單元主題設計路徑探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一個變化是課程目標的“四維”構建。提出了語文學科核心素養，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，并圍繞語文學科核心素養確立了四個維度的學科課程目標，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，實現了上下銜接、立體綜合的語文學科目標體系。第二個變化是課程內容的“六群\"落實。語文課程內容以三層六個類別學習任務群組織和呈現，并且與四個維度的學科目標相互對應，充分體現了內容與目標之間的邏輯關系。例如，基礎型學習任務群1個一一語言文字積累與梳理，引導學生積累語言材料和語言經驗，掌握語言文字運用規范，奠定語文基礎，指向課程目標中的識字與寫字；發展型學習任務群3個一實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達，閱讀與鑒賞、表達與交流等目標維度相結合，體現的是螺旋上升式的課內外閱讀、語言應用、思維能力等教學要求；拓展型學習任務群2個—一整本書閱讀、跨學科學習，指向閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等目標維度，體現的是學生整體認知和綜合能力，讓學生的理解力、鑒賞力、思辨力、梳理能力等在課內外、校內外的融合學習中深度發展。

如何通過任務群來實施語文教學，進而實現語文教學目標和核心素養？《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。這一描述明確了語文學習任務來源于特定的學習主題和實踐活動。而學習主題的確定，最主要的來源是統編版語文教材。統編版教材\"雙線組元”“三位一體\"的體系構架為學習任務群實施提供了載體。教師要做的就是整體解讀和設計單元教學，提煉單元教學主題，確定學生學習目標，設計問題任務，安排實踐活動，研制學生學習評價標準。打破一課一教、各自獨立的傳統授課體系。單元主題的確定成為目前實施單元整體教學的關鍵。那單元主題從何而來呢？下面，筆者借助教材所提供的教學資源來歸納、發現單元主題，具體探討了三類單元主題設計思路。

一、主線式主題

主線式主題是根據單元人文主題、語文要素及文體特點等，來發現貫穿單元的主線，并圍繞這條主線設計單元主題、目標、任務和活動的一種方式。例如，六年級上冊第一單元以“想象”為主線，設計的單元主題為“想象中的美好”，并據此來完成整個單元學習任務群的構建，具體如圖1所示。單元主題形成的思路是：第一層解讀導讀頁，提取單元主線。人文主題是“背起行裝出發吧，去觸摸山川湖海的心跳”。語文要素一是閱讀時能從所讀的內容想開去；二是習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些。關鍵詞“觸摸”“想開去”“發揮想象”等，突出了本單元的學習需要通過想象去完成，最終指向了學生的閱讀理解和自主表達，所以提取的單元主線為“想象”。第二層解讀單元文本，確定閱讀教學的分解任務。《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文或散文或詩歌，文體相近，感情表達真摯，適合學生通過邊讀邊想象的方式，去體會景色之美、語言之韻、情感之真，同時積累經典語段和表達方式，為學以致用的表達打下基礎，所以每一篇文章在單元中所承擔的“想象”閱讀任務和理解任務并不相同。第三層解讀習作和實踐，明確表達任務。習作“變形記”是學生在閱讀理解的基礎上，通過個體奇特的想象，換個角度去觀察和發現生活的豐富多彩，并運用所學的方法表達真實的情感體驗，實現想象之美、語言之美、生活之美，最終指向通過“想象”來表達生活之美。結合以上三層解讀和分析會發現，“想象”“美好”貫穿本單元的讀、寫訓練，以讀促寫，讀寫交融，切實在落實文學閱讀與創意表達的單元任務。

二、任務式主題

語文統編版教材中有閱讀策略單元、寫作單元等特殊單元，它們有明確的單元訓練目標和訓練任務。因此，教師可以根據這些訓練目標及訓練任務確定單元主題，以目標導引、任務驅動開展單元學習是單元任務式主題的特點。下面，筆者結合六年級下冊第三單元的習作，談一下任務式主題的設計與實施。

