“五育并舉”視域下構建大學生學校家庭社會協同育人新生態

一、研究背景與意義

為了從德、智、體、美、勞五個方面培養學生的全面發展，在新時代教育改革的浪潮中，“五育并舉”已成為教育發展的核心導向。“五育并舉”體現了當代社會對于綜合性人才的需求十分迫切。在此視域下，大學生的教育不再僅僅是學校單方面的責任，而需要學校、家庭和社會三方緊密協作形成強大的育人合力。學校有著專業的教育資源和系統的教學體系，還具有知識傳授、學術引導和技能培養方面的作用。家庭中父母的言傳身教、家庭氛圍的營造以及親情的滋養對學生的情感發展、品德塑造和價值觀形成也產生著深遠的影響。社會中豐富的實踐機會、多元的文化資源和真實的社會情境，讓學生能夠將所學知識應用于實際并培養起來社會責任感、創新精神和實踐能力。通過有效整合各方資源，構建大學生學校、家庭、社會協同育人的新生態，可以為學生提供更加豐富多樣的教育體驗，有利于培養出適應新時代需求的大學生，還能更好地滿足社會對高素質人才的需求，推動社會不斷進步。

二、“五育并舉”與協同育人的聯系

新時代下的“五育并舉”包括德育、智育、體育、美育和勞動教育五個相互關聯的維度，而協同育人是在大學生教育過程中，學校、家庭和社會三方相互配合并共擔教育責任，幫助大學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展的一種教育模式。學校憑借其系統的課程體系、專業的教師隊伍和豐富的教育資源為學生提供知識學習和技能培養的平臺；家庭作為學生成長的第一環境，通過父母的言傳身教和家庭氛圍的營造，對學生的品德塑造、價值觀形成和情感發展產生深遠影響；社會作為廣闊的實踐舞臺，擁有豐富的實踐機會、多元的文化資源和真實的社會情境，讓學生將所學知識應用于實際，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。

協同育人是“五育并舉”的關鍵保障和重要路徑，“五育并舉”給予了協同育人方向。學校作為教育主陣地，憑借專業教育資源與系統教學體系，開設多元課程，從智育上培養學生思維與創新能力，德育上幫助學生樹立正確三觀及道德品質與責任感。家庭在學生成長中發揮基礎性作用，通過營造家庭氛圍、父母言傳身教及開展家庭活動，影響學生品德修養與行為習慣，在德育、勞動教育方面，分別以生活小事和家務勞動引導學生樹立正確觀念、培養相關能力。社會為學生提供廣闊實踐舞臺，助力學生將知識用于實踐，培養責任感、創新與實踐能力。“五育并舉”以培養全面發展的人才為目標，要求三方在協同育人過程中，將促進學生的全面發展作為出發點和落腳點。在協同育人過程中，要注重德育的引領作用，將德育融入智育、體育、美育和勞動教育的全程，培養學生的道德品質，以及社會責任感的內化。要注重智育的核心地位，以傳授知識和培養能力為抓手，提高學生的學習能力和創新能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。要注重體育的基礎作用，通過體育鍛煉，增強學生的體質，培養學生的團隊合作精神和競爭意識。要注重美育的熏陶作用，通過藝術教育和審美培養，提高學生的審美能力和藝術修養，豐富學生的精神世界。要注重勞動教育的實踐作用，通過勞動實踐，培養學生的勞動意識和勞動能力，讓學生樹立正確的勞動觀念。

三、五育并舉視域下大學生學校家庭社會協同育人的現狀

在“五育并舉”理念指導下，高校通過課程改革與實踐創新雙軌并進促進學生全面發展。課程體系深度融合德智體美勞五育元素，德育強化思政教育與價值觀引導，智育增設人工智能等跨學科課程，體育拓展瑜伽攀巖等特色項目，美育開設藝術鑒賞與實踐課程，勞動教育構建必修課與基地實踐相結合的模式。同步開展的多元實踐活動覆蓋志愿服務、科研競賽、體育賽事、藝術展演及勞動實踐，能有效提升學生的思想政治素養、創新能力、身體素質、審美水平和勞動意識，形成綜合素質顯著提升的育人成效。

