基于項目化學習的初中英語傳統文化教學策略探討

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.028

《義務教育英語新課程標準（2022版）》提出，要提升學生核心素養，堅持問題導向、創新導向。因此，教師可基于項目式學習將初中英語和傳統文化進行有機融合，利用傳統文化為學生創建動態的學習情境，讓學生在以中華文化為核心創設的情境下進行自主探索，通過團隊協作解決部分問題。同時，這種教學形式能顯著提升課堂的趣味性，并深化學生的學習效果，幫助學生樹立文化自信。此外，教師還應注重過程性評價的重要性，為學生后續發展奠定基礎。

一、基于項目化學習的初中英語傳統文化教學的意義

1.有助于樹立正確的價值觀

在基于項目化學習的初中英語教學中融人傳統文化內容，能幫助學生樹立正確的價值觀。一方面，傳統文化包容且平等，以中原文化為基礎，經過數千年的演化和發展，形成了我國特有的文化。既包含豐富的民俗、戲曲、棋藝、茶道、傳統樂器、文人字畫等元素，也蘊含著和諧、平等、公正、自由、民主等全人類共同價值。在如今更是對我國的發展起到了導向性作用，對構建中國特色社會主義理論起到了重要作用，也在全球背景下體現出中華文化的傳承性。另一方面，傳統文化包含大量傳統節日，通過對傳統節日、二十四節氣等內容的講解，學生能明確我國各種節日存在的背后情感內核，進而樹立正確的價值觀，并明確后續學習過程中應具備的思想品德和奮斗目標。此外，英語教材中包含的課文是傳統文化的良好載體，教師能在潛移默化中培養學生的愛國主義精神、如何尊重他人等核心素養，為其后續學習和成長奠定基礎。

2.有助于提升學生的學習質量

在項目式學習視角下，將中華傳統文化與初中英語融合，能夠起到提升學生學習質量的效果。通過運用傳統文化的獨特元素和教育理念，教師不僅能夠使學生對較難理解的英語知識產生興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶，進而提高學習質量。教師可以通過將傳統文化中的故事與英語課程內容相結合，讓原本抽象的語法和詞匯等內容變得形象化。同時，教師可利用項目式學習創設學習任務的形式幫助學生形成自我學習的動力與目標意識。中華傳統文化提倡學而不厭，誨人不倦，這種尊重學習過程和堅持的精神，能為學生的項目式學習提供極高的內驅力，從而提升學習質量。此外，教師還可利用小組合作的形式，促進學生之間對傳統文化的探討。中華文化提倡和而不同，強調合作與協同。教師可以通過小組協作解決教學任務的形式，鼓勵學生在討論和互動中分享自己掌握的知識和經驗，從而促進對知識的深入理解與應用。通過這種集體學習的方式，學生能夠共同進步。這種學習方式不僅能提高學生學習的質量，也能培養他們的團隊協作精神。

3.有助于增強課堂教學的趣味性

英語作為綜合性學科，在項目化學習視角下融入傳統文化，能有效提升課堂的趣味性。一方面，傳統文化中具有大量的文化故事，能提升學生的學習興趣，吸引學生在課堂上的注意力，且由于傳統文化和學生生活的高度契合，能潛移默化地對學生進行影響。另一方面，教師還可通過創設趣味性教學任務提升課堂的趣味性，提升學生的學習興趣。同時，由于小學生對各種知識的接受能力都較強，且愿意對知識進行探索，因此，教師可通過項目式學習下的傳統文化，以游戲的方式讓學生感受到學習英語的樂趣。通過創設類似闖關、探索等類型的教學任務激發學生的學習興趣，以此提升課堂的趣味性，并通過這種趣味性讓學生形成學習內驅力，通過這種內驅力，學生能夠更高效地掌握英語教學中的重難點，并提升學生的學習興趣。

二、初中英語教學現狀

1.學生學習興趣有待提升

當前的初中英語課堂中仍存在不足，從學生學習主動性的角度來看，學生的學習興趣仍有待提升。由于初中生的學習動力主要來源于學習內驅力，在教師無法有效激發其內驅力的情況下，學生就會出現抗拒學習或不愿參與教學活動等現象。從教學活動設計的角度來看，部分教師的課堂設計不到位，學生的學習興趣無法得到有效提升，如部分教師在教學活動安排時，僅告知學生“本節課我們學習…”或“本節課我們背誦…”，這種課堂導入形式會對學生的學習興趣造成較大打擊。此外，部分教師雖然在課程導入時能吸引學生注意力，但在實際教學時不能讓學生長期將注意力放在教學內容上，只是單調地進行知識點講解，并在講解后讓學生進行背誦或記憶，沒有做到以學生為中心，學生在單一的教學方法下逐漸失去對學習的興趣，對其學習積極性造成負面影響。

