大單元視域下七年級語文任務群作業的開發與設計

新課標明確指出，語文課程要致力于學生核心素養的培養與發展，并通過建構學習任務群推動學習方式變革。大單元教學作為一種新型教學模式，是落實核心素養目標的重要課程改革路徑；而任務群作業的開發與設計，則是實現大單元教學目標的關鍵支撐。在大單元教學實施過程中，教師須具備更高的專業能力，包括教材整合意識、課程資源開發能力，以及整體把握大單元教學的觀念。部編版語文教材以單元為基本教學單位，其編排兼具主題統整與能力序列雙重特征：既以主題聚合學習內容，又通過梯度化設計落實能力培養。這種開放性結構為教師開發課程資源提供了便利，同時也為設計開放性作業預留了空間。因此，教師需以大單元為框架，整合單元內容，設計兼具主題統攝性、任務多樣性和難度階梯性的任務群作業。根據新課標要求，在大單元教學中，教師設計學習任務群時應遵循以下原則：以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，統籌整合內容、情境、方法及資源等要素。這些具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，應當統一指向學生核心素養的發展，并體現情境性、實踐性和綜合性特征。將學習任務群轉化為任務群作業，是確保課程改革實效的關鍵環節。高質量的作業設計不僅直接關系作業實施的效果和學生語文素養的發展，還對深化課程改革、落實大單元教學任務以及提升教學質量具有決定性作用。

一、任務群作業設計的重要性

（一）激發學生學習興趣

在任務群作業的開發和設計過程中，任務群的多樣性不僅具備作業的一般功能，還兼顧學生的個性發展，通過豐富多樣的學習形式引導學生多角度、全方位地感知、理解并運用知識，實現身心協同發展，推動語文能力與實踐活動的深度融合，讓學習真實發生。而任務群的導向性特征則為作業提供了明確的目標指向，其趣味性與創新性特質突破了傳統作業的單一模式，有效解決了練習枯燥的問題。基于這些特性，教師在任務群設計時需重點考慮學生的年齡特征和興趣愛好，讓學生在完成任務的過程中體驗學習樂趣；同時，適度的挑戰性能激發學生的探索欲望，促進學生積極思考、主動解決問題。當學生成功完成這些任務時，由此產生的成就感將顯著提升其學習內驅力。此時，作業不再是負擔，而是寓學于樂的體驗，能激發學生主動投入語文學習。

（二）培養學生的綜合素養

在大單元統整下的學習任務群中，教師應將作業設計貫穿全程，通過任務群作業將本單元要求學生掌握的語文知識，以及學生需要具備的學習能力有機串聯起來，并滲透到單元教學的各個環節，從而體現立足學生核心素養發展的理念。任務群作業整合多種語文知識和技能，全面涵蓋閱讀、寫作、口語表達等方面。學生在完成閱讀任務時，能鍛煉理解能力、分析能力和鑒賞能力；在寫作任務中，可提升表達能力、邏輯思維和創造力；在口語表達任務中，則能學會清晰表達觀點，增強溝通能力。這種作業形式打破了傳統作業單一的知識訓練模式，讓學生在實際運用中掌握語文知識和技能，為其未來發展奠定了堅實的基礎。

（三）促進學生的自主學習

在大單元教學背景下，教師開發設計七年級語文任務群作業時應遵循“構建一個群組一實踐一組任務一學習一種方法一強化一種能力\"的模式，通過整體解讀單元內容，把握單元教學目標，確定單元訓練重點；深入分析學情，設計能力提升路徑。通過學習任務群設計分層作業，充分發揮任務群組的集中訓練和鞏固優勢，落實\"一個任務群組對應一個能力增長點\"的訓練模式。最終，通過群組任務的序列化訓練，實現\"連點成線、連線成面”的遞進效果，從而系統、明晰、層次分明地指導學生完成作業。這種任務群作業強調學生的自主探究與合作學習。在自主探究過程中，學生需獨立思考問題、探索解決方法，這一過程能夠培養學生的自主學習能力，讓學生掌握獲取知識、分析問題和解決問題的方法。此外，合作學習也非常重要，學生在小組中相互交流、協作與分工，共同完成任務，這樣不僅能夠培養學生的合作精神，還能夠提升學生傾聽、尊重他人觀點的意識，增強學生的團隊合作能力。

（四）提高語文教學質量

在大單元教學背景下，教師設計任務群作業時應緊密圍繞教學目標，與教學內容深度融合，使學生在完成任務的過程中既能夠鞏固所學知識，又能夠加深對教學內容的理解。相較于傳統作業形式，這種設計更加注重培養學生的實際應用能力，促使學生在實踐中提升語文素養。教師可通過作業反饋實時把握學情，動態調整教學策略。需要強調的是，任務群作業具有四大典型特征：整體性、情境性、層次性和開放性。這些特征不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，還能夠進一步提升語文教學質量。

