教育現代化進程中的“在場”實踐三級遞進學習方式的建構

在科技重塑學習方式的今天，教育正經歷從“知識傳遞”到“主動建構”的轉變。經濟合作與發展組織（OECD）頒布的《教育2030學習指南》提出，未來教育必須培養學習者的主體性認知、跨學科思維和復雜問題的解決能力。這種對人才培養的時代訴求與我國新課改倡導的“發展學生核心素養”的育人目標高度契合，共同呼喚教育范式的根本性變革。

一、教育范式變革的理論覺醒

平板電腦即時篩選練習題，智能系統分析答題正確率，智慧學習平臺推送個性化學習內容智能時代的課堂正發生著微妙變化。我們卻發現，不少學生習慣了“搜索答案”，越來越依賴工具，課堂對話也逐漸淺層化，“思維惰性”滋生蔓延，課堂上的深度討論漸漸地成為“稀缺品”。這些現象的背后，折射的是傳統教學模式與時代需求間的矛盾。

教育不能只追求“效率”，更要關注“意義”。筆者多年來倡導踐行的“在場”育人理念日漸凸顯其時代價值。這一理念強調實踐優位、兒童優位和指向體驗的生活世界，它融合東西方哲學智慧，既吸納了西方現象學“面向事物本身”的在場性思考，又繼承了中國道家“顯隱相生”、儒家“叩其兩端”的認知傳統。其核心在于打破教育中的“認知阻隔”，通過重構師生主體間性、重塑教育場景意義、重建學習生命體驗，讓教育回歸“培養完整的人”的本質追求。

二、“在場教育”的三維實踐框架

“在場教育\"指出，學習是交往、感悟、內化三者相統一的立體活動過程，倡導師生全身心地投入學習，通過多元交互，在真誠、無蔽的情境中進行平等對話，會通個體的獨特心理內容、生活體驗等，從而引起個體心靈的震撼、內省與反思。這一過程強化學習在積極主動的建構中發生，是人的感性與理性、身體與心靈交融的過程。

1.建立師生共學的平等關系

好的課堂是一場默契的互動。教師精心創設真實情境，師生在共同探索中叩開規律的大門。以校園菜園項目為例，教師拋出“如何讓蔬菜茁壯成長”的問題，與學生一同觀察日照時長、測量土壤濕度，鼓勵學生自主歸納植物生長的必要條件。同時，引導學生借助智能工具一一環境傳感器實時呈現數據變化，讓抽象的自然規律變得清晰可見。

2.打造虛實融合的學習場域

學習場域構建注重從直觀感知到深度參與的漸進體驗。低年級課堂常以“具身體驗場”為核心，通過虛擬現實技術還原生活場景。比如用AR技術讓漢字“活”起來，學生一邊觸摸屏幕上的甲骨文，一邊觀察“水”字如何從流動的波紋演變成現代字形。隨著認知發展，課堂轉向“互動協作場”，學生組建線上線下“學習共同體”。如學校在開展安全疏散演練活動前，組織學生合作設計“校園逃生路線”，讓學生在爭論與妥協中學會用“比例尺\"換算實際距離。到了高年級，“實際應用場”成為學習的重要舞臺，學生帶著真實任務走進社區，用數學知識測算垃圾分類站的最佳位置，用美術知識設計制作環保宣傳海報，與小區業主溝通優化方案，讓課堂所學真正“落地生根”。這種從“體驗”到“應用”的遞進，讓學習跨越虛實邊界，如同一棵樹，根系深扎知識，枝葉伸向生活。