家長參與程度和教育觀念對大學生發展有著諸多積極影響。在學業上，家長關注課程選擇、學習進度，鼓勵參與學術活動，助力成績提升；心理健康方面，家長傾聽孩子困擾，給予支持，助其樹立挫折觀；職業規劃上，家長引導孩子提前思考，利用資源提供機會，增強就業競爭力；品德修養層面，家長言傳身教，培育孩子正確價值觀；社交能力培養層面，家長鼓勵孩子參與社交活動，自身行為也為孩子提供榜樣。總之，家長積極參與和樹立正確觀念，全方位推動大學生成長。

豐富的社會資源支持與利用，以及優良的社會育人環境與氛圍，對大學生的發展具有顯著的積極影響：各類企業為大學生提供了實習崗位，使學生能夠將理論知識運用到實踐中，積累寶貴的職場經驗；社會各界積極營造重視教育、鼓勵創新的育人氛圍，舉辦各類活動，激發大學生的求知欲與創新精神，幫助他們開闊視野。在濃厚的學習與實踐氛圍中，大學生能夠不斷成長，為步入社會做好充分準備。

四、五育并舉視域下大學生學校家庭社會協同育人存在的問題

（一）協同機制不完善

在“五育并舉”視域下，學校、家庭和社會協同育人存在諸多問題。一方面，缺乏有效的溝通與協調機制。學校與家庭之間的溝通方式較為單一、頻率偏低，導致家長難以深入了解孩子在校情況，學校也難以獲取家長的期望與反饋；學校與社會合作開展實踐活動時，前期溝通規劃不足，資源共享機制不完善；家庭與社會的聯系較為薄弱，家長對社會教育資源的利用不足，社會機構對家庭教育的支持也不夠。另一方面，責任劃分不夠明確。學校在德育、智育方面過度擔責，未充分引導家庭參與；部分家長將教育全推給學校，忽視自身責任；社會中企業、社會組織參與大學生教育時責任意識淡薄，活動與學生需求不匹配，無法有效發揮作用，這些都導致協同育人效果不佳。

（二）教育資源整合不足

在“五育并舉”視域下，大學生學校、家庭、社會協同育人過程中，教育資源整合存在顯著不足。一方面，資源分配不均衡，經濟發達地區高校資金充足，教學設施先進，師資雄厚，學術資源豐富，而欠發達地區的高校資源匱乏，教學質量受到影響；同時，部分家庭因經濟、文化等因素難提供良好的教育支持，社會資源與學校的合作也不夠緊密，難以有效融入學校教育體系。另一方面，資源利用效率低。高校存在課程設置重復、實驗室及科研設備利用率不高的問題，造成資源浪費；在協同育人過程中，學校、家庭和社會之間無法實現優勢互補，導致教育資源利用效率低下。

（三）育人理念存在偏差

在“五育并舉”視域下，大學生學校、家庭、社會協同育人存在育人理念偏差問題。一方面，學校將“五育”視為獨立模塊，重智育輕其他各育，課程設置和教學安排失衡，各育之間缺乏融合；家長過于注重孩子的學業成績，忽視品德、身體、審美和勞動等方面的發展；社會用人導向重學歷和專業技能，導致對“五育并舉”的重視不足。另一方面，學校和家長以就業為首要目標，重專業技能培養，忽視學生的綜合素質與個性發展，課程設置不合理，教學中也忽略了創新、實踐等能力的培養；在學校教育中，成績仍是衡量學生的重要標準，教師和家長過于關注成績，給學生帶來心理壓力，影響學生的身心健康和全面發展。

