數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教學(xué)改革的正當(dāng)性隱憂及其補強路徑

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.035

The Legitimacy Concerns and Strengthening Paths of Higher Education Teaching Reform under the Background of Digital Transformation

TENG Changli

(School of Management， Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563003)

AbstractDigital technologyrepresentedbythe Intermet，bigdataandartificialintelligencewillbringprofound changes to the teaching methods ofcoleges and universities.Science and technology are a double-edged sword. While theybring conveniencetouniversityteaching，theyalsocome with negativeeffects suchas technologicallos ofcontrol and management loopholes.The article analyzes the flaws of \"subjectivity，\" \"homogenization，\" and \"cros-border\" broughtabout bythe digital transformationofuniversityteachingreform，and pointsout thatschools should regulate specific digital technologyregulationsat the micro level topromote the healthydevelopmentof digitaltransformation inuniversity teaching reform.

Keywordsdigital transformation; universities; reform in education; legitimacy

1數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教學(xué)改革的內(nèi)涵嬉變

近年來，數(shù)字化轉(zhuǎn)型被頻繁提及，但相關(guān)概念并未達(dá)成共識。一些學(xué)者指出數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指“通過數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)以及互聯(lián)，產(chǎn)生新的或?qū)е卢F(xiàn)有活動發(fā)生變化”，在此種認(rèn)識下可以發(fā)現(xiàn)，“數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)核是技術(shù)推動”。基于此，一類研究從技術(shù)推動的視角出發(fā)，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為高校教學(xué)改革的重要驅(qū)動力。數(shù)字技術(shù)不僅能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教學(xué)效率，還能創(chuàng)新教學(xué)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更能夠推動教育公平，縮小教育資源的地域差異。因此涌現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng) + \"高校教學(xué)改革、大數(shù)據(jù)高校教學(xué)改革、智能化高校教學(xué)改革等以技術(shù)賦能為視角的高校教學(xué)改革轉(zhuǎn)型研究，并指出中國高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在“數(shù)據(jù)質(zhì)量低”“數(shù)據(jù)共享程度低”“數(shù)據(jù)安全保護(hù)低”等技術(shù)性問題。另一類研究集中在高校教學(xué)改革機(jī)制的變革，以促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與高校教學(xué)改革的深度融合，如數(shù)字化高校教學(xué)改革理念的轉(zhuǎn)變、數(shù)字化高校教學(xué)改革機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、數(shù)字化高校教學(xué)改革制度的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變旨在構(gòu)建更加開放、靈活和高效的教學(xué)體系，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。然而，在這一轉(zhuǎn)型過程中，也伴隨著一系列正當(dāng)性隱憂，值得我們深入探討和關(guān)注。綜合上述學(xué)者對數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型的觀點可以看出，高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)整合到高校內(nèi)部教學(xué)改革領(lǐng)域的各個層面，推動高校教學(xué)改革組織、管理架構(gòu)、管理過程、評價方式、決策方式等全方位轉(zhuǎn)變的數(shù)字化創(chuàng)新與變革，實現(xiàn)數(shù)據(jù)輔助決策、管理流程重塑、數(shù)據(jù)開放共享的組織管理模式，從而形成優(yōu)質(zhì)、高效、公平、共享、可持續(xù)的良好高校教學(xué)改革生態(tài)。

2數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教學(xué)改革的正當(dāng)性隱憂

2.1主體性危機(jī)

