ERP沙盤在成本會計實踐教學中的運用研究

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）07-209-03

一、前言

（一）研究背景

隨著教育科技的不斷進步和教學理念的演變，嵌入式教學模式應運而生。該模式將網絡資源與傳統課堂教學有效結合，充分發揮兩種媒介的優勢，為學生提供更加豐富、靈活、高效的學習體驗。沙盤模擬作為一種創新實用的教學工具，為成本會計課程的改革開辟了新思路，通過模擬企業運營場景，讓學生扮演不同的角色，體驗從原材料采購、生產到產品銷售的成本流轉和管理，讓學生在實踐中更深入地了解成本會計在企業運營中的實際應用。

（二）國內外研究現狀

隨著全球化和信息技術的發展，企業資源計劃（ERP）系統已成為現代企業管理的重要工具。ERP系統通過集成企業的業務流程，提供統一的管理平臺，從而提高運營效率和競爭力。在此背景下，ERP沙盤模擬被廣泛應用于成本會計實踐教學，以提高學生的實踐能力和綜合素質。

國際上，歐美高校自20世紀末將ERP系統引入商科教育，成效顯著。例如，美國和德國的大學通過ERP沙盤模擬培養了大量實戰型管理人才，研究表明其有助于學生理解復雜商業流程并提升解決實際問題的能力。

國內ERP沙盤教學起步較晚，但發展迅速。北京大學、清華大學等高校率先開展相關課程并總結教學經驗。研究表明，ERP沙盤教學能提升學生實操能力，促進理論與實踐結合，為培養復合型人才提供了有效途徑。然而，當前的研究仍存在不足：現有研究多集中于ERP系統的功能介紹和基本操作，缺乏對其在成本會計實踐教學中應用的深入探討；關注點多偏向企業管理和信息系統領域，對會計專業特別是成本會計的研究較少;在實際推廣過程中，仍存在師資力量不足、學生實踐機會有限等問題。

二、成本會計實踐教學存在的問題

（一）實踐教學環節不足

當前成本會計實踐教學普遍存在實踐環節不足的問題。傳統的教學模式以課堂講授為主，學生缺乏實際操作的機會，難以將理論知識轉化為實際應用能力。實踐環節的缺失導致學生在面對真實企業環境時，往往無法迅速適應，影響了其職業發展。

（二）教學方式單一

傳統的成本會計教學方法以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏互動性和參與感。教學手段單一，主要依賴教材和板書，難以激發學生的學習興趣。這種單向灌輸的教學模式無法滿足現代企業對會計人才實踐能力和綜合素質的要求。

（三）學生參與度低

傳統“紙上談兵\"式教學以教師為中心，單向講解公式構成要素和計算原理，教師控制教學節奏。以近似生產比例法為例，不同完工度估算方法導致不同計算方式，其與固定比例法在應用環境和計算邏輯上相似，學生常難以區分。成本會計包含超200個結構和計算過程相似的公式，對學生的記憶和理解構成巨大挑戰。這種教學模式缺乏互動，難以幫助學生有效掌握復雜知識。

（四）實踐教學考核評價體系不完善

現有的成本會計實踐教學考核評價體系不夠完善，往往只注重理論知識的考核，忽視了學生的實際操作能力和綜合素質的評價。缺乏科學的評價標準和方法，導致實踐教學的效果難以得到客觀、全面的評估。

三、ERP沙盤模式在成本會計實踐教學中的運用

（一）構建三維模塊立體化的成本會計實踐教學體系

為了彌補傳統成本會計實踐教學的不足，本文提出了構建三維模塊立體化的成本會計實踐教學體系。該體系包括專業單項模塊、專業綜合模塊和素質實踐模塊。通過ERP沙盤模擬系統，學生可以在虛擬的企業環境中進行成本核算、成本控制和成本分析等操作，全面提升其專業能力和綜合素質。

（二）加強專業實踐模塊的實踐訓練，提高教學實踐效果

專業實踐模塊是三維模塊立體化教學體系的核心部分，主要包括專業單項實踐模塊和專業綜合實踐模塊。通過ERP沙盤模擬，學生可以在模擬的企業運營過程中，體驗真實的成本會計工作流程，掌握成本核算和管理的基本技能。這種實踐訓練不僅能夠提高學生的動手能力，還能增強其解決實際問題的能力。

四、ERP沙盤體驗式教學嵌入成本會計實踐教學的改革效果

為了驗證ERP沙盤體驗式教學在成本會計實踐教學中的效果，本文收集了教學成績相關數據，并采用定量分析方法進行了評估。通過上海震旦職業學院2023年會計1班與會計2班的2024一2025學年第二學期的ERP沙盤與成本會計的教學數據分析如下：

