動(dòng)：回應(yīng)“教學(xué)勝任力不足”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

教師職業(yè)認(rèn)同感與其專業(yè)能力直接相關(guān)。在大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的大背景下，高校思政課教師需具備跨學(xué)段知識(shí)整合、數(shù)字化教學(xué)、實(shí)踐育人等復(fù)合能力，但現(xiàn)實(shí)中存在“教材理解碎片化”“教學(xué)方法創(chuàng)新滯后”“理論轉(zhuǎn)化能力不足”“學(xué)術(shù)研究碎片化”等問題從而制約職業(yè)勝任力。教學(xué)準(zhǔn)備過程中，部分教師對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，難以設(shè)計(jì)螺旋上升的教學(xué)方案；實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用人工智能、虛擬仿真等技術(shù)存在“體驗(yàn)式教學(xué)淺層化”問題，資源整合能力不強(qiáng)等問題。與此同時(shí)，中小學(xué)思政課與高校思政課的銜接協(xié)同效應(yīng)尚需增強(qiáng)，教師的育人意識(shí)與育人能力有待提升；部分思政課教師存在自身基礎(chǔ)不實(shí)、功底不夠、底氣不足、研究不深等問題，導(dǎo)致其在教學(xué)中針對(duì)某些錯(cuò)誤觀點(diǎn)、不良現(xiàn)象、或敏感問題不敢加以批判、靈活回應(yīng)、答疑解惑，因從無法實(shí)現(xiàn)對(duì)“思想政治理論”的現(xiàn)實(shí)回歸。

三、提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的必要路徑

統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)重要工程，思政課教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用，提升其職業(yè)認(rèn)同感極有必要。［5］如上所述三重驅(qū)動(dòng)要素，提升思政課教師職業(yè)認(rèn)同感則需建立“政策-社會(huì)-能力”互嵌的耦合模型：通過政策供給激活社會(huì)認(rèn)同，借助社會(huì)支持反哺能力提升，依托專業(yè)發(fā)展增強(qiáng)政策效能，形成螺旋上升的職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)化閉環(huán)，最終為思政課教師職業(yè)認(rèn)同感的提升供給良性生態(tài)支撐。

（一）完善政策保障、強(qiáng)化資源支持

強(qiáng)化思政教育戰(zhàn)略地位，以期解決思政課教師面臨政策執(zhí)行偏差、職業(yè)發(fā)展通道模糊、評(píng)價(jià)機(jī)制功利化等問題，從而導(dǎo)致身份認(rèn)同弱化的現(xiàn)象，因此，需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加大支持力度。第一，細(xì)化《新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》落地細(xì)則，優(yōu)化思政課教師職稱評(píng)審指標(biāo)體系，突出教學(xué)實(shí)效與育人成果權(quán)重。除了傳統(tǒng)的認(rèn)定論文、著作等教學(xué)成果，還應(yīng)綜合考慮到思政課與自然科學(xué)領(lǐng)域等專業(yè)課不同的特殊性，將思政課教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)踐、學(xué)生思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感提升效果等納入重點(diǎn)考量范圍，確保思政課教師有更多晉升機(jī)會(huì)；第二，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，推行“專項(xiàng)津貼+榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)”雙軌激勵(lì)機(jī)制，提高思政課教師的績效系數(shù)，確保思政教師薪資待遇與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域同級(jí)別持平，激勵(lì)教師積極投身教學(xué)工作；第三，開發(fā)思政課教師數(shù)字資源庫，整合全國精品課程案例庫、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)監(jiān)測平臺(tái)；同時(shí)，設(shè)立國家級(jí)思政課教師研修基地，實(shí)施周期全員輪訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建國家、省、市三級(jí)思政課教師培訓(xùn)體系，其中國家級(jí)培訓(xùn)聚焦于最新的思政教育理念和前沿理論，省級(jí)培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐，市級(jí)培訓(xùn)則注重解決教師在日常教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