數(shù)字技術(shù)并未改變高校教學(xué)改革的組織結(jié)構(gòu)，僅作為輔助手段融入部分環(huán)節(jié)，未觸及改革行為的過程本質(zhì)。人為因素仍是決定和實施改革的關(guān)鍵。一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在降低人為控制力的風(fēng)險。數(shù)字技術(shù)原本應(yīng)輔助管理者開展工作，卻逐漸形成倒逼式技術(shù)規(guī)范。數(shù)字化系統(tǒng)按自身需求影響改革者，如管理者需掌握數(shù)字技術(shù)才能獲權(quán)，改革者需定期接受技能培訓(xùn)，否則面臨淘汰。其二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的主體性危機(jī)還體現(xiàn)在對學(xué)生主體性的忽視。在追求高效和標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字教學(xué)模式下，學(xué)生的個性化和差異化需求往往被忽視。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)可能受到抑制，導(dǎo)致他們在面對復(fù)雜問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力。其三，高校教學(xué)改革中的教師主體性也可能受到侵蝕。在數(shù)字技術(shù)的沖擊下，教師可能逐漸依賴技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。數(shù)字化系統(tǒng)以數(shù)據(jù)為認(rèn)識基礎(chǔ)，簡單地將教學(xué)工作者分解為基本數(shù)據(jù)單位，如發(fā)文量、被引用率等量化評價。這導(dǎo)致教學(xué)設(shè)置和學(xué)術(shù)評價圍繞數(shù)字和指標(biāo)旋轉(zhuǎn)，教學(xué)工作者不得不圍繞“學(xué)術(shù)績點”費盡心思，喪失學(xué)術(shù)自由和知識創(chuàng)新的自主性。總之，數(shù)字技術(shù)雖為高校教學(xué)改革提供新手段，但也帶來人為控制力降低和教學(xué)工作者物化等問題。需平衡數(shù)字技術(shù)與人為因素，確保改革順利進(jìn)行。

2.2同質(zhì)化隱憂

“同質(zhì)化”特性使得教學(xué)活動以標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字清晰地展示給管理者，為高校教學(xué)改革者提供了可評價、可比較、可驗證的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，高校教學(xué)改革面臨著同質(zhì)化的隱憂。首先，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使得高校教學(xué)改革趨向于采用相似的技術(shù)手段和工具，比如在線教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源等，這些工具和手段雖然能夠提高教學(xué)效率，但也可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式的千篇一律。其次，數(shù)字化技術(shù)往往強調(diào)數(shù)據(jù)的量化分析和評估，這種評估方式可能會使高校教學(xué)改革更加注重表面的形式和數(shù)量，而忽視了教學(xué)的實質(zhì)和質(zhì)量。在這種情況下，高校教學(xué)改革可能會陷入一種“形式化”的困境，使得不同高校的教學(xué)改革在內(nèi)容和方式上趨于一致，缺乏特色和個性。同質(zhì)化的問題不僅可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，還可能削弱高校在教育改革中的創(chuàng)新力和競爭力，因此，如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中避免同質(zhì)化的問題，保持高校教學(xué)改革的多樣性和創(chuàng)新性，是當(dāng)前高校教學(xué)改革面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

2.3公平性問題

公平性原則要求高校教學(xué)改革的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，最大限度地為所有高校無差別地使用，推動高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型的均衡化發(fā)展，這是出于保障教學(xué)公平的考量。目前全國高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著不平衡、不充分的問題，在一些地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)了以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介的“數(shù)據(jù)跑路”模式，而另一些地區(qū)還在使用傳統(tǒng)的面對面交流以及紙質(zhì)審核辦公模式。數(shù)字技術(shù)推動下的高校教學(xué)改革呈現(xiàn)出高成本、高門檻的態(tài)勢，如近期內(nèi)蒙古大學(xué)公開的高校教學(xué)改革系統(tǒng)采購金額高達(dá)百萬。按照市場運作規(guī)律，有條件、有財力的高校可以率先向企業(yè)購買昂貴的教學(xué)改革系統(tǒng)，享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)改革資源，然而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高校由于缺乏購買先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的資金以及自身的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，將進(jìn)一步影響全國高校整體性的教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)度。同時，即便是購買了教學(xué)改革相關(guān)的數(shù)字技術(shù)，新技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)改革的門檻也非常高。數(shù)字化教學(xué)改革系統(tǒng)對管理人員的數(shù)字素養(yǎng)、高校的治理結(jié)構(gòu)都有較高要求。然而傳統(tǒng)高校教學(xué)改革方式的慣性、管理人員的惰性以及較低的數(shù)字素養(yǎng)都極大限制了數(shù)字化激發(fā)高校教學(xué)改革的效力。

