單元主題設(shè)計路徑探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一個變化是課程目標(biāo)的“四維”構(gòu)建。提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，并圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)確立了四個維度的學(xué)科課程目標(biāo)，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，實現(xiàn)了上下銜接、立體綜合的語文學(xué)科目標(biāo)體系。第二個變化是課程內(nèi)容的“六群\"落實。語文課程內(nèi)容以三層六個類別學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，并且與四個維度的學(xué)科目標(biāo)相互對應(yīng)，充分體現(xiàn)了內(nèi)容與目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。例如，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群1個一一語言文字積累與梳理，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗，掌握語言文字運用規(guī)范，奠定語文基礎(chǔ)，指向課程目標(biāo)中的識字與寫字；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群3個一實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等目標(biāo)維度相結(jié)合，體現(xiàn)的是螺旋上升式的課內(nèi)外閱讀、語言應(yīng)用、思維能力等教學(xué)要求；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群2個—一整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，指向閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等目標(biāo)維度，體現(xiàn)的是學(xué)生整體認(rèn)知和綜合能力，讓學(xué)生的理解力、鑒賞力、思辨力、梳理能力等在課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合學(xué)習(xí)中深度發(fā)展。

如何通過任務(wù)群來實施語文教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。這一描述明確了語文學(xué)習(xí)任務(wù)來源于特定的學(xué)習(xí)主題和實踐活動。而學(xué)習(xí)主題的確定，最主要的來源是統(tǒng)編版語文教材。統(tǒng)編版教材\"雙線組元”“三位一體\"的體系構(gòu)架為學(xué)習(xí)任務(wù)群實施提供了載體。教師要做的就是整體解讀和設(shè)計單元教學(xué)，提煉單元教學(xué)主題，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計問題任務(wù)，安排實踐活動，研制學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。打破一課一教、各自獨立的傳統(tǒng)授課體系。單元主題的確定成為目前實施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。那單元主題從何而來呢？下面，筆者借助教材所提供的教學(xué)資源來歸納、發(fā)現(xiàn)單元主題，具體探討了三類單元主題設(shè)計思路。

一、主線式主題

主線式主題是根據(jù)單元人文主題、語文要素及文體特點等，來發(fā)現(xiàn)貫穿單元的主線，并圍繞這條主線設(shè)計單元主題、目標(biāo)、任務(wù)和活動的一種方式。例如，六年級上冊第一單元以“想象”為主線，設(shè)計的單元主題為“想象中的美好”，并據(jù)此來完成整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，具體如圖1所示。單元主題形成的思路是：第一層解讀導(dǎo)讀頁，提取單元主線。人文主題是“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”。語文要素一是閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去；二是習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些。關(guān)鍵詞“觸摸”“想開去”“發(fā)揮想象”等，突出了本單元的學(xué)習(xí)需要通過想象去完成，最終指向了學(xué)生的閱讀理解和自主表達(dá)，所以提取的單元主線為“想象”。第二層解讀單元文本，確定閱讀教學(xué)的分解任務(wù)。《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文或散文或詩歌，文體相近，感情表達(dá)真摯，適合學(xué)生通過邊讀邊想象的方式，去體會景色之美、語言之韻、情感之真，同時積累經(jīng)典語段和表達(dá)方式，為學(xué)以致用的表達(dá)打下基礎(chǔ)，所以每一篇文章在單元中所承擔(dān)的“想象”閱讀任務(wù)和理解任務(wù)并不相同。第三層解讀習(xí)作和實踐，明確表達(dá)任務(wù)。習(xí)作“變形記”是學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過個體奇特的想象，換個角度去觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，并運用所學(xué)的方法表達(dá)真實的情感體驗，實現(xiàn)想象之美、語言之美、生活之美，最終指向通過“想象”來表達(dá)生活之美。結(jié)合以上三層解讀和分析會發(fā)現(xiàn)，“想象”“美好”貫穿本單元的讀、寫訓(xùn)練，以讀促寫，讀寫交融，切實在落實文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的單元任務(wù)。

二、任務(wù)式主題

語文統(tǒng)編版教材中有閱讀策略單元、寫作單元等特殊單元，它們有明確的單元訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)。因此，教師可以根據(jù)這些訓(xùn)練目標(biāo)及訓(xùn)練任務(wù)確定單元主題，以目標(biāo)導(dǎo)引、任務(wù)驅(qū)動開展單元學(xué)習(xí)是單元任務(wù)式主題的特點。下面，筆者結(jié)合六年級下冊第三單元的習(xí)作，談一下任務(wù)式主題的設(shè)計與實施。

要準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的主題和任務(wù)，首先要站在“全局”的高度俯視教材中習(xí)作的宏觀構(gòu)建：統(tǒng)編版三至六年級語文教材中的習(xí)作教學(xué)體系，繼續(xù)秉承了由段到篇、由易到難的規(guī)律，先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的表達(dá)方法，以片段為主，然后是在整篇中進(jìn)行應(yīng)用和提升。例如，三年級的習(xí)作教學(xué)以“觀察\"和\"想象”為中心，使學(xué)生懂得習(xí)作的源頭在生活，只有通過細(xì)致觀察和大膽想象，才能邁好習(xí)作第一步。四年級和五年級開始關(guān)注學(xué)生表達(dá)方法的掌握與應(yīng)用，比如四年級的“把事情寫清楚”“按順序?qū)懢拔铩币粩⑹隆懢胺椒ǖ闹v授，五年級的\"介紹一種事物”“把一個人的特點寫具體”—狀物、寫人方法的講授。六年級“圍繞中心意思來寫”\"表達(dá)真情實感”進(jìn)行習(xí)作講授，關(guān)注中心材料和中心思想之間的合理架構(gòu)，開始轉(zhuǎn)向整篇構(gòu)思。