（四）師資與家庭教育指導不足

在“五育并舉”視域下，大學生學校、家庭、社會協同育人過程中，存在師資與家庭教育指導不足的問題。一方面，部分教師在與家庭合作時，溝通技巧和合作能力不足，難以與家長建立良好關系，無法給予家庭教育指導；在整合社會資源時，對社會資源的了解和利用不夠，與社會機構的聯系較少，開展實踐活動的組織指導能力較弱；在實施“五育并舉”教學時，教育理念和方法較為傳統，忽視學生的主體地位和綜合素質的培養。另一方面，家庭教育指導缺乏系統性和專業性。相關機構數量少、質量參差不齊，缺乏專業的指導教師，沒有科學的課程體系和教學方法，導致家長參加活動后難以應用所學；家長獲取科學教育方法的渠道有限，網絡信息真假難辨，家長之間的交流也較為局限，而學校對家長的教育指導也不足。

五、五育并舉視域下大學生學校家庭社會協同育人的對策建議

（一）完善協同育人機制

建立溝通協調平臺，搭建線上專門的協同育人平臺，整合學校、家庭、社會相關系統，實現信息實時共享；定期召開三方聯席會議，邀請專家提供指導，共同商討協同育人重大問題與規劃；設置意見反饋板塊，建立信息反饋機制，專人負責收集整理，及時調整工作并評估平臺使用情況。明確各方責任與分工，制定責任清單：學校負責系統的“五育”教學與活動組織；家庭注重言傳身教，在“五育”方面給予孩子日常培養與引導；社會營造良好風尚，提供資源與機會，助力大學生全面發展。

（二）優化教育資源整合與利用

促進資源均衡配置，政府發揮政策引導作用，制定完善政策法規，明確均衡配置目標與標準，設立專項教育資金，加大對薄弱地區和高校投入，改善教學設施、提高師資待遇；建立區域教育資源共享聯盟，促進地區和高校間資源共享交流，鼓勵高校與企業、社會組織合作，政府通過稅收優惠等方式吸引社會資源投入教育。提高資源利用效率，建立健全教育資源共享機制，利用互聯網搭建共享平臺，鼓勵學校共享教學設施；優化教育資源管理，建立科學管理體系，加強對教學設施、人力資源等管理，建立資源使用評估機制，根據評估結果調整資源配置與管理策略。

（三）樹立正確育人理念

加強“五育并舉”理念宣傳與培訓。學校主導組織教師參加專題培訓，邀請專家解讀內涵、目標及實施路徑，提升教師實施能力；開展面向家長和社會的宣傳活動，通過家長會、新媒體平臺等普及理念；鼓勵教師在教學實踐中探索融合“五育”的教學模式，如在不同學科教學中培養學生多方面能力。學校以學生全面發展為根本目標，建立多元化評價機制；家長注重孩子綜合素質培養，關注興趣愛好與個性發展，樹立正確成才觀；社會營造正確輿論氛圍，媒體加大宣傳，用人單位轉變人才觀念，促使各方形成以學生全面發展為核心的教育共識，推動“五育并舉”實施。

（四）提升師資與家庭教育指導水平

加強教師協同育人能力培養，教育部門和高校應把協同育人能力納入教師培訓體系，定期開展涵蓋溝通、合作、資源整合等能力的專項培訓；組織教師參與社區教育、與家長合作教學等實踐活動，在實踐中提升能力；建立評價機制，將教師協同育人的實際表現納入考核體系。構建家庭教育指導體系，教育部門牽頭，聯合多方力量，建立家庭教育指導中心，配備專業指導師，提供專業有效的指導；開發涵蓋品德培養、學習方法等多方面內容的線上線下結合課程；加強師資隊伍建設，組織培訓并鼓勵高校開設相關專業，培養專業人才，提升指導水平。

六、結語

在新時代，“五育并舉”作為教育發展的核心導向，強調學生在德、智、體、美、勞五個維度的全面發展，這一理念對于培養適應社會發展需求的綜合性人才具有重要意義。而學校、家庭和社會的協同育人，是實現“五育并舉”的關鍵路徑，三方通過緊密合作，形成強大的育人合力，共同促進學生的全面成長，而這是一個長期而復雜的系統工程，需要學校、家庭、社會和政府等各方持續探索和完善協同育人模式，為培養全面發展的人才不斷貢獻力量。