3.形成螺旋上升的認知路徑

認知的進階如同抽絲剝繭的蛻變，從具身體驗走向抽象思維，再回歸實踐，促進創新。最初的具身體驗如同埋下種子，通過多感官刺激喚醒學習本能。學校引導一年級學生通過敲擊不同材質的物品，用身體感知“音調高低”；讓二年級學生在撰寫“班級寵物飼養日志\"的過程中，理解生命的成長規律。當好奇心被點燃，在問題的提出和解決、思維的發散與聚合過程中，認知的框架逐漸得以搭建。如讓學生在利用“軸對稱原理\"美化學校舞蹈隊演出服的實踐過程中，分析和解決問題的抽象思維得到培養，審美鑒賞能力也得到了提高。在實踐層面，知識如同長出的根系，與真實生活緊密聯系。六年級學生運用測量統計與空間規劃知識為校門口設計“安全等候區”。這種從“觸摸感知\"到“思辨分析\"再到“行動創造\"的過程，讓學習成為一場由淺入深、充滿生命力的旅程。

三、三級遞進學習方式的實踐路徑

實踐過程主要通過構建“玩式學習一問題研習一意義踐習”三級遞進式習得路徑，使得教師不再是“知識主播”，而是陪學生學習的“同行者”；使得學生在真實情境的參與中，從“信息接收者\"轉變為“意義建構者”，成為真正意義上的學習的主人。

一級——情境浸潤：從“被動聽\"到\"主動玩”

好的游戲給學生提供了活動、探索、實驗和協作的機會與空間，容易激發學習興趣或引發思考，低年級尤其適用。學校通過“創設生活情境一科學設置游戲一組織參與體驗靶向目標指導一評價參考效度”五環框架設置，將學習目標整合在游戲中，利用游戲方式互動，在游戲過程中提出“挑戰性”的問題，使得學習充滿“具身體驗”。如在安全教育中開展“消防逃生大闖關”，通過實景模擬讓學生掌握自救技能。

二級——思維進階：從“記答案\"到\"解決問題”

問題的發現與解決是人認識世界的最基本的形式。問題研習借助“問題”，促使學生主動探究，從而打破學科學習被動接受的狀態。通過“基于生活提出探究話題一依據目標形成核心問題一整合要素探究解決問題一總結提煉習得方法思維一回歸生活形成問題意識”五步進階框架，教師使得學習的重點指向問題，通過引導學生發現問題、提出問題、分析和解決問題，培養他們的創新思維、自主學習能力與問題解決的能力。如針對中年級學生提出的“噪音刺耳”的情況，學校開展了“校園噪音治理”項目，測量不同時段的分貝值，分析噪音來源，并設計了“靜音手環”。

三級——意義生成：從“學科知識”到“生活智慧”

問題化學習是在持續解決問題的過程中，科學的知識框架與體系逐漸得以構建，隨后將所學知識應用在實際情境中，實現知識的遷移和應用。因為，即使在智能時代，學習方式的變革不是指形式上的變革，不是為了變革而變革，而是要教學生學會學習。通過“發現生活現象一聯系所學知識一分析現實狀況一探究解決途徑一生成知識意義”的遷移框架，學生可以將所學的知識與現實聯系。如當學生注意到親子間常因手機等智能設備的使用產生矛盾，他們便以“智能設備使用”為調研話題，通過深入探究，最終提出制定“親子數字公約\"的解決方案。再如，在“城市綠化\"實踐項目中，學生通過實地觀察發現校園綠化存在布局不科學、植物搭配不合理等問題。隨后，他們綜合運用數學測量、科學選種與美術等知識與方法，完成了校園花園的優化方案。這樣的學習，讓學生明白：知識不是考卷上的題目，而是解決實際問題的鑰匙。

三級遞進式的學習方式，本質是讓學生在各個階段都能\"真正在場”一—在體驗中感受知識的溫度，在思維中觸摸知識的邏輯，在實踐中彰顯知識的力量。當課堂不再是“知識的搬運站”，而是“意義的孵化場”，我們看到的，將是一個個充滿好奇心、會思考、能行動的生命，在學習中真正“活起來”。這，或許就是教育現代化最動人的模樣。

作者單位：陜西省西安市雁塔區第一小學