3數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校的正當(dāng)性補強路徑

3.1主體維度：以人的自主性為原則

高校教學(xué)改革者和教學(xué)人員作為自然人，在教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出人的自由意志。自主性是高校教學(xué)改革者和教學(xué)人員作為主體參與高校教學(xué)改革與教學(xué)活動的重要標(biāo)志之一。高校需要保障人在教學(xué)改革實踐中的自主性，以下三點對這種自主性的保障較為關(guān)鍵。一是數(shù)字技術(shù)永遠(yuǎn)是輔助，管理者的決策占比“不低于黃金比例”，高校教學(xué)改革的決定環(huán)節(jié)和實施環(huán)節(jié)需要由人掌控。盡管數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得高校教學(xué)改革過程的人為控制有所降低，但人的決策仍然是不可或缺的。高校應(yīng)當(dāng)明確，數(shù)字技術(shù)僅僅是工具和手段，無法完全替代人的智慧和決策能力。二是高校教學(xué)改革者需時刻控制高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的節(jié)奏，并隨時準(zhǔn)備好暫停或減速。在高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，高校治理主體需時刻把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)和解決可能發(fā)生的風(fēng)險，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和未來，一旦發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中存在某些可能會挑戰(zhàn)或突破法律、道德規(guī)則的情形時，需及時決策和定奪，對高校教學(xué)改革的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行約束。三是高校教學(xué)改革的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需以服務(wù)教學(xué)工作者為核心。數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動高校教學(xué)改革由“以管理為中心”向“以服

科教導(dǎo)刊

務(wù)用戶為中心\"的理念轉(zhuǎn)變，強調(diào)高校教學(xué)改革的目的是實現(xiàn)教學(xué)人員需求和有限教學(xué)服務(wù)資源的精準(zhǔn)、高效對接。

3.2行為維度：以權(quán)力的有界性為原則

明確高校教學(xué)改革的權(quán)力界限對于規(guī)范其行為維度、防止數(shù)字技術(shù)濫用至關(guān)重要。構(gòu)建清晰的高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型界限，可從以下三方面入手，以確保改革順利推進(jìn)且不影響其他內(nèi)部權(quán)力平衡。首先，高校教學(xué)改革的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)以不妨礙科學(xué)研究自由為基本原則。高校教學(xué)改革部門需審慎使用數(shù)字技術(shù)，避免干擾基層學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)自由。應(yīng)充分利用數(shù)字技術(shù)的“去中心化”特點，推動“數(shù)字專制”向多主體協(xié)同共治轉(zhuǎn)變，保障基層學(xué)術(shù)組織在教學(xué)項目審批、經(jīng)費使用、學(xué)科建設(shè)等方面的獨立決策權(quán)。同時，利用數(shù)字技術(shù)搭建多元、雙向的溝通平臺，拓寬基層教學(xué)工作者參與改革的渠道，加強校、院、系之間的聯(lián)系，打破部門、學(xué)科、專業(yè)間的壁壘，共同推動高校教學(xué)改革。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)確保不侵害教學(xué)工作者的合法權(quán)益。在收集教學(xué)人員及教學(xué)活動數(shù)據(jù)時，需遵循合比例原則，明確數(shù)據(jù)采集、分析的界限。應(yīng)精準(zhǔn)界定教學(xué)活動中的一般信息、相對敏感信息和絕對敏感信息，對涉及個人權(quán)益、社會穩(wěn)定、國家安全的絕對敏感信息設(shè)立“禁飛區(qū)”，防止隱私泄露、社會穩(wěn)定受損和國家安全受威脅。最后，高校教學(xué)改革的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需以明晰的職權(quán)范圍為界限，避免權(quán)力交叉。應(yīng)制定相對穩(wěn)定的章程，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型后高校教學(xué)改革權(quán)力的作用范圍。數(shù)字化的改革指標(biāo)、運轉(zhuǎn)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)等，均需在制度規(guī)定的程序、規(guī)則和方式下發(fā)揮作用，以確保改革的順利進(jìn)行和權(quán)力的合理分配。

