小學生的小說閱讀能力培育策略

小說閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。小說這種文學體裁，主要圍繞人物、環境和情節三要素展開敘述。在小說閱讀教學中，教師要讓學生把握小說文體的三要素。學生學習小說，不僅要把握故事情節，更要通過小說中的情節發展、環境渲染等，理解人物形象。在小說教學中，教師可以通過設計以下幾種任務型情境，培養學生的小說閱讀能力，讓學生積極主動地對小說進行解讀。

一、主線型任務情境：培養學生的邏輯思維能力

對于學生的小說閱讀來說，情境是一種載體，同時也是一種驅動。教師可以圍繞小說的內在寫作脈絡、寫作線索來設計主線型任務情境。在主線型任務情境驅動下，學生能讀懂小說情節的發展趨勢。這樣的一種主線型任務情境，能激發學生的小說閱讀興趣，調動學生的小說閱讀積極性，讓學生積極主動地投身小說閱讀之中。

比如，教學統編版小學語文六年級上冊的《橋》，教師圍繞“橋”創設了主線型任務情境，引導學生在小說閱讀中思考、探究。[任務一]從小說中找到有關“橋”的語句；[任務二]將有關

吳菊芳

“橋”的語句串接起來，講述小說的情節；[任務三]以“橋”為焦點，說一說“小說中的橋是一座怎樣的橋”。在主線型任務情境驅動下，學生從小說文本中去找尋有關“橋”的語句，并將這些語句串連起來，從而發現小說的敘事脈絡、敘事主旨。在教學中，教師不僅要引導學生發現、探究小說的主線情境、脈絡，還要滲透、融入相關的小說解讀方法，讓學生在主線型任務推動下，自主揣摩小說中的環境描寫，發現其在小說情節發展、人物形象建構中的作用?？梢赃@樣說，主線型任務情境是一個引子，目的是引導學生對小說文本進行自主解讀。比如，在《橋》的主線型任務情境中，學生通過深人解讀文本，能認識到文本中看似窄窄的木橋，其本質是生命之橋，是黨的全心全意為人民服務的思想之橋。

教師創設主線型任務情境，能激發學生小說閱讀過程中的邏輯思維能力。邏輯思維能力是一種“由因導果”或“執果索因”的思維能力。教師培育學生的邏輯思維能力，關鍵是要讓學生在小說閱讀過程中從現象探尋本質。教師設計主線型任務情境，能讓學生循著小說的內在寫作脈絡，去把握小說的情節和環境描寫，進而理解小

說的人物形象。

二、支架型任務情境：培養學生的發散思維能力

支架是學生小說文本解讀的腳手架。支架型任務情境，應當是一種多向性的情境，能培育學生的多向思維、發散性思維。在小說文本解讀中，教師要善于找尋小說的內在矛盾沖突，并將之作為激發學生小說文本思維認知沖突的支架，引發學生小說文本的深度思考。通過探尋小說文本的內在矛盾沖突，能讓學生的小說閱讀充滿張力。

比如，教學統編版小學語文六年級上冊的《窮人》，教師設計了支架型任務情境。[任務一]小說中窮人的“窮”體現在哪些方面？[任務二]小說中窮人的精神、品格、品性怎樣？[任務三]說一說窮人的“窮與不窮”。在這樣的多層面、立體化的支架引導下，學生不僅能積極主動地從小說文本中梳理表現窮人物質貧窮的語句、段落，還能從中感受、體驗到窮人的善良、愛心。在支架型任務情境之中，學生會直面小說文本本身，進而能從小說文本的字里行間探尋小說表達的意圖，了解人物的心理活動。支架型任務情境，不僅沒有限制學生的認知、思維，反而能讓學生的小說思維縱橫馳騁于小說文本之中。教師創設支架型任務情境，能有效地發散學生的小說思維，促進學生對人物形象的理解。

在引導學生解讀小說的過程中，教師不僅要借助支架鍛煉學生的思維，還要催生學生的想象，引領學生的表達。在搭建小說文本解讀支架時，教師要關注小說的故事情節，梳理小說的人物關系，想象小說的整體性場景。

三、互動型任務情境：培養學生的批判思維能力

互動型任務情境，能培育學生的質疑能力、批判思維能力和創造性思維能力。教師創設互動型任務情境，可以為學生打造開放性的小說文本解讀平臺。

比如，教學統編版小學語文五年級下冊的《跳水》，學生在閱讀文本的過程中產生了這樣的疑問：到底是誰一步步地引導小孩處于危險的境地？這一問題，是一個開放性的問題，反映了學生閱讀小說文本的困惑。基于此，教師將這一問題設計成互動型的學習任務。[任務一]小說中有幾個微型的故事？[任務二]是誰將小孩一步步引向險境？[任務三]你認為船長的做法怎樣？如果是你，你會怎么辦？在任務的驅動下，師生、生生展開廣泛而深入的研討，對小說文本進行思辨性解讀。在小說文本的解讀中，學生還習得了在復雜情境中處理問題的思路。學生深刻地認識到，我們在生活中要積極穩妥地處理問題，要廣開思路，做到智慧與膽量并存。

互動型任務情境，是一種體現小說教學思路主線、內容任務化特點的情境。在小學語文教學中，教師要精心設計、研發互動型任務，增強學生的小說文本解讀能力，提升學生的語文核心素養。

總之，在小說閱讀教學中，教師要優化小說閱讀教學方法，提升學生的小說閱讀質量，優化學生的小說閱讀品質。在教學中，教師創設任務型情境，可以驅動、引導學生的小說閱讀，優化學生的小說閱讀，促進學生小說閱讀水平的不斷進階。