基于OBE理念的人體解剖學實驗教學中心建設探索與實踐

摘 要：為了貫徹落實教育部“學生中心、產出導向、持續改進”的（OBE）理念，人體解剖學實驗教學中心以國家級一流本科課程和自治區級實驗教學示范中心建設為基礎，堅持“教學與科研”相結合的道路，以學生能力培養為核心，以崗位勝任力為導向，通過更新教育觀念，創新課程思政教育，加強實驗教學隊伍建設，搭建教學數字化平臺，改革實驗教學內容和實驗教學方法，構建“三層次·三融合”實驗教學體系，培養具有扎實解剖學基礎、卓越臨床思維能力和創新精神的“下得去、用得上、留得住”高素質醫學人才。

關鍵詞：OBE理念；實驗教學體系；師資隊伍；實驗教學平臺

OBE（Outcome Based Education）是一種教育觀念，也被稱作以成果為導向的教育、以能力為導向的教育、以目標為導向的教育或以需求為導向的教育［1］。人體解剖學實驗教學中心為了更好地適應醫學發展的需要，推動高等教育高質量發展，學習借鑒國內高校實驗教學中心建設的成功經驗［24］，注重培養學生的核心素養、實踐能力和職業發展能力，構建了 “三層次·三融合”實驗教學體系。在“以學生為中心、成果導向和持續改進”的OBE理念下［5］，采用“三層次·三融合”實驗教學體系，教育學生爭當德智體美勞全面發展的新時代醫學生。

1 建設目標

1.1 以學生發展為中心

實踐OBE教育模式，引入循環教育生態學教育理論等，強化先進的教育理念和實驗教學觀念在實驗實踐中的應用［6］。以學生實驗成果為導向，重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學協調發展。中心通過實施人體解剖學實驗教學與解剖人文教育、科研創新、實踐教育、科普教育等相融合，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養；堅持傳授知識、培養能力和提高素質協調發展，讓學生掌握扎實的解剖學知識與實踐技能，培養學生高尚的醫德醫風、過硬的專業技能、深厚的人文素養和卓越的創新能力；強化立德樹人教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立“青春閃耀基層、建設壯美家鄉”的理念，形成牢固的思想自覺和行動自覺。

1.2 以崗位勝任力為導向

人體解剖學實驗教學以崗位勝任力為導向，構建“三層次·三融合”實驗教學體系，注重學科交叉融合、模塊化設計，達成以崗位勝任力為導向，促進醫學實驗教學新生態。從臨床醫生培養體系整體出發，建立以臨床實踐能力培養為主線，三層次、三融合相互銜接的科學系統的實驗教學新體系，促進基礎與臨床、實踐與理論教學的有機結合，改革教學內容及方法［79］。

1.2.1 構建實驗教學體系

為了促進基礎、臨床、影像學科融合，讓學生早期接觸臨床教師，早期培養臨床思維、專業認同度和職業自豪感，根據學校立足廣西，面向全國，培養“下得去、用得上、留得住”的高級應用型醫學人才，人體解剖學實驗教學中心構建“三層次·三融合”實驗教學體系，“三層次”包括三個平臺，即基礎實驗平臺（虛擬解剖實驗室、大數據實驗室）、綜合實驗平臺（手術局部解剖學實驗室、醫學影像圖片庫、超聲診斷學教學網絡視頻系統）和創新實驗平臺（人類學研究平臺、人類學研究基地、創新創業研究中心）；“三融合”包括三個實驗模塊，即校內實驗模塊、校企實訓模塊和課外研究模塊。各模塊均按三層次遞進，模塊和層次之間相互關聯和交融，促進基礎醫學和臨床醫學的融通融合、形成校企合作的有效機制，有效解決基礎與臨床脫節問題。

1.2.2 改革教學內容和方法

優化課程體系，根據醫學教育的發展趨勢與行業需求，調整與優化課程體系，確保課程內容的前沿性、實用性與科學性；創新教學方法：引入翻轉課堂、自主體驗式、合作研討式、案例啟發式、Sandwich教學、混合式教學等新型教學模式，激發學生的學習興趣與主動性；加強實踐教學環節，提高學生的動手操作能力與臨床思維能力。