要準確把握習作單元的主題和任務，首先要站在“全局”的高度俯視教材中習作的宏觀構建：統編版三至六年級語文教材中的習作教學體系，繼續秉承了由段到篇、由易到難的規律，先是讓學生學習基礎的表達方法，以片段為主，然后是在整篇中進行應用和提升。例如，三年級的習作教學以“觀察\"和\"想象”為中心，使學生懂得習作的源頭在生活，只有通過細致觀察和大膽想象，才能邁好習作第一步。四年級和五年級開始關注學生表達方法的掌握與應用，比如四年級的“把事情寫清楚”“按順序寫景物”一敘事、寫景方法的講授，五年級的\"介紹一種事物”“把一個人的特點寫具體”—狀物、寫人方法的講授。六年級“圍繞中心意思來寫”\"表達真情實感”進行習作講授，關注中心材料和中心思想之間的合理架構，開始轉向整篇構思。

接著，聚焦單元內容進行微觀解讀。習作單元的結構一般遵循由讀到寫的規律，以精讀、范讀文章引路，采用以讀促寫的文學閱讀與創意表達之法。比如本單元的主題是“讓真情在筆尖流露”，內含兩個語文要素：體會文章是怎樣表達情感的（關注讀）;選擇合適的內容寫出真情實感（實踐寫）。任務指向了篇章的表達，用任務驅動的思路確定本單元主題為\"真情的表達”，分解子任務兩個：一是在讀中體會文章的真情實感，梳理作者的表達方法；二是選擇合適的內容，運用所學寫作方法表達真實情感。筆者設計的單元任務式主題如圖2所示。

根據單元內容解讀確定單元主題任務之后，教師在具體教學中就可以圍繞單元主題任務，靈活對教學資源進行排列組合，以便于學生更好地參與和完成學習任務。具體實施方式有三種。

（一）遵循單元結構驅動教學

學生習作的過程概括起來無非是觀察、積累、表達、實踐等幾個環節。習作單元的板塊結構遵循了由觀察到實踐的認知規律，給出了清晰的\"教路\"和\"學路”。所以，常用的教學流程就是以教材的結構順序為“引路”來組織教學，按部就班，實現讀練結合、實踐運用的效果。

（二）先讀后寫驅動教學

學生經歷過按部就班的習作單元學習后，難免會進入熟悉的“套路”之中，導致興趣不濃，學習效果打折扣。針對這一情況，教師可以對各板塊內容進行重新排列組合，將讀、說訓練內容整合在一起，然后再進行寫的訓練，這有助于學生更好地掌握方法并熟練應用，使學生在變化中感受習作單元的學習更有趣、更具挑戰性。具體方式如圖3所示。

精讀導入， 交流平臺， 范文實例， 初試身手， 習作導練，感悟方法 總結方法 鞏固方法 嘗試方法 運用方法

（三）組塊目標驅動教學

單元教學伊始，教師可以帶領學生梳理單元主題學習任務，合作制訂單元學習方案，以組塊學習驅動任務完成。這一學習方案突出了單元導讀的目標性，有利于學生文章梳理能力與探究能力的培養和形成。具體方式如圖4所示。

兩種組塊驅動模式在實際教學中可根據學生實際情況選擇，特別是第二種模式，需要充分發揮學生自主探究的學習能力才能完成相應的任務，這就要求教師平時做好激勵和引導。需要強調的一點是：任何的教學活動策劃實施都要從學生的實際入手，激發學生內驅力、思考力，在過程參與中使學生得到綜合能力的提升。

三、探究式主題

主要用于綜合實踐類、主題式的單元學習之中，這類單元學習大多指向拓展型學習任務群。統編版教材在小學二、三學段分別安排了不同的綜合性的探究內容，有的與閱讀教學相融。這樣的綜合性的探究內容，給出了明確的主題和任務，教師可以圍繞主題和教材中的活動資源設計相應的探究式活動，讓學生在合作探究中掌握知識，形成能力，提升素養。下面是筆者設計的六年級下冊第六單元“難小學生活\"探究式主題，具體開展步驟如表1所示。

確定單元主題的方式還有很多，比如快樂讀書吧中整本書閱讀的指導和展示，以及人物主題單元的學習等，需要一線教師在實踐中對照課標，積極發揮自身的學習力、創造力，同時結合學情、教情和單元特點不斷去探尋和總結更多、更新的單元主題教學新做法，從而不斷創新教學思路、教學方式和教學方法，切實落實課標理念，促進學生全面發展。

作者單位陜西省咸陽市實驗學校