演進(jìn)、學(xué)理與行動：閱讀與鑒賞”活動的三重邏輯

讀是，生學(xué)和和取知的基本徑?？v觀語文教育發(fā)展歷史，作為語文課程的重要內(nèi)容，閱讀活動歷來都是語文課程改革的重點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）將“閱讀與鑒賞\"作為語文實踐活動的類型之一。回顧新中國成立以來“閱讀與鑒賞”活動的發(fā)展歷程并對其內(nèi)涵進(jìn)行解讀，探索“閱讀與鑒賞”活動的教學(xué)實施，是開展素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)實踐的認(rèn)識基礎(chǔ)，

一、“閱讀與鑒賞”活動的演進(jìn)邏輯

縱觀“閱讀與鑒賞”活動在新中國成立后的語文課程史的嬗變過程，可以梳理出三個階段。

其一，“閱讀”與“鑒賞\"彼此分離。最初，“鑒賞”表述為“欣賞”，“閱讀”與“欣賞”分別指向不同文本類型的閱讀。1950年的《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》在教學(xué)自標(biāo)中明確“使兒童通過以兒童文學(xué)為主要形式的普通語體文的學(xué)習(xí)、理解，能獨立、順利地欣賞民族的大眾的文學(xué)，閱讀通俗的報紙、雜志和科學(xué)書籍”1]，教學(xué)要點中提出“大概文藝性的散文或劇本，注重欣賞、練習(xí)和表演；韻文，注重欣賞、吟詠和熟習(xí)；一般的記敘文、說明文，注重研討和理解”[2]。這里，欣賞的是文藝性作品和韻文，閱讀和研討的是一般的文章。新中國成立后，語文教育經(jīng)歷了路藍(lán)縷的發(fā)展過程，重視政治與思想，強(qiáng)調(diào)知識與方法，而忽略了感悟與熏陶，以“欣賞”為主要活動形式的文學(xué)作品教學(xué)受到?jīng)_擊，閱讀教學(xué)日益僵化，更顯枯燥。

其二，注重綜合能力培養(yǎng)的“閱讀與鑒賞”活動。隨著學(xué)界對“知識、技能與能力、素養(yǎng)”關(guān)系認(rèn)識的日漸清晰，研究者意識到鑒賞和評價等高階閱讀能力的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)乃至人的培養(yǎng)中的重要價值，不同類型的文本都需要培養(yǎng)認(rèn)讀、感受、理解、鑒賞和評價等綜合閱讀能力?！伴喿x與鑒賞”雖然沒有正式提出，但是其觀念已經(jīng)暗含在課程文件的表述之中了。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》注重綜合閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)建議中指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來”[3]。在課程標(biāo)準(zhǔn)的論述中，感受、理解、鑒賞、評價發(fā)展為所有文本閱讀教學(xué)的培育重點。從閱讀能力的培養(yǎng)看，認(rèn)讀、感受和理解是閱讀的基礎(chǔ)能力，鑒賞和評價是閱讀的高階能力，將不同層次的能力整合在一起，能夠體現(xiàn)出閱讀能力的綜合性，即兼顧理解性的閱讀活動與評價性的鑒賞活動。學(xué)生在理解詞句和全文的基礎(chǔ)上，還需要鑒賞句、段和全文，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在不同學(xué)段、針對不同文本類型應(yīng)有所側(cè)重。比如，閱讀簡單的議論文應(yīng)區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷。

其三，將“閱讀與鑒賞”活動視為重要的學(xué)科實踐活動，更將其視為核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式。提升語文核心素養(yǎng)，滿足未來生活的需要，要在積極的語文實踐活動中積累經(jīng)驗、形成能力，并且能夠?qū)⑵溥w移運用到真實的語言運用情境中。正是在這樣的背景下，義教新課標(biāo)明確將“閱讀與鑒賞”活動作為語文實踐活動的重要組成部分，意在說明閱讀教學(xué)不僅僅培養(yǎng)綜合閱讀能力，還通過閱讀提升學(xué)習(xí)者解決真實問題的能力?！伴喿x與鑒賞\"活動和“識字與寫字”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”共同構(gòu)成典型的語文實踐活動，這些活動各自獨立，彼此之間又相互交叉滲透。在課程目標(biāo)方面，一方面，將鑒賞能力的培養(yǎng)融入核心素養(yǎng)“審美創(chuàng)造”的范疇，從核心素養(yǎng)的高度突出鑒賞的審美功能；另一方面，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，將“閱讀與鑒賞”等四種典型的語文實踐活動作為主線，設(shè)定學(xué)段目標(biāo)，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。在課程內(nèi)容方面，將“閱讀與鑒賞”等四種典型的語文實踐活動融入六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，形塑了“閱讀與鑒賞”等語文實踐活動在語文課程中的基本樣態(tài)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，依據(jù)小學(xué)語文三個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合“閱讀與鑒賞”等四種典型的語文實踐活動，描述學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。在課程評價方面，根據(jù)語文實踐活動的不同類型，問題或任務(wù)可以側(cè)重“閱讀與鑒賞”，也可以設(shè)置綜合型題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

