小學中年級語言運用能力的階梯式培養策略

小學中年級是學生語言運用能力從機械模仿走向靈活創造的關鍵階段。然而，有的教師在教學中存在重知識講解、輕實踐運用的現象，導致學生難以將閱讀積累轉化為實際語言能力。本文以“感知積累、遷移運用、創新表達”為邏輯主線，通過典型課例，系統探索培養學生語言運用能力的路徑。

一、基于文本細讀，強化語言感知積累

1.解讀具象化描寫結構

解讀具象化描寫結構是提升學生語言表現力的關鍵。小學中年級學生通過拆解文本中的色彩、形態、動態等描寫元素，能將抽象內容轉化為生動表達，加深對文本的理解，掌握描寫技巧，實現從閱讀到寫作的遷移。

以三年級上冊《搭船的鳥》的教學為例，教師可以引導學生精讀描寫翠鳥的段落，標注表述色彩的詞語、比喻句、動態描寫的句子；再讓學生刪減動態詞匯、替換比喻句，然后與原句進行對比，感受作者表達的精妙；最后總結“色彩 + 比喻 + 動作”的表達結構。通過這樣的拆解分析，學生既領略了作者對翠鳥的細致觀察，又掌握了具象化描寫的實用方法，為后續寫作積累了表達技巧。

2.內化動態化語言表達

動態化語言能讓文字“活”起來，讓描寫充

甘肅省東鄉族自治縣岔巴學校 汪文潤

滿畫面張力。對小學中年級學生來說，掌握動態化表達，不僅能讀懂文本里的生動細節，更能讓自己筆下的事物動態十足。

以四年級上冊《麻雀》的教學為例，教師先帶領學生聚焦老麻雀拯救幼雀的經典片段，體會老麻雀如離弦之箭般俯沖而下的動作；接著，教師組織學生進行情境模擬，用肢體動作還原老麻雀張開翅膀、全身緊繃的姿態，直觀感知這些動態描寫如何傳遞出緊張的氣氛，分析作者怎樣將“像一塊石頭似的”比喻與連續動作結合起來，把場景寫得驚心動魄；最后，教師設計“暴雨中的燕子”的寫作任務，讓學生借鑒課文的動態描寫手法，描寫燕子在暴雨中的情景。在層層遞進的學習中，學生不僅理解了文本的精妙之處，更將動態化表達的技巧內化為自己的寫作能力。

二、依托情境任務，推動語言遷移運用

1.開展情境仿寫訓練

仿寫是幫助學生掌握基礎表達技巧的有效方式，對于中年級學生而言，這一階段正是從語言積累邁向自主表達的過渡期。教師可創設貼近學生生活的情境，搭建從文本到實踐的橋梁，引導學生借鑒課文中的句式和寫作手法進行創作。

以三年級下冊《荷花》的教學為例，教師

74《語文世界》2025年上旬刊

可創設“校園植物觀察”的情境，組織學生實地觀察校園里的紫藤、玉蘭等植物。為了降低學生的學習難度，教師可以提供“（本體） + 疊詞 + 像（喻體）， （動態描寫）”的句式支架，引導學生進行仿寫。在此過程中，學生通過仔細觀察植物的形態與動態，寫出了充滿童趣的句子，比如，“紫藤長長的，像紫色的瀑布，垂呀垂呀，垂下了春天的浪漫”“玉蘭花裊裊婷婷的，像優雅的芭蕾舞者，舞呀舞呀，舞出了生命的靈動”。教師展示學生的優秀仿寫片段，組織學生互評、互改，幫助學生在實踐中掌握文本中的表達技巧。

2.組織文本創編實踐

文本創編是培養學生創造性表達能力的重要路徑。教師可以依據教材主題，選取相關的文本，指導學生進行二次創作。

以四年級下冊《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》的教學為例，教師可以組織學生開展“植物與動物的奇妙合作”創編活動。在課堂上，教師先引導學生梳理兩篇課文中的事物特性：在《爬山虎的腳》中，爬山虎通過彎曲的細絲拉動嫩莖往上攀爬；在《蟋蟀的住宅》中，蟋蟀精心建造簡樸、衛生的住所。隨后，教師創設“抵御風雨侵襲”的情境，鼓勵學生進行創作。學生借鑒課文的寫作風格，讓爬山虎的腳編織“防護網”抵御風雨，讓蟋蟀擔任“建筑設計師”，二者配合搭建避風所。這些創編延續了細致觀察的描寫特色，融入了學生的奇思妙想，提升了學生的語言創新能力。

三、融入創意活動，實現語言創新表達

1.進行跨文本創編實踐

跨文本創編是培養學生創造性表達能力的又一重要路徑。

以三年級下冊《蜜蜂》和《小蝦》的教學為例，教師可以設計“小生物的神秘任務”創編活動。在課堂上，教師先帶領學生梳理兩篇課文中的生物特性：在《蜜蜂》中，蜜蜂具有出色的方向辨認能力；在《小蝦》中，小蝦脾氣不好，靈活機警。隨后，教師創設“尋找失落的花蜜地圖”的情境，鼓勵學生賦予蜜蜂和小蝦新的角色。學生創作時，借鑒課文的寫作風格進行創作。有的學生讓蜜蜂擔任“空中導航員”，憑借本能在迷霧中辨別方向；有的學生讓小蝦成為“水路偵察兵”，揮舞鉗子撥開水草探路。這樣的創編活動，提升了學生的語言創新運用能力。

2.創設真實任務情境

教師將語言運用與真實生活任務相結合，能讓學生切實體會到語言的實用性。教師可以依據課文內容巧妙創設真實的任務情境，引導學生靈活運用所學技巧完成學習任務。

以四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學為例，教師可以創設“校園小導游”的任務情境。在課堂上，教師先帶領學生仔細研讀課文，梳理作者游覽雙龍洞的路線，從金華城出發，過羅店入山，依次經過洞口、外洞、孔隙、內洞，最后出洞，掌握按游覽順序描寫景物的方法。隨后，教師讓學生借鑒作者的寫作方法，為校園景點撰寫導游詞。有的學生寫道：“我們現在來到的是寬闊的操場，它就像一個巨大的綠色絨毯，四周的跑道仿佛一條紅色的絲帶環繞著。在這里，我們能聽到同學們歡快的笑聲和充滿活力的口號聲，大家盡情地奔跑、嬉戲，開心極了。”

總之，小學中年級閱讀教學中語言運用能力的培養是一個循序漸進的過程，需要教師立足教材，遵循學生語言發展規律，設計層次分明的教學活動，提升學生的語用能力。