1.2.3 創新課程思政教育模式

在教學各個環節將價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。創新開展“一儀式二環節三封信四賽事”（簡稱1234）解剖學實驗教學系列活動。一儀式：醫學生宣誓儀式；二環節：醫學生獻感恩卡、向大體老師鞠躬；三封信：給大體老師的一封信、給醫學生的一封信、給患者的一封信；四賽事：“陽光天使”解剖學知識競賽、人體解剖學操作技能競賽、解剖與人文征文比賽、斷層影像解剖學知識競賽。通過系列活動，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，教育學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，努力提升綜合素養和人文修養，爭當黨和人民信賴的好醫生。

1.3 創新實驗教學隊伍建設模式和組織結構

突破傳統觀念，以教學項目為導向，解剖與臨床內外科醫師、醫學影像醫師、理工科信息技術專業教師、企業技術人員進行雙向、多向聯合組團，組建交叉學科教學團隊入駐實驗中心，開展模擬手術、人體結構數字成像、3D打印解剖學等綜合性設計性實驗；結合教學團隊骨干科研優勢，師生組團，以科研項目形式開展醫學人類學、神經生物學等創新性實驗，同時鼓勵教師積極參與科研項目申報與實施，增強團隊的整體科研實力與創新能力，提升培養學生研究創新能力的水平，并將科研成果及時轉化為教學資源，豐富教學內容；通過強化師德師風建設，加強教師的培養與進修，提升教師教學與科研能力，建立健全崗位責任制與績效考核制度，加強團隊協作與資源共享，形成良好的教學科研氛圍，打造一支德才兼備的師資隊伍。

1.4 建立教學數字化平臺，提高教育教學水平

1.4.1 建設數字化教學資源庫

整合國內外優質解剖學教學資源，建立包括高清解剖圖片、視頻教程、在線測試等在內的數字化教學資源庫；加強標本庫建設。擴充與更新標本庫，確保擁有足夠數量和高質量的各類教學標本，滿足不同層次、不同需求的教學需求；定期開放實驗室，為學生提供自主實驗與科研探索的機會與平臺，培養學生的實踐能力與創新精神。

1.4.2 加強學科建設，提高教育教學水平

積極爭取省級或國家級重點學科、實驗教學示范中心等榮譽稱號，提升學科的知名度與影響力；推動國際交流與合作，加強與國際知名醫學院校及研究機構的交流與合作，引進先進的教學理念與教學方法，推動學科國際化發展。通過以上建設目標規劃的實施，人體解剖學實驗教學中心將不斷提升自身的教學水平、科研實力與服務質量，為培養更多優秀的醫學人才做出積極貢獻。

2 建設內容

2.1 全面加強實驗教學思政建設

人體解剖學實驗教學中心堅持黨的教育方針路線，將立德樹人貫穿于教學全過程。按課程單位，以醫學人文素養、職業素養、科學素養和時代精神為內涵，提煉形成系統的實驗課程思政素材庫，規范引入實驗教學具體環節，用好實驗課堂教學主渠道，充分發揮基礎醫學實踐教學價值引領、知識探究、能力建設、人格養成的重要作用；通過舉辦感恩大體老師系列活動，培養學生尊重大體老師、珍視生命、關愛病人的良好品質。同時，結合學校辦學定位目標以及本校少數民族學生占比高的特點，引導學生樹立“青春閃耀基層、建設壯美家鄉”的理念，形成思想自覺和行動自覺，為群眾健康保駕護航。

2.2 構建多學科交叉融合的實驗教學新體系

2.2.1 基礎實驗平臺建設

平臺包括虛擬解剖實驗室、大數據實驗室，通過可視化人體解剖學軟件、數字人解剖系統、VR解剖系統等信息化平臺與實體資源的結合，采用多種教學方法，增加學生獲取知識的渠道，培養和提升學生自主學習能力、臨床邏輯思維、分析解決問題能力、實踐動手能力、交流能力和協作精神。通過基礎實驗平臺建設，服務系統解剖學、口腔解剖生理學、人體解剖生理學為核心的基礎課程，通過驗證性實驗，提高學生的學習質量。

