“南黃海文化”融入小學語文課程的項目化學習策略

在小學語文教學中，地域文化的融人對學生文化素養培育有著深遠的意義。南黃海文化蘊含豐富的海洋生態、漁家民俗、歷史傳說等元素，是極具特色的文化寶庫。教師通過項目化學習將其融入小學語文課程，既能豐富教學內容，又能讓學生在實踐探索中提升語文能力，感悟文化魅力，實現文化傳承與素養提升的雙重目標。

一、基于文化資源的項目化學習內容整合策略

1.挖掘文化元素，構建學習內容

南黃海文化涵蓋海洋生態、漁家民俗、歷史傳說等內容，教師可以從中篩選適用于小學語文教學的元素，構建主題化學習內容。以“南黃海的海洋生物”為主題，教師可廣泛整合相關文本資源。在科普類文章中，教師引入介紹文蛤、梭子蟹、泥螺等特色生物的短文，用通俗易懂的語言講解它們的外形特征一文蛤貝殼上精美的花紋、梭子蟹形如梭子的外殼；講述它們獨特的生活習性，如文蛤如何將自己埋入沙中濾食，梭子蟹在潮間帶的活動規律。同時，教師可以融入以海洋生物為原型創作的童話故事，將海洋生物賦予擬人化性格，如勇敢的小螃蟹帶領伙伴對抗污染，讓學生在趣味閱讀中感受海洋世界的魅力。在識字教學中，教師聚焦“蛤、蟹、螺”等生字，借助實物標本、動態視頻，幫助學生理解漢字構造與海洋生物形態的關聯。在閱讀教學中，教師引導學生分析文本中運用的比喻、擬人等修辭手法，學習如何生動地介紹生物的特點。在寫作教學中，教師鼓勵學生模仿范文，創作觀察日記或童話片段，靈活運用所學知識。通過主題化整合，教師將零散的文化元素轉化為系統的學習內容，幫助學生在掌握語文知識的同時，深入了解南黃海文化特色。

2.融合學科知識，設計學習項目

南黃海文化涵蓋海洋生態、漁家民俗、歷史傳說等多元領域，教師可從中篩選適用于小學語文教學的元素，構建主題化學習內容。以“南黃海的漁民生活”為主題，教師在語文課堂上開展多學科融合教學。教師精選描寫漁民勞作、生活的散文與詩歌，如描繪漁民迎著朝陽撒網、伴著星辰歸港的動人篇章，引導學生通過圈畫動詞，賞析比喻、擬人等修辭手法，深入品味作者對漁民生活的贊美之情，提升文本鑒賞能力。同時，教師可以讓學生運用美術學科知識，用彩色筆在讀書筆記旁繪制腦海中浮現的漁民勞作場景，通過圖文結合的方式加深對文本的理解。教師還可以結合科學知識，在講解漁民生活的課文時，融入海洋生態知識，引導學生探究漁民使用傳統工具捕魚的原理，分析潮汐規律對漁民出海作業的影響，了解文本中的科學原理最后，教師鼓勵學生借鑒所學文本，結合自己創作的畫面與科學探究的認知，運用生動的語言創作一篇關于南黃海漁民生活的記敘文。教師融合多學科知識，將零散的文化元素轉化為系統的學習內容，幫助學生在掌握語文知識的同時，深人了解南黃海文化特色。

二、促進文化理解的項目化學習活動實施策略

1.創設真實情境，開展實踐探究

項目化學習需創設貼近學生生活的真實情境，激發學生的探究興趣。在學習南黃海文化時，教師可組織學生開展“我是南黃海文化小使者”項目化學習。教師帶領學生走進南黃海漁村，實地參觀漁民的生活環境，觀察漁民修補漁網、分揀漁獲的場景。學生分組采訪當地漁民，了解傳統漁業工具的使用方法，聽漁民講述潮汐規律與出海作業的關系，以及開洋節、謝洋節等獨特漁家習俗背后的故事。在這個過程中，學生手持筆記本記錄關鍵信息，用手機拍攝漁民勞作的珍貴畫面，錄制方言版的漁歌小調。回到課堂后，他們將收集的第一手資料進行整理，有的撰寫圖文并茂的調查報告，用生動的文字描述漁網的編織工藝；有的剪輯短視頻，配上自己的解說，展示漁家生活。在這種實踐探究活動中，學生在真實情境中感受南黃海文化，不僅鍛煉了觀察、溝通與表達能力，還通過親身體驗，深刻體會到南黃海文化的獨特魅力。

2.組織協作學習，推動深度思考

項目化學習注重學生的協作與交流。在“南黃海文化探秘”項目化學習中，教師將學生分成幾個小組，圍繞南黃海文化展開探究。小組成員分工明確，有的通過書籍、網絡搜集南黃海的歷史傳說，挖掘“黃海龍女”等神話故事；有的聚焦漁家民俗，整理漁民號子的韻律特點，記錄文蛤餅、醉泥螺等傳統美食的制作工藝；還有的負責用美術知識設計展示版面。在合作學習的過程中，各個小組定期交流，分享資料，探討文化元素背后的寓意。教師適時引導學生篩選、整合信息，思考南黃海文化中開拓進取、敬畏自然的精神內涵。各個小組帶著凝聚集體智慧的成果進行展示交流，互相學習，學生不僅學會了傾聽，還在團隊協作中培養了合作精神。

三、深化文化認同的項目化學習拓展延伸策略

1.開展文化傳承活動，增強情感共鳴

為深化學生對南黃海文化的認同，教師可以組織學生舉辦“南黃海文化故事會”，鼓勵學生利用課余時間走訪漁村，傾聽漁民或長輩講述“黃海龍女護佑漁村”“張謇實業興海”等南黃海傳說與歷史故事，并在班級中生動演繹，鍛煉語言表達能力。

2.鏈接生活實際，促進文化創新

教師可以組織學生舉辦“南黃海文化藝術節”，朗誦描繪南黃海的原創詩歌，用抑揚頓挫的語調展現海域的壯美；編排戲劇，還原漁家生活場景，重現開洋節的熱鬧氛圍；可以動手制作貝殼畫、漁網工藝品等手工作品，展現南黃海的生態特色。這些活動不僅為學生提供了展示才藝的平臺，還激發了學生對家鄉文化的熱愛之情，增強文化認同感與傳承責任感。在活動過程中，學生深人了解南黃海文化的歷史淵源和發展脈絡，感受文化的博大精深，從而產生強烈的情感共鳴，自覺成為南黃海文化的傳承者。

總之，將“南黃海文化”融入小學語文課程的項目化學習，是培養學生審美核心素養與文化傳承意識的有效路徑。在教學中，教師通過課程內容整合、學習活動實施和拓展延伸策略，引導學生在語文學習中深入感知南黃海文化魅力，提升語言運用與實踐創新能力，增強文化認同感，在文化浸潤中傳承與弘揚優秀地域文化。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“基于過程哲學的小學‘南黃海文化’課程開發研究”的研究成果，課題編號：B/2023/03/193]