3.3評價維度：以教學(xué)評價的真實性為原則

教學(xué)評價是高校教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容，具有激勵學(xué)術(shù)及教育事業(yè)繁榮發(fā)展的功能。然而近年來高校教學(xué)評價面臨著過度依靠數(shù)據(jù)指標(biāo)的弊端，簡單地將教學(xué)工作者的創(chuàng)造性勞動量化為論文、項目和獲獎數(shù)量等，片面的指標(biāo)不能完整地刻畫出教學(xué)工作者的真實工作情況，因此為了保證教學(xué)評價的真實性，可以增加教學(xué)評價的廣度以及深度，進(jìn)而提升教學(xué)評價的真實性。一方面，就高校教學(xué)評價的廣度而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需助推高校教學(xué)綜合評價的發(fā)展。探索能夠完整、精確、清晰反映教學(xué)工作情況的數(shù)字技術(shù)，避免發(fā)文量、引用率、課題數(shù)等\"一刀切\(zhòng)"的數(shù)字化教學(xué)評價模式，更全面地關(guān)注教學(xué)工作在助推人才培養(yǎng)、支撐學(xué)科建設(shè)、服務(wù)社會發(fā)展等方面的貢獻(xiàn)，運用多指標(biāo)綜合評價方法克服單指標(biāo)評價結(jié)果的片面性。另一方面，就高校教學(xué)評價的深度而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要助推高校教學(xué)評價的智能化發(fā)展。智能技術(shù)主要圍繞評價的精準(zhǔn)性進(jìn)行分析，突破目前以結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析，如論文發(fā)表數(shù)量、被引次數(shù)等為主的片面性分析，加強對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的深度分析能力，針對文本、圖片、視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析，需要深入非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的內(nèi)部，如對論文文本的引用位置、引用強度、引用語境等進(jìn)行相關(guān)語境分析，提升對教學(xué)成果質(zhì)量的分析能力，改變教學(xué)評價重數(shù)量輕質(zhì)量的弊端，真正全面、真實、客觀地反映教學(xué)活動的情況。

3.4發(fā)展維度：以高校教學(xué)改革的高質(zhì)量發(fā)展為原則

高校教學(xué)改革進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，要求數(shù)字技術(shù)能與高校教學(xué)改革的優(yōu)質(zhì)、公平發(fā)展相耦合，數(shù)字技術(shù)在重視提升管理效率以契合高效完成高校教學(xué)改革工作繁復(fù)任務(wù)需求的同時，亦需要關(guān)注更廣范圍的公平問題，注意數(shù)字技術(shù)的通用性，能夠最大限度地為所有高校無差別使用。首先，需要更加強調(diào)“普惠\"原則，在國家層面建立系統(tǒng)的高校教學(xué)改革數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)各地區(qū)間的發(fā)展差異，協(xié)調(diào)優(yōu)先發(fā)展和平衡發(fā)展的關(guān)系，根據(jù)各高校的信息化基礎(chǔ)制定與之相適應(yīng)的高校教學(xué)改革數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃，通過國家購買的方式，加強欠發(fā)達(dá)地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，要加強數(shù)字技術(shù)使用階段的公平。不同地區(qū)高校教學(xué)改革者對數(shù)字技術(shù)運用能力的差距，導(dǎo)致高校教學(xué)改革數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不均衡，基于此要加強對高校教學(xué)改革人員數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過開展講座、定期培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)等措施，不斷提升高校教學(xué)改革人員對數(shù)字技術(shù)的運用能力。最后，要加強政府、企業(yè)、學(xué)校、教學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，探索通用性強的數(shù)字化高校教學(xué)改革系統(tǒng)。如建設(shè)高校教學(xué)改革中央平臺，開發(fā)研制提供給所有高校使用的高校教學(xué)改革平臺，共享免費的高校教學(xué)改革資源，提高數(shù)字化高校教學(xué)改革系統(tǒng)的兼容性，能盡快融入不同地區(qū)、不同數(shù)字化發(fā)展程度的高校，讓數(shù)字技術(shù)的發(fā)展成果惠及所有高校教學(xué)改革。

★基金項目：2023年度貴州哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)字依附視閾下貴州高等教育評價改革的重難點及對策研究\"（23GZQN64)。

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