2.學生對傳統文化的了解較少

當前的英語課堂中，學生對傳統文化了解存在不足。一方面，學生對傳統文化的了解較少，不能明確各種傳統文化背后蘊含的情感內核，且英語教材中主要描述的是西方文化的生活，對我國傳統風俗的描述較少，在此背景下，倘若部分教師疏于對學生的引導，學生則無法清晰地了解傳統文化。另一方面，部分教師對傳統文化和英語課堂的融合理解較為片面，沒有真正讓學生理解傳統文化在英語課堂中的重要價值，致使學生既不能感受到我國傳統文化的特點，也不能了解西方文化和我國傳統文化的差異。此外，隨著經濟全球化，西方文化對我國傳統文化的沖擊較大，部分學生對西方文化了解更多，對傳統文化的了解反而較少，無法清楚認識傳統文化的重要性。

3.評價體系的完善程度較差

在將初中英語和傳統文化進行有機融合的過程中，部分教師和學生的互動形式也有待加強。部分教師過于重視結果性評價，僅關注學生在考試時成績如何或是否能完成課文的背誦。此種做法容易導致部分學生發現自己不能達到標準后放棄學習，進而對英語學科產生抵觸情緒。評價體系是需要師生共同進行參與的環節，當前學生能參與的不多，仍以教師根據成績進行點評為主，使學生表現出抵觸、抗拒甚至逃避的情緒。此外，由于教師過于重視結果性評價，因此，學生在教學活動中往往會不注重過程，只追求結果，如學生可能忽略學習方式、學習態度等，尤其在語法學習和寫作中，學生容易產生“學不會，不想學了”這種想法，對學生的核心素養培養造成阻礙。

三、基于項目化學習的初中英語傳統文化教學策略

1.講解傳統文化，提升學生文化自信

在基于項目化學習的初中英語傳統文化教學中，講解傳統文化能夠有效提升學生的文化自信。一方面，教師應結合初中階段學生的認知水平和英語語言學習需求，有針對性地講解傳統文化內容，如制作雙語文化宣傳冊、編排中英文情景劇等，通過語言實踐深化對傳統文化的理解與表達，進而在英語學習中潛移默化地培養文化認同與民族自豪感。另一方面，教師可組織學生以小組為單位查找資料、撰寫英文介紹或拍攝視頻，全面參與文化內容的解讀與傳播。這樣不僅能拓展學生的文化知識面，還能提升其英語綜合運用能力與團隊協作意識。讓學生在親身調研與表達的過程中，逐步形成對中華文化的認同感與自豪感，強化其文化自信。

以人教版英語八年級上冊“Unit4What'sthebestmovietheater？”為例，教師在教學活動中，創設了以\"Exploring Chinese Traditional Culture through ComparativePresentation”為主題的教學項目，并為學生提供了所需素材和英語詞匯，圍繞主題開展資料查閱、雙語內容撰寫與情境展示。學生需使用本單元所學的“最高級”句型完成英文介紹內容，教師還可以引導學生設計文化宣傳冊，或以小短劇形式展現文化場景，靈活運用單元詞匯與句式，將語言知識轉化為實際表達能力。同時，教師通過設置“Group Presentation：What's the BestWay toLearnTraditionalCulture？”等任務活動，鼓勵學生在小組展示中運用比較級與最高級進行跨主題文化對話。

2.創設教學情境，引導學生自主探索

在基于項目化學習的初中英語傳統文化教學中創設情境，能激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探索。教師可先充分整合教材內容與傳統文化元素，構建任務情境。并在此基礎上引導學生通過小組交流，情景對話，演講或辯論等形式進行自主探索。隨后，教師可利用問題驅動激發學生的學習內驅力，在給出引導性問題后，教師可引導學生通過查閱資料、分析內容等形式推動任務進程，從而構建知識體系，提升跨文化表達能力。接下來，教師應注重情境的互動性與合作性，強化學生的學習效果，教師可設計“傳統文化體驗日”項目活動，讓學生模擬舉辦校園文化節，分別擔任不同角色，在任務分工中完成場景布置、宣傳推廣和英文講解。