（二）重塑價(jià)值認(rèn)同、構(gòu)建傳播矩陣

以往社會(huì)認(rèn)知偏差所導(dǎo)致思政課教師面臨的“邊緣化焦慮”、以及輿論場域中“思政無用論”等都會(huì)大大消解職業(yè)尊嚴(yán)感。因此，需增強(qiáng)思政課教師的社會(huì)影響力，在公共參與式思政活動(dòng)中重塑社會(huì)認(rèn)知圖景。第一，構(gòu)建“學(xué)校+家庭+社會(huì)”的立體化育人網(wǎng)絡(luò)。具體如下：學(xué)校定期舉辦家長思政教育論壇，邀請思政課教師為家長講解思想政治教育的重要性和必要性，讓其在家庭場域中注重對(duì)孩子的品德教育；同時(shí)，建立家長與教師的常態(tài)化溝通機(jī)制，家長及時(shí)反饋學(xué)生日常的思想動(dòng)態(tài)，教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，從而形成家校共育的良好局面；社會(huì)企業(yè)、文化場館、科研機(jī)構(gòu)等為思政教育提供更多實(shí)踐資源，組織學(xué)生參與多場域調(diào)研，讓其了解行業(yè)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任，教師通過指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目獲得社會(huì)認(rèn)可，間接提升職業(yè)成就感，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)價(jià)值認(rèn)同，助力教師將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，構(gòu)建主流話語傳播矩陣，拓寬教師職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)場域。優(yōu)秀教師案例的傳播可打破公眾對(duì)思政課的刻板印象，因此，可以利用新媒體強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同，打造“思政名師工作室”融媒體品牌，定期發(fā)布公眾號(hào)、系列短視頻、直播等形式以展示教師育人成果、輸出優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，塑造新時(shí)代思政課教師IP；此外，還可與電視臺(tái)、電臺(tái)等傳統(tǒng)媒體合作推出思政教育專題節(jié)目，深入挖掘思政課背后的教育故事和教師的教學(xué)理念等。同時(shí)，建立重大社會(huì)熱點(diǎn)事件快速響應(yīng)機(jī)制，組織教師參與主流媒體解讀，提升社會(huì)能見度。第三，多維度、多渠道加大宣傳力度，形成尊師重教的社會(huì)氛圍，凝聚社會(huì)共識(shí)以緩解教師應(yīng)對(duì)職業(yè)危機(jī)時(shí)的心理壓力。設(shè)立“全國思政課教師節(jié)”，表彰杰出貢獻(xiàn)者，通過地方級(jí)、國家級(jí)勛章、郵票發(fā)行等形式提升社會(huì)榮譽(yù)感；同時(shí)，通過開展“最美思政課教師”評(píng)選活動(dòng)，組織優(yōu)秀思政課教師全國巡回演講，分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，讓社會(huì)更多了解到思政課教師的工作價(jià)值和意義，吸引更多優(yōu)秀人才投身思政教育事業(yè)。

（三）實(shí)施三維工程、優(yōu)化評(píng)價(jià)模型

思政課教師職業(yè)認(rèn)同感與其專業(yè)能力與職業(yè)勝任力高低有著直接關(guān)系。因此，需實(shí)施“三維能力提升工程”，以托舉青年教師職業(yè)勝任力穩(wěn)步增強(qiáng)。第一，提升理論素養(yǎng)維度。建立馬克思主義經(jīng)典著作精讀制度，實(shí)行“導(dǎo)師領(lǐng)讀+小組研討+考核認(rèn)證”閉環(huán)機(jī)制；同時(shí)，利用或開發(fā)各級(jí)各類網(wǎng)上云展廳，將紅色歷史轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，既增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)與資源整合能力，也可將其融入課堂以提高教學(xué)吸引力與實(shí)效性。第二，提升教學(xué)創(chuàng)新維度。推廣“問題鏈?zhǔn)?情景模擬+數(shù)字孿生”混合教學(xué)法，設(shè)立教學(xué)改革風(fēng)險(xiǎn)容錯(cuò)基金；建立大中小學(xué)教師聯(lián)合教研機(jī)制（如“手拉手”集體備課會(huì)），促進(jìn)高校教師深入中小學(xué)課堂，理解不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，提升科研攻關(guān)維度。組建跨學(xué)科跨學(xué)段研究團(tuán)隊(duì)，聚焦教學(xué)前沿或重大課題開展協(xié)同攻關(guān)。此外，以往評(píng)價(jià)考核制度局限于高水平論文、高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)、高難度成果等，限制教師的職業(yè)能力提高積極性，因此，可開發(fā)思政課教師能力素質(zhì)雷達(dá)圖，設(shè)置理論深度、教學(xué)效度、科研高度、育人溫度等多領(lǐng)域評(píng)價(jià)維度；同時(shí)，引入學(xué)生成長追蹤數(shù)據(jù)、同行評(píng)議、社會(huì)影響力等多源評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，建立能力發(fā)展預(yù)警與反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課教師評(píng)價(jià)考核模型的合理優(yōu)化。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報(bào)，2019-03-19（1）.

［2］習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟" 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告［N］.人民日報(bào)，2022-10-26（1）.

［3］習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報(bào)，2019-03-19（1）.

［4］劉同舫.高校思想政治理論課的功能及其實(shí)現(xiàn)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2021（12）：84-90.

［5］徐高虹.從政策到實(shí)踐：深化思政課一體化建設(shè)［J］.思想政治課教學(xué)，2023（1）：18-22.

〔責(zé)任編輯：周 浩〕