化學課堂教學中教師也需正“三觀“

教學要保持良好的發展生態，就需要教師具備敏銳的教學思維與策略意識。首先必須端正學生觀、學習觀、素養觀，教師如果學生觀、學習觀、素養觀不正，在教學中的價值取向必然會有所偏失，同時也無法很好地使教學各要素之間形成合力，更無法有效破解當前學科教學面臨的困局。因此，教師必須保持正確的學生觀、學習觀、素養觀。

一、教師在化學教學中要具備正確的學生觀

在當下的化學教學中，教師都知道要以學生為主體，但問題是許多教師并不清楚以學生為主體的本質是什么，它對教學的意義和價值在哪里。以學生為主體，強調學生是自主的學習個體，是化學教學的對象，化學教學在本質上是以化學教材為載體，教師引導學生進行自主學習，讓學生在自我感知、自主建構之中完成從知識到能力的深度轉化，最終落實對學生綜合素質的培養和促進學生全面健康的發展。

（一）發揮學生在化學學習中的主觀能動性

學科素養達成的基礎是作為課堂受體與主體的學生主動參與到知識的構建與方法的學習過程之中，并從中獲得感悟與體會、經驗與反思等。若教師在化學教學中過于注重學科知識本位的講授，就無法讓學生的思維在認知動機與意識層面獲得方法觀念與情感態度的體會與感觸。因此，教師在教學中一定要將調動學生感官參與、引發學生情感體驗及激發學生學習主動性與參與性等作為教學設計的重要方面。表1是教學“探究氫氧化鈉變質\"時的三種不同導入方式的對比分析。

通過對教學“探究氫氧化鈉變質\"時的三種不同導入方式的對比分析，進一步說明教學設計的關注點應放在學生對知識的認知上，而不是教師對知識本身的組織技巧上，需要體現的不是教師駕馭知識的能力，而是駕馭學生深入自主學習的引導能力。所以，教師在化學課堂教學中要以學生為核心，不斷強化自身的學生觀才有助于更好地提高教學效率和教學質量。

（二）關注學生個體差異帶來的良性交互影響

每個學生都是獨具生命活力與人格特色的學習個體，因而在教學中必須關注學生的個體特點與差異，尤其在教學評價中，盡量將考試分數的剛性甄別與學習過程中學生學習行為的柔性激勵結合起來。讓學生在每節課都能感受到老師的關懷與自己的進步，進而形成健康向上的增值性評價理念。

教師一定要關注學生個體差異所帶來的良性交互影響。從某種角度看，這種在教學中隨時存在，但又極易被忽視的潛在的交互影響，其實就是一種無聲的“評價”資源。學生總是在自我認知的世界里拿自己跟別的同學比較，無論結果如何都會在他們心里激起情緒的波動，有的學生在別人羨慕的目光里會不斷激勵自己要變得更好，有的學生會悄悄觀察其他同學的學習方法、學習態度等，然后改正自己不好的方面，以使自己變得更優秀。因此，作為教師要注意保護好每個學生的學習自信心，在教學問題與習題的設計方面要講究策略，合理設置層次性，激發學生學習動力，喚起學生自省、自知、自強學習意識，使學生在“無聲”卻“有意\"的競爭與對比影響中，不斷形成向上的動力和自信，從而更努力地提升個人的綜合能力。

（三）明確學生作為合作學習團隊的角色作用

教學改革中的一個鮮明特點就是組成了形形色色的合作學習團隊，最常見的就是學習小組，其具有合作學習與個體學習有機融合的特點，在科學設置的學習小組中每個學生都有自己的角色定位與作用，因而教師應充分分析和把握學生在團隊學習中的角色特點，揚長避短，凝聚智慧，采用靈活多樣的能夠激發學習團隊內部活力與團隊間競爭力的方法手段，讓學生在學習基礎、學習水平、學習能力、學習品質各不相同的團隊成員的影響與帶動下，形成共同進步的合力。同時，在教學中適當營造學習團隊之間的良性競爭氣氛。例如，在教學環節中可以策劃小組間的知識競賽、情景劇表演、趣味合作實驗、知識游戲、探究實驗、化學辯論等活動，通過組內學生的學習互鑒和小組間的團隊競爭激發個體進步的動力，形成個人責任意識與集體情感，進而實現教學效益的最大化。

二、教師在化學課堂教學中要有正確的學習觀

教師在化學教學中堅持正確的學習觀同樣很重要，這對落實學科育人有著深遠的意義。學習化學知識的目的當然不是單純學習學科知識，而是以學科知識為原點，依托學科知識的概念原理、方法技能等，通過豐富多樣的學習與實踐活動經歷知識原理的探究、方法規律的總結、本質內涵的挖掘過程，在習得新知識的同時，形成良好的學科素養等。所以，教師正確的學習觀是保持正確的價值取向，明確教給學生知識基礎的價值、培養學生實踐能力的價值及進行情感教育的價值等。

