特殊教育學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

特殊教育是對特殊人群開展的教育，是利用特殊的方法和手段，為特殊兒童少年的學(xué)習(xí)、行為矯正和訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)特殊條件和特殊設(shè)備，以達(dá)到使他們掌握知識、彌補(bǔ)缺陷、培養(yǎng)能力、健康身心等目的。特殊教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，還是衡量社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育公平、社會包容和個體發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對國家和社會發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。語文教學(xué)在特殊教育中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅傳授給學(xué)生知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信心等。此外，語文作為特殊學(xué)生與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)的科目，有助于促進(jìn)融合教育，增進(jìn)彼此的理解和尊重。特殊學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，為自身終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性

接受特殊教育學(xué)生的需求是多樣化的、獨(dú)特的，對他們的教育教學(xué)方式與普通學(xué)生有所不同。例如，一些學(xué)生可能有視覺、聽覺或其他感官上的障礙，這會影響他們接收信息和處理信息的方式；一些學(xué)生可能存在運(yùn)動協(xié)調(diào)、精細(xì)動作或粗大動作方面的問題；一些學(xué)生在記憶力、注意力、語言理解和表達(dá)等認(rèn)知能力方面可能存在一定的困難；一些學(xué)生可能表現(xiàn)出與同齡人不同的行為，需要具有特殊的處理情緒或環(huán)境刺激的方法。這些問題的存在就決定了在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，就需要教師采用更加個性化的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的社交技能和情感調(diào)節(jié)能力。

二、在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)教育教學(xué)改革及提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

（一）情感教育的實(shí)施

在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中，需要教師針對每個學(xué)生的特殊需求，制訂個性化的教學(xué)方案，以確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠觸及學(xué)生情感世界；為學(xué)生營造一個溫暖、支持和尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到自己被接納、被理解；善用深呼吸、放松訓(xùn)練等方法舒緩學(xué)生情緒；開發(fā)和利用適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資源，教授學(xué)生識別和表達(dá)不同情感的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的情感；引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文學(xué)作品，了解人物情感的變化，產(chǎn)生情感共鳴；創(chuàng)建或模擬不同的情境，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行情感表達(dá)和社交互動；鼓勵學(xué)生通過寫作來表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情感，記錄自己的情感體驗(yàn)和變化；組織角色扮演活動，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的情感，強(qiáng)化學(xué)生情感方面的理解力；通過講故事、情境討論等方式，教授學(xué)生識別和理解他人的情感，培養(yǎng)同理心；結(jié)合音樂、繪畫、戲劇等藝術(shù)形式，為學(xué)生提供非語言的情感表達(dá)渠道;鼓勵學(xué)生分享自己的情感故事及經(jīng)歷等，通過交流學(xué)習(xí)如何處理和表達(dá)情感的方法等。

總之，教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采取合理的方法對學(xué)生的情感表達(dá)給予正面的反饋和鼓勵，教會學(xué)生如何識別和管理自己的情感，增強(qiáng)他們的自信心和自我價值感。在評估時，可以采用觀察、訪談、習(xí)作分析等多元化的方法，以更全面地了解學(xué)生的情感世界。同時，要將情感教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并為學(xué)生提供全方位的情感支持。

（二）學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

語文能力指的是學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。在特殊教育領(lǐng)域，有不少學(xué)生在語言的獲取、理解及使用等方面存在一定的困難，這是由不同的生理、心理或發(fā)展因素引起的，每種語言障礙都有其特點(diǎn)和表現(xiàn)，需要通過專業(yè)的評估和診斷來確定。在語文教學(xué)中，教師可以通過特定的策略完成對學(xué)生語言障礙的干預(yù)，為其語言治療提供支持服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。教師可以定期記錄學(xué)生的語言使用情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方法。

1.關(guān)注語言障礙學(xué)生

針對班上的語言障礙學(xué)生，要使用標(biāo)準(zhǔn)化的語言能力評估工具，比如圖片命名測試等，以更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的詞匯理解能力和表達(dá)能力，然后根據(jù)不同情況制訂個性化的教學(xué)方案。例如，針對自閉癥學(xué)生，制訂的教學(xué)目標(biāo)可以是使用只含有兩個詞的句子進(jìn)行基本需求的表達(dá)；針對發(fā)育性語言障礙學(xué)生，教師可以使用顏色編碼的句型模板，指導(dǎo)學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.簡化或分解語言材料

有不少學(xué)生理解能力和表達(dá)能力比較薄弱，需要教師對正常的語言材料進(jìn)行簡化或分解，以取得良好的效果。例如，可以通過反復(fù)朗讀和模仿練習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的語音和語調(diào)；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的圖畫書，然后通過提問檢驗(yàn)他們對故事的理解情況。

3.語言游戲與互動活動設(shè)計(jì)