2.2.2 綜合實驗平臺建設

綜合實驗平臺包括手術—局部解剖學實驗室、醫學影像圖片庫、超聲診斷學教學網絡視頻系統。依托手術—局部解剖學實驗室實施“基礎—臨床”聯合教學模式，解剖學教師聯合外科醫生將臨床手術學知識融入實驗教學，實踐證明該實驗促進解剖學基礎演變出的新方法、新技能，體現“基礎—臨床”融合和局部解剖學知識的重要性，將解剖學知識與外科手術學知識有機融合，提高了學生的臨床思維水平和臨床操作技能，提升學生學習的主動性。利用醫學影像教學圖片庫等資源和人體斷層標本開展實驗，授課方式采用“集中示教+分組學習+教師巡回指導+小組匯報”的方式，實踐證明該實驗有效促進影像解剖學與醫學影像課程實驗教學數字化，體現“基礎—臨床—影像”融合培養醫學影像診斷學思維和技能；開展綜合性設計性實驗教學幫助學生建立影像診斷思維，提高學生實踐操作能力。

2.2.3 創新實驗平臺建設

結合教學團隊骨干科研優勢，師生組團，以科研項目形式開展體質人類學、醫學人類學（骨質疏松方向、肝膽微創外科方向）、神經生物學（神經退行性疾病方向）等創新性實驗。擬開設相關創新性實驗6～8項，鼓勵教師積極參與科研項目申報與實施，增強團隊的整體科研實力與創新能力，提升培養學生研究創新能力的水平，并將科研成果及時轉化為教學資源，豐富教學內容，實現教研相長。

2.3 落實人才強校戰略，打造高水平師資隊伍

2.3.1 堅持傳、幫、帶，提高教師業務能力

學校給青年教師配備副高以上職稱的教師作為導師，實驗教學中心嚴格新教師上崗前培訓制度，新進教師除了要參加學校統一組織的培訓外，在教學上崗前還要求他們跟班聽課、做預備實驗、試講。對教師進行嚴格教學考評，及時發現青年教師和新上崗教師在教學過程中存在的不足，幫助他們盡快成長。學校加強對青年教師的思想政治教育、師德、教學規范工作教育，做到以德立身、以德立學、以德施教，更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。學校加大對教師和實驗技術人員的學歷提升和職稱晉升能力，對尚未取得碩士學位的青年教師，通過在職研究生學習來更新知識，打好科研基礎、提高學術研究和實驗教學水平。

2.3.2 創新實驗教學隊伍建設模式

突破傳統觀念，以教學項目為導向，解剖與臨床內外科醫師、影像醫師、理工科信息技術專業教師、企業技術人員進行雙向、多向聯合組團，組建交叉學科教學團隊入駐實驗中心，開展模擬手術、人體結構數字成像、3D打印解剖學等綜合性設計性實驗。同時結合教學團隊骨干科研優勢，師生組團，以科研項目形式開展醫學人類學（骨質疏松方向）、神經生物學（神經退行性疾病方向）等創新性實驗。鼓勵教師積極參與科研項目申報與實施，增強團隊的整體科研實力與創新能力，提升培養學生研究創新能力的水平，并將科研成果及時轉化為教學資源，豐富教學內容，打造高水平師資隊伍。

2.4 強化人工智能實驗室建設

2.4.1 建設安全環境，重視標本建設

作為新醫科類實驗教學體系的核心，人體解剖學實驗教學中心關注實驗室基礎設施的建設與管理。注重模擬真實工作環境，如建設模擬手術室等，以提高學生的實踐能力和職業素養。確保實驗環境既滿足解剖學教學的特殊需求，又兼顧師生的舒適度與安全性。高質量的標本與模型是解剖學教學的基石，本中心加強標本庫的建設與管理，收集與制作各類人體解剖標本，包括塑化標本、斷層標本等，確保標本種類齊全、制作精良、保存完好。此外，我們還將引進或自行開發先進的解剖模型與仿真教具，如3D打印模型、動態模擬系統等，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。

2.4.2 加強數字化建設，重塑教育新形態

為了適應新醫科教育的需求，人體解剖學實驗教學中心大力推進多媒體與信息化技術的應用。數字化實驗室建設是信息技術、計算機技術在實驗教學中的具體應用與實現，是傳統實驗室在時間與空間上的延伸，將虛擬解剖學與傳統解剖學教學結合，使之相互補充、相輔相成。數字化解剖操作實驗教學平臺配合右江民族醫學院以器官系統為中心、基礎與臨床全線整合的教學模式改革，為解剖學教學模式改革的創新性發展奠定基礎，進一步滿足21世紀醫學教育對復合型人才、高素質人才培養的要求。我們將建設數字化教學資源庫，包括高清解剖圖片、視頻教程、三維動畫等多媒體資料，方便師生隨時隨地進行自主學習與復習。同時，中心還將積極探索5G+VR等前沿技術在解剖學教學中的應用，利用人工智能AI先進技術建立5G+VR實驗室，通過虛擬現實技術模擬人體解剖過程，增強教學效果。為提升教學效果與資源利用率，人體解剖學實驗教學中心將進一步完善教學平臺與資源體系，為師生提供廣泛的學習與交流機會。