回顧“閱讀與鑒賞”活動的發(fā)展歷程，不難看出：新世紀(jì)以來的語文閱讀教學(xué)改革，更加凸顯認(rèn)讀、感受、理解、鑒賞和評價等關(guān)鍵能力，倡導(dǎo)學(xué)生綜合運用這些能力發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實問題?！伴喿x與鑒賞”活動超越了以往閱讀教學(xué)對知識的簡單傳遞和對技能的機(jī)械訓(xùn)練，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定情境中解決挑戰(zhàn)性問題的綜合能力。

二、“閱讀與鑒賞”活動的學(xué)理邏輯

在歷史的回顧中，“閱讀與鑒賞”活動的概念可以界定為：以學(xué)生為閱讀實踐主體，通過系統(tǒng)化的文本閱讀和問題解決，實現(xiàn)綜合閱讀能力的提升和發(fā)展。不難看出，“閱讀與鑒賞”活動的內(nèi)涵由活動目標(biāo)、活動方式、活動主體三部分組成。

第一，活動目標(biāo)方面，以綜合閱讀能力培養(yǎng)為旨?xì)w。素養(yǎng)導(dǎo)向下的綜合閱讀能力有了進(jìn)一步的迭代發(fā)展，不僅包括認(rèn)讀、感受、理解、鑒賞和評價等能力，還包括遷移運用、問題解決能力。認(rèn)讀能力要求學(xué)生學(xué)會辨識文本的閱讀符號，不僅需要辨清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義，還要綜合調(diào)動各種感官參與其中，尤其需要提升預(yù)測能力，提高閱讀的速度和效果。感受能力要求學(xué)生通過揣摩文本，觸摸語言、體驗情感、感受形象。理解能力則要求學(xué)生分析文本的形式和內(nèi)容，整體把握各部分之間的聯(lián)系，從讀懂文本的表面含義走向理解文本的深層含義。鑒賞和評價需要學(xué)生通過比較、質(zhì)疑等方法，研判文本的形式、內(nèi)容、價值，感悟文本在結(jié)構(gòu)、語言、主題等方面隱含的美感。遷移運用和問題解決能力需要學(xué)生將閱讀中積累的語言知識、獲得的關(guān)鍵能力等，綜合運用于新情境以解決新問題。

第二，活動方式方面，以“閱讀與鑒賞”活動為要義。綜合閱讀能力的獲得，無法靠問題的羅列、概念的演繹、結(jié)論的傳遞、靜態(tài)知識的傳授和習(xí)題的訓(xùn)練來實現(xiàn)，它需要圍繞不同類型語篇在“閱讀與鑒賞”活動中不斷地實踐、持續(xù)地反思、反復(fù)地優(yōu)化，在實踐、反思、優(yōu)化中實現(xiàn)能力的獲得與提升，積累閱讀與鑒賞經(jīng)驗。除此之外，還需要將語篇的“閱讀與鑒賞”遷移運用到整本書的“閱讀與鑒賞”，將語篇的“閱讀與鑒賞”遷移運用到“表達(dá)與交流”中，將語篇的“閱讀與鑒賞”遷移運用到綜合實踐、問題解決中，在遷移運用中發(fā)展閱讀能力，豐富閱讀與鑒賞經(jīng)驗。“閱讀與鑒賞”活動凸顯了閱讀學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗和具身參與的重要性。開展“閱讀與鑒賞”活動，需要有活動目標(biāo)、相應(yīng)活動、交互操作過程、學(xué)習(xí)資源和工具、學(xué)習(xí)成果形式、活動規(guī)則等要素?；顒幽繕?biāo)是學(xué)生通過參與活動所要達(dá)到的目標(biāo)，一個“閱讀與鑒賞”活動包括活動的引入、活動的總結(jié)和活動的開展三個環(huán)節(jié)?；顒拥拈_展，要分解為一系列交互操作過程，還需要學(xué)習(xí)資源和工具的支持，方能產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)成果。整個活動的開展，都是在特定規(guī)則下完成的，交互操作需要有交互規(guī)則和操作規(guī)則，學(xué)習(xí)成果需要有評價規(guī)則。