為了增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言生成能力，還可以設(shè)計(jì)一些語言類游戲與互動。例如，組織戲劇活動，讓學(xué)生通過肢體語言和表情來“說\"故事；組織角色扮演游戲，讓學(xué)生理解不同角色的語言和情感；組織故事接龍活動，鼓勵學(xué)生通過添加句子共同創(chuàng)造一個故事;組織模擬商店購物的活動，教授學(xué)生與購物相關(guān)的詞匯和句型。

4.多方位培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

教師在積極使用各種策略提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，還要注重對學(xué)生語文能力的全方位培養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生使用新詞匯時，給予積極的肯定，鼓勵他們創(chuàng)造性表達(dá)；鼓勵學(xué)生寫日記記錄日常活動及感受，提升寫作能力；組織小組討論，讓學(xué)生輪流分享自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的表達(dá)能力；提倡家長與孩子一起閱讀書籍及討論故事內(nèi)容，增加語言互動。

（三）思維方法的訓(xùn)練

1.歸納總結(jié)能力的提升

在語文教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生組織思路。例如，將一個故事的主要情節(jié)用思維導(dǎo)圖展示出來；教授新詞匯時，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，展示詞匯之間的關(guān)系；在閱讀或聽取一個故事后，讓學(xué)生找出并解釋文中的關(guān)鍵詞匯等，然后通過思維導(dǎo)圖來復(fù)述故事的主要情節(jié)。

2.創(chuàng)造性思維的激發(fā)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。例如，給學(xué)生一個開放式的開頭，鼓勵他們創(chuàng)造性地續(xù)寫故事；組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演文學(xué)作品中的角色，從不同角度思考問題。在閱讀故事的過程中，讓學(xué)生預(yù)測接下來可能發(fā)生的情節(jié)，并說明推斷依據(jù)。

3.批判性思維的引導(dǎo)

教師可以提供一則新聞報道，然后引導(dǎo)學(xué)生分析信息的可靠性，并評估不同觀點(diǎn)；選擇一個適合學(xué)生年齡和理解水平的主題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論；在一個教學(xué)環(huán)節(jié)或活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，思考哪些方面做得好，哪些方面可以改進(jìn)等。

4.解決問題能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些諸如迷路時你會怎么做的問題，讓學(xué)生思考并提出解決方案。模擬一個購物場景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行購物。

通過思維訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的語文能力，還有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)，使他們在日常生活和學(xué)習(xí)中變得更加自信和獨(dú)立。

（四）文化素養(yǎng)的培育

選擇富有文化背景的書籍等，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；在課堂上探討特定詞匯或成語背后的故事；在授課時向?qū)W生講解不同歷史時期的重要人物和事件；引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品和文學(xué)作品；播放不同風(fēng)格的音樂，并讓學(xué)生嘗試著跟隨節(jié)奏拍手或跳舞；介紹名人事跡，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;通過各種方式拓寬學(xué)生文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流和理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）自我管理能力的培育

1.學(xué)習(xí)方面

教授學(xué)生制訂適合自己的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的措施等；使用計(jì)時器或時間表等，讓學(xué)生了解課堂活動的時間分配，并嘗試著按時完成任務(wù)；鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)及寫作任務(wù)，并在任務(wù)完成后自行檢查作業(yè)及進(jìn)行反思總結(jié)；教給學(xué)生整理書包、書桌及學(xué)習(xí)材料等的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；合理地給學(xué)生分配任務(wù)，比如收拾教具、布置教室等，讓學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任的重要意義；讓學(xué)生參與到自我評價之中，以更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要改進(jìn)的地方。

2.生活方面

教授學(xué)生識別和表達(dá)自己的情緒，并學(xué)著調(diào)節(jié)自已的情緒;教授學(xué)生表達(dá)自己需求和偏好的方式，以及如何向他人尋求幫助;教授學(xué)生如何為自己設(shè)定獎勵，以激勵自己更好地完成任務(wù)或達(dá)成目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考并提出解決方案的好習(xí)慣：教授學(xué)生如何在不同環(huán)境中調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)不同的社交場合；讓學(xué)生參與制訂課堂規(guī)則或活動計(jì)劃等，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

通過這些方式方法，可以幫助學(xué)生提高自我管理能力，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《\"十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》充分體現(xiàn)了國家對特殊教育的重視和推動特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的決心。在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)、全面且深入的一個過程，旨在幫助學(xué)生在多個維度上獲得發(fā)展，聚焦提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需求。隨著社會對特殊教育重視程度的提高和技術(shù)的發(fā)展，未來特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)必將更加人性化、科學(xué)化和有效化，為特殊兒童少年提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要大家的共同努力，以確保每個特殊兒童少年都能享受到全面而有質(zhì)量的教育。

作者單位陜西省子洲縣特殊教育學(xué)校