二、任務群作業的開發和設計

（一）手冊式積累任務群

手冊式積累任務群作為貫穿整個單元的一個大任務，通過小組合作探究、分享展示等方式引導學生在真實的語文生活情境中積累語言文字，提升語言運用能力。本學習任務群旨在幫助學生在語文實踐活動中系統積累語言經驗，形成良好語感，通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，從而奠定語文基礎。

以七年級上冊第一單元重點字詞教學為例，教師可以圍繞“追本溯源——詞語的理解分析”\"聚沙成塔—詞語的積累整合”“披沙揀金——詞語的錘煉運用”“雕龍畫鳳—手冊的編輯與裝幀”四個維度設計學習任務群，指導學生運用已有知識為喜愛的詞語做一個“漢字小傳”，以準確掌握漢字的音形義，深入體會漢字的意蘊，感受語言與文化的魅力。教師還可以設計以古詩積累為核心的專題任務群，如“聚焦相同題材”\"聚焦相同作者”\"聚焦相同情感”“聚焦相同技巧\"四個學習任務群，讓學生制作古詩積累手冊。例如，相同題材與情感的\"邊塞思鄉”詩：七年級上冊《夜上受降城聞笛》《漁家傲·秋思》，七年級下冊《逢入京使》；相同作者（杜甫）的詩：七年級上冊《江南逢李龜年》，七年級下冊《望岳》;相同技巧（借景抒情）的詩：七年級上冊《天凈沙·秋思》，七年級下冊《竹里館》《晚春》。學生通過手冊式任務群積累古詩，不僅能夠提升古詩詞鑒賞能力，還能夠全面發展語文學科核心素養。

此外，教師可以指導學生制作文言文實詞虛詞積累手冊。以七年級《狼》一課為例，在手冊式積累任務群中，學生可以對文中的虛詞和實詞進行分類整理。對于實詞，如“顧”可解釋為“看”，例句為“顧野有麥場”；“犬”解釋為“像狗一樣”，例句為“其一犬坐于前”；“洞\"解釋為“打洞”，例句為“一狼洞其中”。對于虛詞\"之\"\"以\"“其”，可以逐一分析其在不同語境中的用法，如“之\"在“久之”中表補充音節，無實義；在“又數刀斃之”中作代詞使用等。學生將這些實詞和虛詞的不同用法分類標注在手冊上，在整理的過程中，不僅能夠加深對文言文詞匯的理解和記憶，還能夠系統掌握文言文基礎知識，為今后學習更復雜的文言文篇章奠定基礎。

（二）主題式閱讀任務群

在設計主題式閱讀任務群時，教師應圍繞特定主題開展多文本閱讀活動，并以此為核心設計閱讀作業，讓主題成為閱讀的主線，引導學生深入體會其深刻內涵。同時，教師還應積極開展相關閱讀活動，有效培養學生的閱讀思維與理解能力。

七年級下冊第三單元聚焦小人物的故事。這些小人物雖然平凡，既沒有傳奇的經歷、壯麗的事業，也沒有淵博的學識或豪邁的語言，但他們身上有著樸素的愛與單純的善，承載著平凡的向往與堅定的追求，更閃耀著自信與智慧的光芒。學生通過閱讀《阿長與《山海經gt;》《老王》《臺階》，能夠感受百味人生，學會做一個向善、務實、求美的人。在閱讀教學中，教師可以設計以下任務群：“課文導讀，主題互講”“閱讀鏈接，師生共薦\"\"群文閱讀，技法互學\"\"讀寫聯動，例文仿寫”。此外，師生可共讀馮驥才《快手劉》汪曾祺《陳小手》劉繼榮《坐在路邊鼓掌的人》和劉心武《冬日看海人》，通過群文閱讀感受小人物的“真、善、美”，并學習\"如何通過典型事件和細節描寫刻畫小人物”的寫作技巧，最終嘗試創作同類主題作文。這些任務群能夠切實提升學生的閱讀鑒賞能力、寫作能力等綜合素養。

教師可以以“成長的足跡”為主題，選取七年級課文《從百草園到三味書屋》和《走一步，再走一步》。在《從百草園到三味書屋》閱讀教學中，教師可引導學生分析魯迅童年到少年的生活經歷，感受其從童趣盎然的百草園到嚴謹肅穆的三味書屋這一轉變過程中的心理變化；而在《走一步，再走一步》閱讀教學中，則聚焦主人公如何從面對懸崖的恐懼到逐步克服困難、實現成長。通過學習這些課文，學生能夠深入分析不同作品中主人公的成長經歷，探討成長過程中的挑戰與應對方式，從而思考如何勇敢面對困境。這種主題式閱讀任務群不僅能夠幫助學生理解文本內容，還能夠引導他們多角度剖析作品意義，并從他人成長故事中獲得啟示，為自身成長積累經驗，同時提升閱讀分析能力和綜合素養。