（一）學科知識是化學學習的基礎價值

學習和運用化學知識是學生接受學科課程教育的基本目標，也是培養學生學科素養的前提。首先，教師需要明確化學知識是科學經驗的凝練與總結，而知識不是機械死板的，它是人類智慧的結晶，是學生學習探究、領悟科學智慧的物質載體，學生只有通過學習才能掌握扎實牢靠的基礎知識，進而確保學科思維不會缺失證據依托。其次，教師要避免進入三個教學誤區。一是過分注重學習活動的外在形式而虛化或弱化基本知識的落實。二是教學評價不夠細致，總是忽視或無視學生知識學習中出現的細節性問題。例如，教師讓學生觀察并描述燒杯中干冰升華的現象時，許多學生回答\"生成白煙”，面對學生這樣的回答，有些教師要么不進行評價，而不評價會讓學生誤認為教師是默認了，要么直接解釋生成的是“白霧”，這樣簡單的處理方式掩蓋了學生對知識“真相”的深人理解與反思。筆者曾多次深人教學一線，針對干冰升華的現象問學生看到的\"白霧”是什么？大約 90% 的學生回答是二氧化碳氣體。這樣的回答說明學生的學習是浮于表面的，思維介人不夠，作為教師應該引導學生觀察“煙”“霧”“氣”之間的區別，學生才會理解“霧”是宏觀的小液滴形成的，“煙”是固體小顆粒形成的，“氣”是完全透明看不到的，因為氣體分子是肉眼看不見的微觀離子，所以干冰升華時出現的“白霧\"不是二氧化碳氣體，而是水蒸氣冷凝的結果。教師只有對這樣的細節進行精細化的放大處理，才能使學生真正習得知識。三是不注意學生對學科概念的領悟與理解。例如，在相對原子質量的教學中，絕大多數教師都是機械地講解教材中的簡單定義，忽視了概念本身存在的價值與內涵。導致的結果就是學生死記硬背，缺乏理解，不會應用。其實教師可以拿相對原子質量與地圖上的相對距離作比較，前者是原子質量太小放大相同的倍數得到原子的相對質量，后者則是因空間尺度過大而縮小相同的倍數（比例尺）得到相對距離，二者在本質上都是比較真實的質量與真實的距離，這樣的比較教學有助于學生更好、更快地理解概念，為之后的深入學習打下扎實的基礎。

（二）實踐能力是化學的核心價值

學生的化學學習過程也是感受、探索、構建、應用知識的一個過程，因而教師應將重心放在對學生實踐能力與創新精神的培養方面，多組織真實全面、立體多維的學習探究活動，這可以讓學生擺脫平面符號式學習與脫離實際的機械接受式學習。一方面，教師可以引導學生進行知識原理的實驗探究。例如，無明顯現象的一類化學反應的探究、酸堿中和反應的探究與應用等。另一方面，可以策劃體現知識實用性的項目式學習或主題式探究活動，以有效推進真實學習與深度學習的發生。例如，對自加熱火鍋中自加熱包成分的探究與拓展（可以先探究成分與原理，再拓展到制作自加熱包和進行產品評價），以及指導學生自制凈水器、制氧機等，這可以有效培養學生的工程思維、生產思維、美學思維、信息思維等跨學科實踐能力與創新意識。

（三）情感教育是化學學習的內在價值

在化學教學過程中，教師不僅要注重化學知識的講授，還應注重科學家的精神追求、情感態度，以及其中蘊含的中華優秀傳統文化的講授，就是要重視化學教學中的情感教育。為此，教師一定要深入挖掘和整合教材中的情境資源與歷史資源，充分利用化學發展史及化學知識情境中的人文價值、藝術價值、社會價值等調動學生學習化學的積極性，激發學生的學習興趣和學習動力，使其全身心地投入學習，形成良好的情感態度、科學精神與家國情懷。

三、教師在化學教學中要有正確的素養觀

培養學生良好的學科素養是課堂教學改革的核心和典型特征。因此，教師的學生核心素養培養意識一定要貫穿于化學課堂教學的每個環節。只有知識，沒有素養，知識一定得不到有效應用與升華。只有使學生具備良好的將對知識的理解能力轉化為實踐應用與創新的能力，以及良好的責任意識與價值觀，才能更有效地實現知識向學科素養的轉化，切切實實地落實學科育人目標。

（一）培養學生學科素養的思路

在化學教學中，教師應重視化學知識與化學觀念的有機作用，以實現科學理性與智慧啟迪的雙重效應。初中化學涉及的化學基本觀念有元素觀、物質觀、符號觀、微粒觀、變化觀、定量觀、守恒觀、能量觀、分類觀等。學科素養的培養思路是：認識化學物質的多樣性一認識化學物質由微粒構成一用元素和分類的觀點看物質及其變化一用轉化的觀點看物質之間的關系一用定量的觀點和能量的觀點初步認識物質及其變化一用宏觀與微觀相聯系的觀點初步認識物質及其變化一認識化學與社會發展是相互作用和影響的。

（二）明確培養學生學科素養的關鍵

要讓學科素養培養在課堂落地生根，就必須明確從哪里入手，關鍵的操作方法與實施路徑是什么，同時要做到思路清晰、目標明確、方法實用。在化學教學中教師應將教學的關注點放在化學活動的設計上，統籌的每一個知識點、每一個環節、每一個細節都要站在學生全面發展的角度，精心實施，用心反思。培養學生學科素養的主要措施包括知識情境化、學習自主化、活動多樣化、思維過程化、問題實踐化、探究項目化、歸納系統化、拓展信息化、評價多元化等。

（三）明確培養學生學科素養的意義

學生良好的學科素養是學科育人功能的體現與實施，即發揮化學知識的學習價值與實踐價值、激發學生學習動力、點燃學生智慧創新的火種。對學生來說，如果沒有良好的學科素養，化學知識將是無根之木，無源之水，也難以在專業領域成長為引領化學發展的創新型人才。因此，好的學科素養是學生成長為具備持續學習能力、創造能力與良好專業素質人才的基礎，也是落實學科育人目標的必然選擇。

作者單位陜西省教育科學研究院