第三，活動主體方面，以學(xué)生閱讀活動為基礎(chǔ)?！伴喿x與鑒賞”活動作為重要的學(xué)科實踐活動，包括教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動，并且要以學(xué)生的“閱讀與鑒賞”活動為基礎(chǔ)，“閱讀與鑒賞”活動是有“我”的活動（“主動活動”），而非“無我”的活動（“被動活動”）。成功的“閱讀與鑒賞”活動必然是學(xué)生自主、自導(dǎo)、自律的實踐活動，自主是自主選擇、自主負(fù)責(zé)，自導(dǎo)是根據(jù)不同內(nèi)容和自身特點來選擇不同策略進(jìn)行活動，自律是自我約束?！伴喿x與鑒賞”活動開始時，學(xué)生的狀態(tài)大多不是自主、自導(dǎo)、自律的，教學(xué)必然經(jīng)歷從他主、他導(dǎo)、他律向自主、自導(dǎo)、自律轉(zhuǎn)移的過程。這個轉(zhuǎn)移意味著主體性的發(fā)展[4]。在這個過程中，教師或激發(fā)興趣，幫助學(xué)生產(chǎn)生活動的動機(jī)，或創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計相應(yīng)活動，明確活動的意義，在意義建構(gòu)的過程中指導(dǎo)學(xué)生搜集信息和資料、聯(lián)系新舊閱讀知識和方法、組織協(xié)作學(xué)習(xí)、評價活動成果等。

三、“閱讀與鑒賞”活動的行動邏輯

在義教新課標(biāo)中，“閱讀與鑒賞”活動已經(jīng)融入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)評價等多個層面。當(dāng)前，“閱讀與鑒賞”活動在語文課堂教學(xué)層面的落實離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價三個方面。

1.將“閱讀與鑒賞”活動融入學(xué)習(xí)目標(biāo)

素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素包括行為主體、行為動詞、行為條件和行為結(jié)果。這里的行為主體為學(xué)生，行為動詞為學(xué)習(xí)活動，行為條件為學(xué)習(xí)情境，行為結(jié)果為素養(yǎng)表現(xiàn)，具體回答“誰學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問題，力求教學(xué)目標(biāo)可觀察、可評價、可操作。在教學(xué)實踐中，教師首先要明確素養(yǎng)目標(biāo)特別是能力目標(biāo)，其次要明確內(nèi)容目標(biāo)，最后要明確活動目標(biāo)。以五年級下冊第六單元《田忌賽馬》的教學(xué)為例[5]，其中兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)為“能在故事學(xué)習(xí)中，通過繪制對陣圖，把握人物的思維過程，提升思維的深刻性、靈活性和批判性”“能夠借助思維帽，抓住人物言行，分析他們的思維過程，提高解讀、推理以及邏輯分析的能力”。“解讀、推理以及邏輯分析的能力”是能力目標(biāo)，“故事學(xué)習(xí)”“人物言行”“思維過程”等是內(nèi)容目標(biāo)，“繪制對陣圖”“借助思維帽”等是活動目標(biāo)。在擬定目標(biāo)時，先確定這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)為能力目標(biāo)：能夠立足整體感知故事、概括故事主要內(nèi)容；能夠提取整合信息，把握人物言行的關(guān)鍵點；能夠?qū)θ宋镅孕羞M(jìn)行解釋推斷，把握其思維路徑和思維方法，深化文本理解；能夠自主鑒賞、評價，用思維來照亮自己的學(xué)習(xí)和生活。然后，確定內(nèi)容目標(biāo)：在具體的故事學(xué)習(xí)中把握人物的思維過程，在對人物言行的分析中把握人物的思維過程、講好故事及其蘊含的智慧。最后，確定活動目標(biāo)，即通過繪制對陣圖把握故事、借助思維帽把握人物思維過程。