以人教版英語八年級上冊“Unit5Doyouwant towatchagameshow？”為例，教師圍繞“設計一檔弘揚中華傳統文化的校園游戲”構建任務情境，引導學生以小組形式自主探索傳統文化的表現形式與傳播方式。教師先結合教材中關于電視節目的核心知識點，如節目類型、節目內容等，引入中華傳統文化內容，鼓勵學生思考如何將文化內涵與娛樂形式有機融合。隨后，教師引導學生圍繞節目名稱、內容設定、參賽規則及文化知識設置進行策劃與構思。學生設計了“ChineseCultureChallenge’欄目，設置“茶藝競猜”“詩詞接龍”“傳統服飾辨識”等互動環節，通過游戲的方式展現中華文化魅力。在此過程中，教師引導學生扮演不同角色，在游戲中進行分工以完成游戲。

3.引導情感認同，強化學生學習效果

在教學過程中，教師還應引導學生進行情感認同，以強化學生的學習效果。教師應在教學過程中注重激發學生對中華傳統文化的情感共鳴。在講授過程中，可通過生動的故事、典型的歷史人物形象等引發學生的情感投射，使學生在心靈深處產生文化認同。同時，教師要注重對學生學習情感的引導，通過問題引發、討論激勵等方式，使學生在學習過程中自主思考“文化學習的意義是什么”“我能從中獲得怎樣的價值”等問題，激發學生實現從“要我學”到“我要學”的轉化。此外，教師還應引導學生通過寫學習日記、學習心得、分享個人情感體驗等方式，將知識轉化為情感認知的成果，使學生在評價中重新審視文化內涵與個人成長路徑。

以人教版英語八年級下冊“Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.”為例，教師明確本單元的情感內涵為堅韌不拔、持之以恒，它與中華傳統文化中崇尚毅力、尊重信念的價值觀高度契合。因此，教師在教學時先通過愚公移山、夸父追日等故事引導學生理解其背后的情感內核。接下來，教師引導學生圍繞“愚公精神在當代社會的體現”開展小組合作探究。學生可通過查閱資料、整理關鍵詞匯和撰寫英文演講稿等方式，完成一份以“Chinesespirit inmodern times”為主題的英文文稿，并以小組演講的形式呈現學習成果。最后，教師引導學生對學習的心路歷程進行分享，重新理解自身對文章的情感認同。

4.構建評價體系，完善學生學習體驗

在進行教學評價時，教師應注意對過程性評價的應用，并建立以過程性評價為核心的評價機制。項目化學習具有較強的任務驅動性，教師應在各個學習階段中設置階段性評估節點，對學生在完成教學任務過程中的表現進行動態記錄，強調學生在項目推進中的思維路徑、問題解決能力和團隊協作表現。同時，教師可建立學生互評機制，鼓勵小組成員之間進行互評，通過同伴反饋激發學生對自我表現的再認識，從而在多元視角中實現更全面的自我定位。這種自主參與式評價有助于激發學生的主體意識，提升其學習的責任感與歸屬感。此外，教師還可將學生的學習成果納入成長檔案袋管理，持續記錄學生學習歷程，體現其個性化發展軌跡，增強其學習獲得感與成就感。

以人教版英語八年級下冊“Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！”為例，教師先在項目任務推進過程中設定階段性評估節點，在每一階段中動態記錄學生的表現。并通過觀察記錄、教學日志、口頭評價等手段，評價學生在任務完成過程中的語言組織能力、合作溝通能力與文化理解能力。接下來，教師從“內容充實度”“語言表達能力”“小組合作效果”等多個維度，鼓勵學生在小組匯報后對其他小組進行評價。在此基礎上，通過同伴反饋，鼓勵學生反思自身表現，拓展其評價視野，進而實現更全面的自我認知。最后，教師將項目學習的成果納入成長檔案袋進行管理，通過學生編寫的英文節日介紹手冊、演講稿、展示視頻及個人反思筆記等，形成系統化的學習效果文檔。

綜上所述，在基于項目化學習的初中英語傳統文化教學中，教師應針對傳統文化進行講解，提升學生的文化自信；創設合理教學情境，引導學生進行自主探索；鼓勵小組協作，強化學生的學習效果；構建合理的評價體系，完善學生的學習體驗。同時，教師還應幫助學生樹立正確的價值觀，深化學生的學習效果并增強教學的趣味性。此外，基于項目化學習的初中英語傳統文化教學還能減少初中英語傳統教學中存在的部分問題，推動教學改革。

參考文獻：

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