基于翻轉課堂的高職“形勢與政策”課程教學改革探索

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.015

Exploration of Teaching Reform of Higher Vocational Situation and Policy Course Based on Flipped Classroom

TAN Juan

(Sichuan Technology Business College， Chengdu， Sichuan )

AbstractThe course of \"SituationandPolicy\"is crucial for students to understand the development trends of the countryandcultivate politicaliteracy.Inthetraditionalteachingofthiscourse，thereare problemssuchasinsufficient classhours，lack of diversity in teaching methods，uneven qualityof the teaching staf， incomplete evaluation system， and single teaching environment.Flipped classoom can bring new ideas to teaching.Thearticle analyzes the drawbacks of traditional teaching in the \"Situation and Policy\" course in higher vocational education，and elaborates on the teaching reform path based on flipped classroom: doing a good job in pre class teaching design，optimizing in class teaching mode，strengthening post classexpansion，and feedback evaluation，aiming to enhance students'leaming effectiveness and improve teaching quality.

Keywordssituation and policy; flipped classrooms; pedagogical reform

“形勢與政策”是高職院校開展思想政治教育的核心課程之一，其肩負著引導學生正確認識國內外形勢，理解黨和國家方針政策的重要使命。隨著時代的發展，學生獲取知識的方式呈現出多樣化的特點。傳統以教師為主體的教學，由于學生的學習興趣未被激發，教學效果不佳。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，其采用模塊化的教學內容、多樣化的教學方式、多元化的授課環境，以達到“以教師為主體”與“以學生為主體”的角色轉換，增強學生自主學習意愿、提高教學效果的目的，為高職院校“形勢與政策\"課程教學改革提供新的方向。

1傳統高職“形勢與政策”課程教學的弊端

1.1教學內容豐富，但課時不夠

“形勢與政策\"課程的教學內容豐富而廣泛，包括四個教學專題：一是全面從嚴治黨形勢與政策專題；二是國內經濟社會發展形勢與政策專題；三是港澳臺工作形勢與政策專題；四是國際形勢與政策專題[。教育部《關于加強高等學校“形勢與政策\"課程建設的若干意見》要求專科院校學時不少于8個學時，共1學分。但相較于豐富的教學內容而言，8學時的教學量著實有限，難以將晦澀難懂的理論知識講深講透，更難以達到使知識入腦入心的目標。

1.2教學方法缺乏多樣性，學生參與度低

傳統“形勢與政策”課大多是教師講授，輔之以多媒體，很少運用自主探究、小組討論、實踐教學等方式。基于“形勢與政策”課程理論性強的特點，教師通常采取“填鴨式”教學、單方面講解，學生缺乏自主互動、積極參與，不利于學生對知識點的學習和理解，也不利于培養學生的思考能力和創新能力。

1.3師資隊伍良莠不齊，教學質量不佳

部分學校的“形勢與政策\"授課，采用“思政教師 + 輔導

|科教導刊

員\"協同模式，教師專業背景多樣，但部分教師缺乏專業的思想政治教育理論知識，影響了教學質量和學習效果，甚至影響“形勢與政策”課程的正常開展。

1.4評價體系不健全，考核結果不全面

傳統“形勢與政策\"課一般采取“期末筆試 _1⁺ 平時成績”“期末論文 + 平時成績”“學習心得 + 平時成績”三種考核方式。“期末筆試 + 平時成績\"主要對學生的思想政治理論知識掌握情況、學習態度等方面進行考評；“期末論文 + 平時成績”主要對學生的專業寫作能力、平時表現等方面進行考評；“學習心得 + 平時成績\"對學生的平時表現、對思想政治理論知識的感悟等方面進行考評。三種考評方式雖有一定的量化考核，但考核內容缺乏全面性，考核結果缺乏科學性，學生的綜合能力、情感價值觀變量都沒有得到直觀體現。

1.5授課環境單一，學生學習動機不足

傳統的“形勢與政策\"課程教學多在課堂進行，缺乏新鮮感，難以激發學生的學習積極性，學生易產生厭倦情緒；教師主要講授理論知識，鮮有將理論知識與實際生活相聯系，學生看不到知識的實用性，缺乏對授課內容的認同感。最終，“形勢與政策”課將淪為學生心中的“水課”或者“不受重視的課”，因而被學生敷衍對待。

