中學社會實踐與傳統文化融合的價值探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.063

近年來，應試教育的缺陷逐漸凸顯，學生普遍出現“高分低能”的情況，不少學生缺乏社會實踐，一出校門無法適應社會生活。對此，社會實踐課程在中學的地位不斷提升，以傳統文化為主要內容的融合教育手段應運而生。中學社會實踐與傳統文化的融合，有效推動了新型融合教育模式的發展，彰顯融合教育的價值。

一、中學生參與社會實踐活動的優勢

中學生由于年齡與成長環境的限制，閱歷較少，開展中學社會實踐活動有助于豐富中學生閱歷，拓寬學生眼界，陶冶學生情操。對此，中學教育機構響應相關部門號召，開展課外實踐活動，將處在象牙塔的學生“解放”，使其能夠看到外面的世界，從而學到很多知識。為完成社會實踐活動任務，學生需要與社會上形形色色的人交流，從而開闊眼界，增長見識。同時，中學教師基于傳統文化，不斷為學生灌輸知識，促進學生學習，陶冶學生情操。例如，通過福利院、養老院活動，學生懂得如何尊重老人、關愛兒童，產生全新的體悟。在學校組織的活動中，學生參觀歷史博物館，學習先進的文化知識，形成良好的思想道德品質。中學生參與社會實踐活動的意識不斷提高，幫助學生更好地適應社會生活。

二、中學社會實踐與傳統文化融合的必要性

中學社會實踐與傳統文化融合是大勢所趨，符合教育事業的發展規律，與國家基礎教育改革的目標契合，順應時代發展潮流。

首先，社會對中學生實踐能力的要求不斷提高，不少企業在人才錄用時，較為重視人才傳統文化基礎與社會實踐經驗。尤其是國企與事業單位，通過人才錄用考試來篩選人才。公務員與事業單位考試中，常識、言語理解模塊對人才傳統文化知識的掌握情況進行檢驗，申論大作文寫作更考驗人才的文化素養。因此，中學在開展社會實踐活動時不能顧此失彼，缺少傳統文化的融合與支撐，社會實踐活動的開展終屬空中樓閣，無法滿足人才教育的要求。

其次，中學社會實踐與傳統文化的融合具有較強的正外部效應，多元化的活動能夠增強學生的自理能力。學生基于傳統文化知識，以史為鑒，借鑒前人經驗，從而提高動手能力。在實踐活動中鍛煉生存能力，促進自身的發展。

最后，有了傳統文化的支撐，中學社會實踐的基礎更加牢固，整體的實踐水平得到顯著提升，促進教育事業的可持續發展。

三、社會實踐與傳統文化融合的價值

1.轉變學生思維

教育價值成果論是中學教育評價的主要內容，融合了傳統文化資源的社會實踐課程有著促進學生思維轉變的作用。學生作為社會實踐活動的主體，在活動中體驗傳統文化，形成實踐性與創造性的思維，對其今后的發展有著重要的影響。

首先，為豐富社會實踐課程的內容，中學教師選擇傳統文化資源豐富的場所，如博物館、圖書館、展覽館等。學生在歷史博物館中參觀，領會自強不息的奮斗精神。在教師的引導下，學生對孔子的“未知生，焉知死”“天行健，君子以自強不息”的精神產生感悟。正是這種入世哲學，深深影響著孔子之后的天下學子，使學生的思維發生巨大轉變。基于傳統文化觀念，學生深人基層社區學習，對社會實踐活動的意義進行深人探究與思考，在實踐中鍛煉動手能力、交流能力、分析與解決問題的能力。

其次，深刻領會傳統文化中的知行合一觀念，對“力行近于仁”產生全新感悟，增強社會實踐的源動力。教師通過融合教學的引導，使學生平衡學習與實踐。學生要形成實踐考證的理念，通過社會實踐調查，搜集、整理相關資料，并做好歸納與總結，鞏固理論基礎。同時，在企業參觀與社會實踐中，不斷培養創造性思維，對社會實踐形成正確認識，為中學社會實踐教育工作打下思想基礎。

最后，培養學生正確的思想觀念，在社會實踐活動中，中學生能夠根據自身能力，設定小目標。并明確自己要做什么，積累什么，得到什么，保證實踐活動的完成。中學教師結合傳統文化中“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”的內涵，使學生循序漸進，量力而行，在實踐中獲得真知。