2.將“閱讀與鑒賞”活動貫穿學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程的設(shè)計指向目標(biāo)的任務(wù)或活動設(shè)計。學(xué)習(xí)活動需要關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)情境，《田忌賽馬》一課的學(xué)習(xí)情境設(shè)置為跟隨故事中的孫臏，開啟思維探險之旅。在旅程中，學(xué)生需要跟隨敘述者的腳步去讀一讀智慧故事，需要像學(xué)者一樣發(fā)現(xiàn)智慧人物的思維方法，需要像孫臏一樣解決復(fù)雜問題。情境賦予學(xué)生敘述者、學(xué)者、聰明人的身份，使得任務(wù)的執(zhí)行或活動的開展具有了真實性，溝通了文本研習(xí)與“閱讀與鑒賞”活動。在學(xué)習(xí)情境中，活動的設(shè)計要注重進(jìn)階性。語篇教學(xué)設(shè)計圍繞三大活動展開?；顒右?，讀讀智慧故事。把握故事的前因后果及比賽過程，完成對陣圖?；顒佣?，講講智慧故事。借助對陣圖，簡潔、完整地講述歷史故事“田忌賽馬”。活動三，探尋孫臏的“思維帽”。借助思維帽的思維模型，破解孫臏的計謀，發(fā)現(xiàn)計謀背后的“原因”“優(yōu)勢”“方法”“漏洞”，在此基礎(chǔ)上借用孫臏的“思維帽”來實現(xiàn)遷移運用，學(xué)做軍師。三項活動，從把握智慧故事到探尋故事智慧，從感受智慧到揭示智慧，最后到運用智慧，形成了進(jìn)階性活動的邏輯鏈條。不難看出，“閱讀故事”“繪制對陣圖”“講述故事”“探尋思維帽”等活動，是義教新課標(biāo)“閱讀與鑒賞”實踐活動在學(xué)習(xí)層面的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”實踐活動的可操作性。

3.將“閱讀與鑒賞”活動嵌入學(xué)習(xí)評價

之所以將“閱讀與鑒賞”活動嵌人學(xué)習(xí)評價，是因為學(xué)習(xí)活動與評價任務(wù)是一體的兩面，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生體驗、探究的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。為了在學(xué)習(xí)活動中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師需要在學(xué)生活動過程中隨時評估并及時了解學(xué)生的認(rèn)識和理解、困惑和疑慮，根據(jù)評估所得的信息對學(xué)習(xí)活動進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。以借助對陣圖講述歷史故事“田忌賽馬”為例，教師與學(xué)生討論了講故事的基本要求為“完整”和“簡潔”。所謂完整，就是要講清楚“田忌賽馬”的前因后果和對陣經(jīng)過；所謂簡潔，就是時間上能夠控制在一分鐘，對陣可以用“上對上，中對中，下對下”“下對上，上對中，中對下”的簡潔表述。在學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中，活動的開展與評價唇齒相依，教學(xué)評價貫穿整個課堂，成為教學(xué)實踐的重要組成部分。

在素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，“閱讀與鑒賞”活動成為閱讀教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的重要組成部分，通過演進(jìn)追溯、學(xué)理闡釋與行動路徑的三維透視，揭示了這一教學(xué)形態(tài)的深層變革意義。面向未來，持續(xù)開展“閱讀與鑒賞”活動需要三重自覺：理論層面，構(gòu)建基于中國自主知識體系的閱讀教學(xué)話語系統(tǒng)，探索具有世界視野兼具中國特色的閱讀教學(xué)理論；實踐層面，推進(jìn)基于“閱讀與鑒賞”活動的“教一學(xué)—評”一致性改革；教師層面，需要提升教師的閱讀素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念。唯有如此，才能實現(xiàn)從“教課文”到“育素養(yǎng)”的根本轉(zhuǎn)變，使閱讀教學(xué)真正成為文化傳承與人格塑造的生命體驗。這一變革既需要教育者的實踐智慧，更呼喚學(xué)術(shù)界的理論創(chuàng)新，從而共同書寫語文課程改革的新篇章。

參考文獻(xiàn)

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【本文系2020年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“中學(xué)語文古代作品選文檀變研究：70年回顧與啟示”（項目編號：20YJC880019）成果】