在設計\"古代文人的精神世界\"主題閱讀作業時，教師可以引導學生閱讀李白、杜甫、蘇軾等文人的作品，并制作作者生平小傳，涵蓋出生背景、仕途經歷、主要作品及創作風格等。以蘇軾為例，學生可梳理他不同時期的作品，感受其“但少閑人如吾兩人者耳\"的自嘲、“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝愿，以及“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪邁。此類任務群能幫助學生更深刻地理解古代文人的精神境界。

（三）寫意式鑒賞任務群

寫意式鑒賞任務群旨在培養學生對文學作品的審美鑒賞能力，其核心是引導學生在“抓住意象、找準修飾、發揮想象、描繪畫面\"的學習任務中，從語言表達、描寫手法、意境營造等多角度深入解讀文學作品，品味其精妙之處，逐步提升對文學美的感知力與詩歌鑒賞能力，并嘗試進行文學創作，最終提高審美素養。

以七年級古詩李商隱的《夜雨寄北》教學為例，教師設計寫意式鑒賞任務群時，可以指導學生聚焦“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”兩句，通過以下步驟展開鑒賞：先找出意象“窗、燭、山、雨”，分析修飾詞“西、巴、夜”的作用，再發揮想象，用生動的語言描繪畫面。學生可以這樣呈現：秋雨淅瀝的夜晚，詩人獨居巴山，望著池中漸漲的秋水，心中的思念如潮水般翻涌；繼而想象未來與妻子團聚的場景一兩人在西窗下秉燭夜談，情意綿綿，直至夜深，連蠟燭結出燭花也渾然不覺，只顧剪去燭花，繼續傾訴離情與重逢的喜悅。通過這樣的描寫，學生自然能體會到雨夜的清冷與詩人內心的孤寂。

王維的《竹里館》，學生在描繪“深林人不知，明月來相照”時，同樣可通過寫意式鑒賞任務，找出意象“林、人、月”與修飾詞\"深、明”，進而想象：詩人獨坐幽深茂密的竹林中，優雅地彈琴，自在地歌唱，周圍寂靜無人，唯有月光似通人意地照耀、陪伴著詩人的場景。這一畫面既能表現竹林的靜謐，又傳遞出詩人超然自得的心境。由此可見，寫意式鑒賞任務群能有效訓練學生的描寫技巧，提升學生的審美能力與綜合素養。

（四）序列化寫作任務群

在設計序列化寫作任務群時，教師應根據教學內容序列，以教材中的經典名篇為范例，隨文學習寫法，做到一文一仿、一寫一得，從而開發一套由淺入深、循序漸進、科學完整的作文訓練方案，逐步提高學生的寫作能力。

教師可以設計“寫人記事類記敘文的序列寫作”任務群：學生通過學習《散步》一課，掌握“景物描寫”架構事件的方法；學習《走一步，再走一步》，理解“心理描寫”串文記事的作用；學習《秋天的懷念》，領悟“細節描寫\"刻畫人物的技巧；學習《老王》，體會“白描手法”塑造形象的特點；學習《回憶魯迅先生》，了解“剪影手法”凸顯人物神韻的寫法。通過完成這五個序列化寫作任務，學生能逐步掌握寫人記事類記敘文的寫作技巧。

在設計\"寫景狀物類散文的序列化寫作”任務群時，教師可以以《荷葉母親》為例，讓學生學習特定情境中“景物聚寫\"抒情的方法；以《驛路梨花》為例，學習懸念設置中“景物襯寫”點明主旨的技巧；以《紫藤蘿瀑布》為例，學習插敘中“景物特寫\"寄托志向的寫法；以《一棵小桃樹》為例，學習倒敘中“景物變寫\"突出主題的方式；以《貓》為例，學習順敘中“一物多寫\"寓含哲理的表達。通過完成這五個序列化寫作任務，學生能逐步掌握寫景狀物類散文的寫作技巧。

綜上所述，在大單元教學背景下，任務群作業的開發和設計是初中語文教學改革的重要舉措。它著眼于學科內容的整合與更新，強調任務之間的層遞性和邏輯性，關注學生語文核心素養的提升，為學生的語文學習開辟了新路徑。手冊式積累任務群能夠夯實學生的基礎知識，主題式閱讀任務群能夠拓展學生的思維廣度，寫意式鑒賞任務群能夠提升學生的審美能力，序列化寫作任務群能夠提高學生的寫作水平。教師在設計這些任務群時，不僅踐行了杜威“做中學”的教育理念，還實現了從知識本位到素養導向的教學轉型，為語文課程改革提供了可操作的實踐范式。

作者單位陜西省寶雞市渭濱區金陵中學