2.5 效果和特色

2.5.1 教學科研成果豐碩

人體解剖學實驗教學中心注重科研工作的開展與創新能力的提升，積極爭取國家級和省級科研項目和經費支持，同時，還注重科研成果的轉化和應用工作，將科研成果轉化為教學資源和服務社會的成果；鼓勵教師積極參與科研項目申報與實施。近年來，實驗教學中心團隊教師主持國家級和省級教學科研課題28項，發表教學科研論文200多篇，主編或副主編教材及專著18部，獲教學科研成果獎7項。實驗教學中心注重培養學生的科研興趣與能力，通過組織學生參與科研項目、發表學術論文等方式，激發學生的創新精神與實踐能力；注重推進跨學科交流與合作，積極與外科學、醫學影像學等其他醫學學科進行聯合授課和科研合作，通過跨學科交流與合作，促進學科之間的交叉融合和協同發展，提高學生的綜合素質和創新能力。

2.5.2 創新多元化實驗教學模式

創新教學體系，構建“三層次·三融合”模式培養學生實踐能力和創新精神；推進學科交融，促進“解剖+臨床”“解剖+影像”“解剖+口腔”融合等，開展“手術—局部解剖學”實驗，提高學生學習、動手和綜合應用知識的能力；創新教育教學方法，引入翻轉課堂、案例啟發式、Sandwich教學和混合式教學等，提高學生自主學習、動手操作和臨床思維能力。創新課程思政教育與第二課堂，通過“一儀式二環節三封信四賽事”（簡稱1234）解剖學實驗教學系列活動，培養學生“敬佑生命、救死扶傷”的醫者精神，引導學生爭當黨和人民滿意的好醫生。

2.5.3 拓展人文教育與科普形式

人體解剖學實驗教學中心注重人文教育與解剖學教學相結合，在教學過程中融入醫學倫理、人文關懷等內容的教育，引導學生樹立正確的醫學價值觀與職業道德觀，并通過舉辦各種人文教育活動和社會實踐活動等方式培養學生的社會責任感和人文關懷精神；通過舉辦科普講座、展覽等活動，積極開展科普工作向公眾普及解剖學知識和健康知識，提高公眾的健康素養和科學素質和健康理念；在實驗教學中心建設過程中，不斷加強與醫療機構、科研機構、社會團體等的合作與交流，共同探索立德樹人的有效途徑和方法；通過社會實踐、志愿服務等活動，讓學生走出校園、接觸社會、了解民情，培養他們的社會責任感和實踐能力。

結語

三層次實驗平臺建設旨在建設高標準基礎實驗平臺，服務系統解剖學、口腔解剖生理學、人體解剖生理學為核心的基礎課程，保障驗證性教學；引進先進教學設備建設綜合實訓實驗室，提高教學的直觀性與互動性，服務手術—局部解剖學、影像解剖學及醫理工結合新設的學科交叉進階課程，開展綜合性、設計性實驗教學；新建創新科研實驗室：結合教學團隊骨干成員科研優勢，建設滿足醫學人類學、體質人類學、肝膽疾病、神經解剖學等基本科學研究實驗平臺，實現教研相長。三融合實驗模塊旨在搭建學科交叉融合、模塊化設計的實驗模塊，各模塊均按三層次遞進，模塊和層次之間相互關聯和交融，促進基礎醫學和臨床醫學的融通融合，形成產教研融合、校企合作的有效機制，有效解決基礎與臨床脫節問題。

參考文獻：

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基金項目：2023年自治區級新醫科研究與實踐項目“新醫科背景下醫學院校‘內外驅動式’教師教學發展研究與實踐”（項目編號：XYK202317）；2024年廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于OBE理念的地方醫學院校基層教學組織建設研究與探索”（項目編號：2024JGA287）；2023年廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2023JGB316）

作者簡介：黃秀峰（1963— ），女，壯族，廣西田陽人，本科，教授，研究方向：高等教育、體質人類學與分子人類學。

*通信作者：凌雁武（1975— ），男，漢族，廣西容縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：醫學生信息化教育、神經退行性疾病與微量元素。