接著，聚焦單元內(nèi)容進(jìn)行微觀解讀。習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)一般遵循由讀到寫的規(guī)律，以精讀、范讀文章引路，采用以讀促寫的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)之法。比如本單元的主題是“讓真情在筆尖流露”，內(nèi)含兩個語文要素：體會文章是怎樣表達(dá)情感的（關(guān)注讀）;選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感（實踐寫）。任務(wù)指向了篇章的表達(dá)，用任務(wù)驅(qū)動的思路確定本單元主題為\"真情的表達(dá)”，分解子任務(wù)兩個：一是在讀中體會文章的真情實感，梳理作者的表達(dá)方法；二是選擇合適的內(nèi)容，運用所學(xué)寫作方法表達(dá)真實情感。筆者設(shè)計的單元任務(wù)式主題如圖2所示。

根據(jù)單元內(nèi)容解讀確定單元主題任務(wù)之后，教師在具體教學(xué)中就可以圍繞單元主題任務(wù)，靈活對教學(xué)資源進(jìn)行排列組合，以便于學(xué)生更好地參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體實施方式有三種。

（一）遵循單元結(jié)構(gòu)驅(qū)動教學(xué)

學(xué)生習(xí)作的過程概括起來無非是觀察、積累、表達(dá)、實踐等幾個環(huán)節(jié)。習(xí)作單元的板塊結(jié)構(gòu)遵循了由觀察到實踐的認(rèn)知規(guī)律，給出了清晰的\"教路\"和\"學(xué)路”。所以，常用的教學(xué)流程就是以教材的結(jié)構(gòu)順序為“引路”來組織教學(xué)，按部就班，實現(xiàn)讀練結(jié)合、實踐運用的效果。

（二）先讀后寫驅(qū)動教學(xué)

學(xué)生經(jīng)歷過按部就班的習(xí)作單元學(xué)習(xí)后，難免會進(jìn)入熟悉的“套路”之中，導(dǎo)致興趣不濃，學(xué)習(xí)效果打折扣。針對這一情況，教師可以對各板塊內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，將讀、說訓(xùn)練內(nèi)容整合在一起，然后再進(jìn)行寫的訓(xùn)練，這有助于學(xué)生更好地掌握方法并熟練應(yīng)用，使學(xué)生在變化中感受習(xí)作單元的學(xué)習(xí)更有趣、更具挑戰(zhàn)性。具體方式如圖3所示。

精讀導(dǎo)入， 交流平臺， 范文實例， 初試身手， 習(xí)作導(dǎo)練，感悟方法 總結(jié)方法 鞏固方法 嘗試方法 運用方法

（三）組塊目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)

單元教學(xué)伊始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元主題學(xué)習(xí)任務(wù)，合作制訂單元學(xué)習(xí)方案，以組塊學(xué)習(xí)驅(qū)動任務(wù)完成。這一學(xué)習(xí)方案突出了單元導(dǎo)讀的目標(biāo)性，有利于學(xué)生文章梳理能力與探究能力的培養(yǎng)和形成。具體方式如圖4所示。

兩種組塊驅(qū)動模式在實際教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實際情況選擇，特別是第二種模式，需要充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力才能完成相應(yīng)的任務(wù)，這就要求教師平時做好激勵和引導(dǎo)。需要強調(diào)的一點是：任何的教學(xué)活動策劃實施都要從學(xué)生的實際入手，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、思考力，在過程參與中使學(xué)生得到綜合能力的提升。

三、探究式主題

主要用于綜合實踐類、主題式的單元學(xué)習(xí)之中，這類單元學(xué)習(xí)大多指向拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編版教材在小學(xué)二、三學(xué)段分別安排了不同的綜合性的探究內(nèi)容，有的與閱讀教學(xué)相融。這樣的綜合性的探究內(nèi)容，給出了明確的主題和任務(wù)，教師可以圍繞主題和教材中的活動資源設(shè)計相應(yīng)的探究式活動，讓學(xué)生在合作探究中掌握知識，形成能力，提升素養(yǎng)。下面是筆者設(shè)計的六年級下冊第六單元“難小學(xué)生活\"探究式主題，具體開展步驟如表1所示。

確定單元主題的方式還有很多，比如快樂讀書吧中整本書閱讀的指導(dǎo)和展示，以及人物主題單元的學(xué)習(xí)等，需要一線教師在實踐中對照課標(biāo)，積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，同時結(jié)合學(xué)情、教情和單元特點不斷去探尋和總結(jié)更多、更新的單元主題教學(xué)新做法，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、教學(xué)方式和教學(xué)方法，切實落實課標(biāo)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位陜西省咸陽市實驗學(xué)校