2.培養愛國情懷

傳統文化作為愛國主義教育的資源寶庫，對培養中學生的愛國情懷有著極高的教育價值。主要體現在以下幾方面：

第一，中學教師在社會實踐課程中，強調“天下興亡，匹夫有責”的重要性，作為中華民族的優良傳統，懷有一顆愛國之心是學生的重要品質。教師結合時政熱點，對國家意識、民族意識進行解讀，讓中學生感悟現代化的好處，培養學生關心天下事，服務社會的愛國情懷。愛國主義精神體現在多個方面，教師提出社會實踐的具體要求，融合傳統文化知識，打造中學生愛國主義教育實踐基地，提高社會實踐教育的質量。例如，某中學教師組織學生參加哈爾濱第二干部休養所開設的活動，學生充分學習開發社區的革命史跡。高一學生主要負責參觀、考察與祭掃任務，高二學生則要配合休養所完成日常的工作。在經歷了多樣化的社會實踐活動后，學生的愛國主義情懷得到深化，教育價值充分凸顯。

第二，通過社會實踐達到歷史教育效果。為發揮社會實踐活動的感染性，教師在社會實踐開展前，要求學生對傳統文化知識進行了解。例如，某中學開展“牢記歷史屈辱，振奮民族精神”的社會實踐活動，要求學生對抗日戰爭的相關傳統知識進行學習。在接下來的十幾天，教師帶領學生依次參觀周邊城市的戰爭遺址。包括撫順的“萬人坑、日本戰犯監獄”，旅順的日本監獄與大連的日俄戰爭遺址。學生在實踐活動中產生感悟，愛國主義精神油然而生，融合教育的價值提高。

第三，學生在教師的引導下，自主開展“尋找紅色足跡”的活動，對革命老干部進行采訪。并對采訪的內容進行整理，融合傳統文化知識進行宣傳，引發社會愛國人士的共鳴。

3.豐富精神生活

中學生的精神生活問題不容忽視，教師需要加強重視，利用社會實踐活動提升其修養，塑造現代人格。教育的意義在于引導學生成長，教師基于孟子提出的“充實之謂美”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的觀念，對學生的現代人格加以塑造，旨在提高學生的內在修養與精神境界，豐富學生的精神文化生活。

首先，中學整合傳統文化資源，大力開展社會實踐活動，以形式多樣的實踐活動充實學生的精神生活，踐行精神文明建設的理念。例如，某地區民族文化特色盛行，中學教師以傳統民族文化為切入點，向學生灌輸傳統文化知識。學生對民族服飾文化、音樂文化與舞蹈文化產生了解，并積極參與實踐活動，體驗精神文化生活。

其次，中學教師融合社會實踐與傳統文化，以常識教育的形式，豐富學生的常識基礎。常識模塊的教育對學生的自身發展有著重要的作用，除了日常的知識利用，擁有較強常識基礎的學生，在今后的考公、考編道路上也會更加順暢。同時，與傳統文化相關的常識具有一定的歷史屬性、文學屬性，對涵養學生有著重要作用。通過社會實踐積累傳統文化知識，學生的文化底蘊更加深厚，并能夠形成愛好，豐富學生的精神生活。

最后，貫徹“百善孝為先”的理念，發揮孝道的作用。中學生在社會實踐中感悟孝道，將孝體現在生活細節中，充分展現社會實踐與傳統文化融合的教育價值，深化教育內涵。

4.提升勞動素養

勞動素養是中學德、智、體、美、勞全方位教育的重要內容，學生參與社會實踐活動，靈活運用傳統理論知識，能夠內化傳統文化，提升勞動素養。中學教師在融合教育時主要采取以下手段：

第一，把握育人方向，遵循教育規律，在新型教育體制下，貫徹“知行合一”的理念。學生對知行合一的傳統文化內容進行學習，形成正確的“三觀”，堅持理論與實踐結合的原則，加強社會實踐活動的設計。例如，某中學教師在環境保護教育工作中，組織學生到工地與工廠進行學習。學生對生態環境問題的理解不深入，教師帶領學生實地考察，親身感受環境問題，并為其提供勞動的機會，全面提升其勞動素養。學生與教師通過實地走訪，調查工地環境，不斷深化理解。學生親身體驗社會生活，對生態環境問題產生全新認識。

第二，組織義務勞動，強化學生勞動技能的同時，提升中學社會實踐的教育價值。在此過程中，以傳統文化知識為載體，向學生灌輸正確的思想。例如，某中學教師組織學生參加志愿者服務，通過勞動改造生活環境。為敬老院、社區與文化館提供義務勞動，踐行為人民服務的理念。與此同時，教師為學生灌輸艱苦奮斗的傳統文化知識，生動講解了古代人民為生活奮斗的情形。并通過傳統文學作品加以佐證，產生教育作用。

第三，學生通過義務勞動，學習勞動技能，服務意識得到提升。教師適時對此次社會實踐活動進行總結，引導學生將心比心思考問題，在今后的學習與生活中更加尊重、寬容他人，進而取得良好的立德樹人效果。