2基于翻轉課堂的高職“形勢與政策”課程教學改革路徑

2.1課前：以教師為主導，完善教學設計

2.1.1“三師\"并育，做好學情分析

定期舉辦“企業 + 學校”人才培養會，及時掌握企業最新需求，專業課教師及時更新、調整人才培養方案；定期開展主題班會活動，輔導員對本班學生的性格特點、情感需求和班級班風、班級面貌進行精準把握，有針對性地調研班級學情；思政課教師學期初參加學生處工作會和專業課教師教研會，結合人才培養方案、班級學情分析、學生學情調研數據和要求，進行綜合性、針對性的學情分析。“三師\"結合科學分析學情，有的放矢，融會貫通。

2.1.2“一對一\"精準幫扶，做好集體備課

第一，幫扶目標。夯實輔導員的思想政治教育理論基礎，確保輔導員教育教學方法的科學性，加強輔導員與思政課教師的交流、合作，提升“形勢與政策\"課教學效果。第二，幫扶內容。 ① 思想教育理論提升：定期開展教研室集體備課會(每個專題安排一次備課)，包括國家級、省級、校級備課會，確保授課內容的準確性，解決輔導員因思想政治教育理論基礎薄弱而“不敢講\"的問題； ② 教學方法指導：針對不同專業、不同年級學生的特點，思政課教師向輔導員分享教育教學方法，增強輔導員的教育教學經驗，確保教學方法的科學性，解決輔導員“不會講”的問題； ③ 教學資源分享：思政課教師分享教學資源，協助輔導員豐富教學內容，增強課堂吸引力，解決輔導員“不想講\"的問題。第三，幫扶方法。 ① 定期開展課后交流反饋活動：輔導員及時反饋教育教學問題，雙方針對不科學的教學方法或突發問題及時調整教學方案。 ② 健全輔導員與思政課教師相互聽課機制：每學期輔導員選擇2一3位思政教師開展課堂聽課，學習不同教師的教學經驗，形成自己的教學方法。思政教師每學期選擇2一3位輔導員開展課堂聽課，對教學內容的準確性、教學內容的科學性進行評判打分，并提出建設性意見，確保教學任務高質量完成。 ③ 聯合科研：針對教學痛點，輔導員和思政課教師聯合開展課題研究，豐富本課程的理論研究內容并指導實踐教學。

2.2課中：以學生為主體，優化“形勢與政策\"課程教學模式

2.2.1教學內容模塊化

一是根據政策領域、形勢熱點、時間節點等不同方面進行專題劃分，以專題的形式將教材中的知識點有機地串聯起來，體現專題結構的系統性、嚴謹性3]。二是將每一個專題分為知識講解模塊、案例分析模塊、熱點追蹤模塊、互動討論模塊、實踐拓展模塊。根據不同板塊，安排學生在課前以小組為單位進行任務認領、搜集資料，于課中進行展示，通過講解、分析、追蹤、討論、實踐等多種方式增強課堂活動的趣味性，提高學生自主學習的積極性。三是從各模塊的邏輯關系、內容關聯等方面進行模塊整合，增強課程內容的關聯性。一方面，細化內容，突出課程的重點、難點，將理論知識講深講透；另一方面，引導學生樹立大局觀，深刻領會黨和國家政策要求，深刻把握國際國內形勢的變化。教學內容模塊化增強了專題之間和課程內容之間的邏輯性，實現課程安排的科學性。

2.2.2教學方法多樣化

問題導向法：教師在備課時可采用“設計問題\"的方式，通過“問題\"的形式將本專題劃分為幾個部分，學生以小組為單位領取“問題”任務進行課前準備。運用“問題導向法”，教師可以將枯燥、平鋪直敘的論述轉化為“問答\"的形式，激發學生的探究欲。

小組合作學習法：該方法可適用于課前、課中、課后三個階段，每一個階段都可以安排學生以小組為單位完成，每位學生的參與情況，如參與討論的次數、意見被采納的次數等都作為日常考評數據。該方法營造出良好的學習氛圍，能充分調動學生學習的積極性，增強“形勢與政策”