（一）數據分析

1.正態分布。

在正態性檢驗的結果中，各變量（Q1ERP沙盤Q2ERP沙盤平時成績、Q3ERP沙盤總評、Q4考試成績、Q5成本會計平時成績、Q6成本會計總評）的數據特征得到了詳盡的描述。樣本量均為84，確保了統計檢驗的穩定性。中位數與平均值接近，表明數據分布相對集中。標準差反映了數據的離散程度，各變量間標準差有所差異，體現了不同考試成績的波動范圍不同。

偏度與峰度是衡量數據分布形態的重要指標。偏度值接近0表明數據分布接近對稱，而峰度值接近0則意味著數據分布的峰態與正態分布相似。在本例中，多數變量的偏度絕對值較小，表明分布較為對稱;峰度值多為負，說明相較于正態分布，數據分布的尾部較薄，即極端值較少。

S-W檢驗（Shapiro-Wil）和S檢驗（Kolmogorov-Smirnov檢驗）是用于判斷數據是否符合正態分布的統計方法。相比于K-S檢驗的樣本而言，S-W檢驗通常對中小樣本量更為敏感。在本數據中，S-W檢驗和K-S檢驗的p值提供了關鍵信息。

-Q1ERP的S-W檢驗p值為 0.063^? 在 10% 顯著性水平下正態性假設，而K-S檢驗結果同樣不顯著，變量數據分布可能接近正態。

-Q2ERP沙盤平時成績和Q3ERP沙盤總評的S-W值分別為 0.032^??.013^?? 在 5% 顯著性水平下拒絕正態性假設，盡管K-S檢驗結果不顯著，但綜合S-W檢驗結果，可認為這兩個變量的數據分布偏離正態。

-Q4成本會計考試成績的S-W檢驗和K-S檢驗p值均顯著 （plt;0.01 和 p=0.028^?? ），強烈表明該分布非正態。

-Q5成本會計平時成績和Q6成本會計總評的S-W檢驗和K-S檢驗結果均不顯著，提示這兩個變量的數據分布可能符合正態或接近正態。

2.相關性分析。

通過SPSS分析兩個會計班的成本會計與ERP沙盤課程成績，Pearson相關性結果顯示：ERP沙盤考試成績（Q1）與平時成績（Q2）高度正相關 （r=0.704，plt;0.000^???） ，表明平時表現與考試成績顯著一致。總評（Q3）與Q1、Q2的相關系數分別為0.935和 0.91（plt;0.000^???） ，顯示總評幾乎完全基于這兩者的綜合評價，體現了評價的全面性和一致性。

成本會計考試成績（Q4）與ERP沙盤考試成績（Q1）呈中度正相關 （r=0.77，plt;0.000^???） ，獨立性較強。成本會計平時成績（Q5）與ERP沙盤成績（Q1、Q2）及總評（Q3）相關系數為0.546-0.772（plt;0.000^???） ，呈較強正相關，表明良好學習習慣在兩學科間具有共通性。

成本會計總評（Q6）與ERP沙盤及各項成績顯著正相關，與成本會計平時成績（Q5）相關性最高 （r=0.823，plt;0.000^???） ，凸顯平時成績的重要性。Q6與ERP沙盤總評（Q3）相關系數較高 （r=0.716，plt;0.000^???） ，揭示學科間學習的相互印證。

值得注意的是，所有相關系數均在 1% 的顯著性水平下顯著 （plt;0.000^???） ，確保了分析結果的統計可靠性。這些發現不僅支持了學習表現與考試成績間普遍存在的正相關關系，還揭示了不同學科間學習成效的潛在聯系，為教育者評估學生學習狀態及制定教學策略提供了實證依據。

綜上所述，根據數據分析可知，ERP沙盤的考試成績會影響成本會計的成績，說明ERP沙盤對成本會計教學產生積極的影響。

（二）教學成效提升

研究結果表明，ERP沙盤教學數據對成本會計教學數據產生積極的影響，采用ERP沙盤嵌入式教學的學生在成本核算和管理能力方面有顯著提高。

1.深化知識和理解。學生對成本會計概念和方法的理解更加深入，通過ERP沙盤模擬操作，學生能夠更直觀地理解成本會計的基本原理和實際應用，理論知識掌握程度顯著提升。

2.增強實踐操作能力。在模擬企業運營過程中，學生能夠熟練掌握成本核算、成本控制和成本分析的實際操作技能，實踐能力得到有效提升。

3.增強教學互動性。傳統成本會計教學以講授為主，學生被動接受知識，師生互動較少。沙盤模擬體驗式教學嵌入到成本會計教學改變了這一模式，使學生學習過程更加主動和互動。教師從知識傳授者轉變為學習引導者，學生在面對挑戰時主動尋求指導并與同學深入討論。例如，在解決企業成本控制問題時，學生共同探討優化方案，如改進生產流程、減少浪費或調整人力配置。這種互動式教學激發學生積極性，使其成為學習過程的核心參與者，而非被動旁觀者，有效提升了學習效果。

