在關注智慧人物中培養學生的思維能力

思維能力是語文核心素養的重要內容。語文教材中出現了許多充滿了智慧的人物，如曹沖、司馬光、西門豹等，這些人物身上表現出的智慧就是其獨特思維能力的體現。在教學中，教師需要關注文本中的智慧人物，以此作為培養學生思維能力的有效抓手。

一、在文本解讀中體察思維能力

智慧人物之所以能夠給讀者留下深刻的印象，是因為其所思所想有著與眾不同的思維活動。這需要教師引導學生在文本解讀中細加體察，從中找到人物思維活動的軌跡。

1.在故事情境中體察

教材中的智慧人物總是在解決問題中體現出與眾不同的智慧，教師需要引導學生關注問題情境，通過追問人物為什么這樣做（說）以及這樣做（說）的好處等，體察其言行背后的思維活動。比如，四年級上冊的《西門豹》，這篇課文中的西門豹對巫婆與官紳頭子的懲治行為，充滿了智慧：西門豹在調查民情后發現巫婆與官紳頭子互相勾結，以給河神娶媳婦為名騙取錢財禍害百姓；西門豹沒有直接派人把巫婆與官紳頭子抓起來懲辦，反而提出參加給河神娶媳婦的活動；西門豹在活動現場以新娘不漂亮為借口，先后讓巫婆、官紳頭子去給河神“說一聲”，并把他們投進了河水中。這樣的言行既懲治了巫婆、官紳頭子，又讓老百姓受到了教育。西門豹在這一舉動背后思考的是：如果直接把巫婆、官紳頭子抓起來懲辦，老百姓長期以來畏懼河神的心理并不能因此消除，鄴地的治理還會遇到重重阻力，所以找到巫婆、官紳頭子為害一方的根源，才是根治鄴地的關鍵；這種尋找解決問題深層原因的方法，體現的正是西門豹獨特的思維活動。在文本解讀中，教師引導學生關注智慧人物言行背后的思維活動，才能更好地體會作者描寫人物的方法。

2.在行為對比中感受

人物的思維活動是著不見、摸不著的，為了有效地體現人物的思維活動，作者在文本中往往采用對比的方法進行表達，達到突出人物智慧的效果。教師在教學中應引導學生抓住文本中的對比表達，仔細品讀，從中感受到人物的思維活動軌跡。比如，三年級上冊《司馬光》，這篇課文的作者描寫了有人失足跌入甕中的險情發生后，司馬光和其他人的不同表現：原本在院子里游玩的一群兒童，嚇得一下子都跑開了；司馬光的表現很不同，他不僅沒有離開，而且在現場找到了解決的方法，即用大石塊把甕砸破，讓水流出來，甕中的人得救了。這樣的比較，凸顯了司馬光具有沉著、鎮定的品質和善于利用身邊條件解決問題的能力，也充分顯示司馬光在那一刻的所思所想。學生在閱讀課文時也能夠像司馬光那樣思考問題，思維能力就能夠得到發展了。

二、在聚焦表現中突出思維能力

課文中的智慧人物的智慧不是貼標簽的結果，而是盡顯在人物的言行之中。因此，教師在

教學中，需要引導學生抓住人物言行進行體會、品讀，在探尋人物的思維策略與路徑中發展思維能力。

1.探尋人物所用的思維方法

在涉及智慧人物的課文中，人物總是通過自身的言行顯示其智慧，其中最值得探尋的顯然是人物使用的思維方法。在小學語文教學中，教師需要引導學生探尋能夠體現人物智慧的有效思維方法。一是轉換替代法，當有些問題無法直接解決時，可以通過轉換替代的方法來解決。在《曹沖稱象》中，由于大象的重量超出了一般人能夠提起、抬起的范圍，稱出大象的重量就成了難題。曹沖提出了一個聰明的方法，即把大象趕到船上記錄船的吃水線，再搬運石頭到船上，也壓在同樣的吃水線上，最后一一稱出船上石頭的重量，合起來就是大象的重量。曹沖這一做法就是化整為零、等量代換的思維方法。二是知己知彼法，所謂“知”是透徹地理解和把握，這樣就能夠找到對方的不足而發現己方的優勢，從而能夠有效地解決問題。在《草船借箭》中，諸葛亮能夠在三天內完成造十萬支箭的任務，在于他懂得天時、地利、人和，不僅能夠利用自己這一方的各種有力因素，而且能夠把握對方曹操生性多疑的特點等，這些就是諸葛亮在一開始就想到了的具體情形。

2.解析智慧運用的深層原因

課文中人物的智慧運用并非都是諸葛亮那樣深謀遠慮，往往是人物在瞬間作出的選擇；這樣的智慧言行是如何實現的呢？這就需要教師在教學中引導學生深人剖析人物運用智慧的深層原因。比如，在《楊氏之子》中，孔君平是在楊氏之子父親不在家臨時想考考主人家孩子是否聰明，且是楊氏之子為客人擺出的水果中有楊梅時，突然提出“此是君家果”的問題，其中挖了一個語言方面的坑等著楊氏之子在不知情中跳進去，即無論楊氏之子回答“是”或“不是”都承認了自己所姓的“楊”與“楊梅”的“楊”是一樣的。而楊氏之子在那個瞬間不僅發現了孔君平所挖的坑，而且通過“還諸彼身”的回答“未聞孔雀是夫子家禽”，把皮球巧妙地踢回去了。楊氏之子有如此的言語智慧，在課文中是有表現的：一是開頭的表述“九歲”就有“甚聰惠”的美譽，肯定不是一次兩次表現出來的，而是一直有聰慧的表現才得以揚名；二是待人接物上很得體，大人不在家被喊出來接待客人，能夠主動擺上水果；三是在回復客人話語時，明知客人有為難的意思在里面，仍然以“未知”和“夫子”的表述為對方留足面子。

三、在設計活動中發展思維能力

在教學中，教師需要設計具體的學習活動，發展學生的思維能力。

1.創設情境，理解人物的思維方法

教師創設情境，引導學生開展學習活動，可以很好地理解和把握文本中出現的智慧人物言行背后的思維活動。比如，教學《田忌賽馬》，教師可以創設情境“田忌在賽馬獲勝之后向齊威王推薦了孫臏，孫臏是如何向齊威王匯報自己幫助田忌獲勝的思維過程的”，引導學生站在孫臏的立場上，從文本中尋找體現孫臏智慧言行背后的發現與思考，使孫臏的思維過程得以清楚地呈現出來。

2.繪制思維導圖，理解人物的思維方法

在教學中，教師可以指導學生繪制思維導圖，呈現課文中的智慧人物的言行，使智慧人物的思維得以可視化。比如，在《王戎不取道旁李》中，王戎采用的就是一種逆向思維：從常理來看，如果生長在路邊的樹上的李子很甜的話，一定會有人采食，不可能還是那種“多子折枝”的情形；現在，路邊的李樹居然還是“多子折枝”，足見沒有人采食，必定是苦李無疑。教師引導學生繪制思維導圖，呈現王戎的思維過程，就能夠理解王戎的思維方法了。

總之，在小學語文教學中發展學生思維能力的方法與路徑有很多，教師抓住課文中的智慧人物組織學生開展系列學習活動，既能促進學生思維水平發展，又能開展審美創造活動，使學生的核心素養得到提升。