課程的吸引力，解決學生厭學問題。

實踐探究法：摒棄傳統教學中“重理論，輕實踐”的觀點，實行“理論聯系實際”的教學方式。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行\"，理論知識要實現入腦入心，最好的方式就讓學生進行自主探索、自我演示，從實踐中得出結論，才更具說服力。具體可以采用情景模擬、角色扮演、辯論賽等方式。例如，在就業專題中，教師可結合專業需求開展一場“模擬招聘會”，學生進行角色扮演、成果匯報。這種形式增添了課程的趣味性，增強了學生的就業能力和技巧，最終實現“形勢與政策\"課程教學效果的提升。

2.2.3授課環境多元化

多功能教室：多功能教室能提供多媒體資源（歷史紀錄片、紅色電影片段、時事新聞資料等）、特定空間布局教室（適用小組合作討論、角色扮演、課堂辯論等)，為思政課提供了更靈活的教學空間、更直觀的教學展示，以及更豐富的教學資源。

校內空間：在校內設立校史館、操場、文化長廊等區域，并為不同的活動選擇不同的場合。例如，在科技專題中，帶學生進入校史館，從科技發展的角度切入，以小見大，從學校的發展歷程中感悟中國科技發展的日新月異，加深學生對校園文化認識的同時，拉近學生與國家發展的密切關系，使科技發展對學生實際生活的影響具象化、可視化。

校外實踐基地：包括鄉村振興示范村、科技館、企業等，根據不同專題選擇不同的實踐基地。例如，講到鄉村振興專題時，可組織學生進行實地參觀、調研和實踐，通過理論聯系實踐，讓學生通過“親眼看\"“親耳聽\"加深對理論知識的理解，學生通過對近年來鄉村振興成果的直觀感受，增強對黨和國家政策的認同感。

2.3課后：強化拓展和反饋評價

2.3.1“五課聯動”，拓展教學途徑

“五課聯動”指“形勢與政策課”與“專業課”“班會課”“團課\"“實踐課\"聯動。與專業課聯動，增強課程的實用性和科學性，滿足學生專業需求；與班會課聯動，強化課程的趣味性和生動性，突破學生對課程的刻板印象；與團課聯動，增強課程的神圣感和莊嚴性，引導學生情感升華，增強對國家政策的認同感和使命感；與實踐課聯動，增強課程的實操性，深化學生對理論知識的感性認識，實現知行合一。“五課聯動”突破了傳統“形勢與政策”課課時量的限制，充分延伸了課程的教學效果。

2.3.2“三層次考評”并舉，完善教學質量評價體系

綜合運用“學業終結考評 + 日常考評+非學業考評”，實現對知識目標、能力目標、情感目標的三目標考核。學業終結考評采取“期末筆試 + 平時成績 + 階段考核”的考核方式，考核學生對思想政治理論知識的掌握情況；日常考評是對學生課前實踐活動參與情況，課中討論次數、回答問題次數，課后參與活動次數、獲獎情況，以及其他綜合能力等進行考核；非學業考評通過課后調查問卷法和訪談法等形式，掌握課前課后學生情感態度價值觀的變化，對比分析兩階段的變量，考核學生情感態度價值觀的變化程度。最終，“三層次考評\"綜合考核結果可作為評價學生本門課程一學期成績的依據。

3結語

“形勢與政策”課作為高等職業院校思想政治教育的核心課程之一，其根本任務是引導學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會黨和國家的政策。其教學改革的首要任務就是轉變學生對“形勢與政策\"課的刻板認識，激發學生對國際熱點問題、國內相關政策的關注，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，辯證分析國際國內局勢，增強社會責任感，將個人價值與社會價值聯系起來，為實現中華民族偉大復興接續奮斗。

參考文獻

[1]高小升，胡鋼.新時代“形勢與政策”課專題式教學改革方向及路徑[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2019(11):3-5.

[2]中華人民共和國教育部.關于加強新時代高校\"形勢與政策\"課建設的若干意見[EB/OL].(2018-04-13）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/m0e_772/201804/t20180424_334097.html.

[3]蔣紅艷.專題式教學在形勢與政策課教學中的運用[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2014，31(2):145-146.

[4]習近平“典”明青年成長成才規律[EB/OL].(2022-05-03).http://www.qstheory.cn/zhuanqu/2022-05/03/c_1128617548.htm.