4.學生的綜合素質得到全面提升。ERP沙盤模擬教學不僅培養了學生的專業能力，還增強了其分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作精神和溝通協調能力。

（三）成本會計實踐教學中沙盤模擬教學的必要性

1.彌補理論與實踐脫節的現狀。傳統成本會計教學側重于理論知識的傳授，學生在課堂上主要學習成本會計的方法、公式和概念。然而，這種教學方式導致學生對企業實際成本運作過程缺乏直觀理解。例如，在講解制造成本的分配時，盡管學生能夠記住不同分配方法的公式，但難以清晰理解在實際工廠環境中制造成本等因素如何影響分配結果。沙盤教學為學生構建了一個模擬的商業場景，使學生在其中扮演不同角色，親身體驗從原材料采購、生產加工到產品銷售等環節中成本的發生與流動。在此過程中，學生需運用所學的成本會計理論知識進行決策，從而有效彌補理論和實踐的脫節。

2.激發學生的學習興趣與互動性。成本會計課程內容專業性強且復雜，傳統教學方式常導致課堂氛圍沉悶，學生參與度低。沙盤模擬教學通過動態和競爭性的方式呈現課程內容，使學生從被動的知識接受者轉變為模擬企業管理環境中的主動參與者。通過模擬企業運營活動，學生親身體驗成本會計的復雜性。團隊在追求卓越業績中深入研究成本概念，制定策略優化成本管理并提升競爭力。這種以學生為中心的教學方式激發了學生的興趣和好奇心，使其心態從“想學\"轉變為“渴望學”，顯著提高了學習效果。

五、ERP沙盤在成本會計實踐教學中注意的問題

（一）沙盤教具與成本會計實踐教學內容的兼容性

某些教學輔助工具（例如模擬游戲）可能會強調企業戰略或營銷的模擬往往無法充分代表成本會計的基本概念。例如，在一些ERP沙盤系統中，成本會計部分可能過于簡單，只涉及材料和人工成本的基本計算，而忽略了成本會計的關鍵方面，例如制造成本的復雜分配方法和輔助生產成本的相互分配。

（二）教學時間與教學進度把控

沙盤模擬在成本會計實踐教學過程通常需要較長時間才能順利完成一次綜合的企業運營模擬，主要由于課程內容的豐富性，涵蓋沙盤推演實踐、理論知識講座及案例分析。因此，教師在課程設計初期必須策略性地分配教學時間，確保沙盤模擬教學與其他內容無縫銜接，避免沖突。此外，教師應根據實際教學情況靈活調整時間，若學生在理解某些成本會計概念時遇到困難，可適當延長該部分時間，以確保學生徹底掌握相關知識。

六、結論

本研究通過將ERP沙盤模擬系統引入成本會計實踐教學，構建了三維模塊立體化的教學體系，并通過采集教學數據和定量分析驗證了其有效性。研究結果表明，ERP沙盤體驗式嵌入教學能夠有效彌補傳統教學方法的不足，顯著提升學生的實踐操作能力和綜合素質。未來，高校應進一步推廣ERP沙盤模擬教學，優化成本會計實踐教學體系，為培養更多具備實際操作能力和綜合素質的會計人才作出積極貢獻。

[課題項目：2024年上海震旦職業學院校級科研創新課題“ERP沙盤在成本會計實踐教學中運用的研究”（課題編號：SHZD20240011）。]

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[3]傅萌.應用型本科院校會計系校內實踐教學案例研究—一以上海財經大學浙江學院為例[J].商業會計，2018（05）：115-117.

[4]白思然，孫雅靜，席增雷.ERP沙盤模擬對高職成本會計教學的啟示[J].教育與職業，2014（11）：182-183.

（作者單位：上海震旦職業學院上海201908）

[作者簡介：麻秋燕（1993一），女，漢族，湖南衡陽人，碩士，助教，研究方向：財務會計。】

（責編：趙毅）