5.強化職業體驗

中學生對于自身前景較為迷茫，不少大學畢業的學生無法適應職業環境，對社會生活與學校生活的巨大落差難以接受，導致職業道路不順暢。究其原因是學校教育工作的不到位，中學社會實踐活動的開展較少，學生缺少職業體驗的機會。對此，中學社會實踐與傳統文化的融合能夠有效解決這一問題，為學生提供職業體驗機會，彰顯融合教育的價值。

首先，基于學生對主流職業的理解，教師向學生灌輸職業相關知識，幫助學生選擇職業。學生嘗試規劃未來職業，教師根據學生規劃方向，為其提供職業體驗機會。中學加強與各地企業的合作，以此來豐富社會實踐活動。教師結合傳統文化知識，為學生塑造正確的勞動觀與就業觀。例如，某中學教師在社會實踐活動開展前，向學生灌輸職業道德知識。充分借鑒傳統文化內容中的誠實守信、友善，對處于青春期的中學生進行教育，為學生打好基礎。

其次，嚴格執行上級命令，進而提高自身能力。在深度的職業體驗中，中學生對興趣點進行挖掘，客觀評價自己從事該職業的能力與水平。教師也及時給出客觀評價，促進學生形成正確的就業觀與勞動觀。

最后，教師通過韓愈的《勸學》，對學生此次社會實踐活動進行總結。有了此次職業體驗，學生對《勸學》中的內容體會更深，從而能夠明確未來的職業方向。部分在此次活動中沒有挖掘興趣點，明確職業方向的學生，可以利用假期時間再次嘗試體驗，將中華民族的傳統美德滲透到今后的學習生活中，提高基礎教育的實效性。

6.改善教學質量

新《課標》背景下，基礎教育的目標更加明確，為提高中學社會實踐教學的質量，教師通過傳統文化融合，改善整體教學質量，促進教育水平的提高。

首先，教師將傳統文化知識與生活素材相結合，開創新型融合教育模式。通過設置挑戰性活動，使學生收集資料，增加生活經驗，聯系生活場景，培養學生的情感。例如，某中學引入“珍愛生命”的課題，借鑒傳統文化中的災害，對跨越時空的生命含義進行闡釋。利用多媒體播放歷史劇，講解傳統文化中對生命內涵的分析。古人對生命的探討自夏、商、周時期便已產生，教師以流傳下來的文字、作品為例，詳細解釋古人對生命的探究。其中包括文學作品，尤其是唐宋時期，詩人喜歡將對人生的感悟記錄在詩句中。《春江花月夜》中的“人生代代無窮已，江月年年望相似”體現出古人對生命的看法。

其次，教師又通過講解汶川地震事件，激發學生對生命的思考。為進一步培養學生的人文主義情懷，教師組織學生對汶川地震事件的受害者進行采訪，從而產生全新的感悟。有了傳統文化作為教學載體，中學社會實踐教學的形式更加多樣化。通過社會服務活動、調查研究與參觀訪問，有效提高教學內容與質量。學校班級中的教學質量得到改善，師生之間的溝通效率更高。另外，發揮傳統文化中道德的作用，能夠提高學生的精神境界。例如，《孟子》中“斧斤以時入山林，林木不可勝用也”與當今可持續發展戰略相吻合。教師幫助學生解讀文字，使學生的文化底蘊更加深厚。

最后，發揮融合教育成果導向的作用，及時對社會實踐教學活動作出評價，針對性改進教學活動的不足，從而改善教學質量，實現教學目的。

綜上所述，文章通過對中學生參與社會實踐活動的優勢進行分析，詳細描述社會實踐活動對中學教育事業的作用。并結合教育工作現狀，對中學社會實踐與傳統文化融合的必要性進行研究。隨著二者的融合，融合教育的價值凸顯，學生思維發生轉變，愛國主義情懷得到培養，勞動素養、教學質量與職業體驗都得到全方位增強，有效推動中學教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]李瀑菲、趙義情、孫琳琳《在地化教育視角下高校地方傳統文化育人路徑一以安陽市為例》，《西部素質教育》2024年第18期。

[2]趙笑《習近平文化思想融入思政課教學策略探究——基于中華優秀傳統文化之兩漢文化》，《中學政治教學參考》2024年第33期。

[3]鐘良《如何突破中學共青團實踐育人的困境——基于25位資深中學團委書記的深度訪談》，《青少年研究與實踐》2024年第2期。

[4]姜唐文、譚智天、黃文齊等《淺談如何利用社會實踐活動來轉變大學生的就業觀》，《華東科技》2023年第11期。

[5]俞建中《思想政治實踐課程的設計與實施—以杭州市余杭高級中學“三走進”課程為例》，《中學政治教學參考》2021年第27期。